在教学中如何让初中生及古诗文情感对话

1、-. z.在教学中如何让初中生与古诗文情感对话王艳丽古诗文是中国传统文化中的精华，悠久的中华文化为我们积淀下来许多优秀的古诗文，她是我们的文化母体，我们的精神家园。优秀的古诗是集语言、意境、情感为一身的语言模块，因此，在古诗文教学中,进入初中阶段要到达让学生提高欣赏品位和审美情趣的教学要求,就应该让学生走近古诗文，从语言着手，引导学生欣赏其中美的内容和特点,提高学生的审美品位,让学生触摸古诗文中的情感基调。同时在产生了情感共鸣的根底上与古诗文进展情感对话。让学生从中得到古代优秀文化的熏陶，提高自身的语文素养。根据自己的教学实践,我以为可以从读、思、悟三个方面入手。一、读在悦耳的朗读中让学生感受

2、美读，在古诗文教学中有重要的地位，如果没有学生们神采飞扬、声情并茂的朗读，只有教师无休止的讲解，则学生也只能听而不闻，问而不答，启而不发，也就无法品味古诗文的美。文要读，细细品读，读出情味，读出意境，读出神韵，再现人物和意蕴，体悟字里行间的情感起伏及深邃哲理，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。一读句读古诗文教学，除了强调读准字、词以外，更要让学生进入到古诗的语境中，把握朗读的要领，体会其中味道，教师恰当的把句读引入朗读教学中，让学生拿到与古诗文情感对话的钥匙。句读辞源注解为：句和逗，指文章中休止和停顿之处。元黄公绍韶公举要：凡经书成文语绝处

3、，谓之句；语未绝而点分之，以便诵咏，谓之读。句读是口语中的吟，不同于标点，它形成于语意的中止、停顿等语意的口语痕迹，是气的艺术再现。句读对指导古诗文朗读教学，更好的表达文章内容、思想有重要意义。朗读时要注意语言表达气的使用量，即轻重。如果在朗读中均等用气，则势必流于平淡，失去起伏与抑扬。一如歌曲的起伏与曲谱音的轻重标识一样。通常，轻重音分别投放到诗文表意中的关节性字、词中，并注意与语速结合起来，通过重、轻音的突出，来拉动相关字、词的表述，进而构成语境的完整、明了。如曹操观沧海水何澹澹，山岛竦峙句，根据全诗有大方悲壮的的情感基调和诗句的词意，其重音应放在澹澹、竦峙上，轻音投放水何、山岛上，则作者

4、眼中波光动乱的沧海和高高耸立着的山岛就呈现在眼前，听者极易涉足境中，产生思绪的共鸣。二读形象诗人往往把要表达的思想感情同一种形象化的事物或自然景物有机结合起来，创造出一种独特的审美境界。正如*勰在文心雕龙知音所说夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。这个情是指内在的感情，必须通过读懂文中的形象，来解除压缩在其中的作者的深情。杜甫的登高中为了抒发诗人长久以来郁积于心的羁旅之愁与孤独之感，前四句描写了空旷的天空下，湍急的长江滚滚东去；飙疾的秋风里萧萧落叶飘忽而下，还有凄惨的猿鸣，低回的鸟-，将秋天特有的寥廓与肃杀展示了出来，读懂了这种形象也就读懂了充满了时代哀伤和个人境遇感伤，有时光流逝的感慨和壮

5、志难酬的悲壮的情感，真正进入到了作者的内心深处。常建的题破山寺后禅院写了清晨古寺的情景，旭日初升，光照山上的树林，幽深的小径，小径后面的禅房，鸟儿自由的鸣唱，空明宁静的潭水，一切都是那样的幽静。细细品读这些景物我们能够体会到诗人寄情山水的隐逸情怀，同时也流露出了诗人内心的安宁，愉悦。孟浩然的望洞庭湖赠*丞相中八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼*楼。四句向人们展示了洞庭湖磅礴的气势，结合作者的创作背景，我们能够知道作者借写洞庭湖雄伟的景象来歌颂当时的开明盛世，通过比兴委婉表达自己想做官的愿望。诗人就是通过一个个美丽的形象寄托着自己的情感，我们也只有用心去读懂包孕着作者丰富情感的形象，才能翻

6、开与诗人进展情感对话的大门。三读自我读诗文就是在体会诗人的独特的情感历程，读字、词、句读，那只是最初的接触，让学生排除干扰，进入古诗的审美气氛中去，在这个根底上披文入情，解读古诗的形象，品味诗人要表达的思想感情，然而要真正实现和诗人进展情感对话，就应该各有兴会的兼读，在源于形象高于形象中读出自我来。苏轼的定风波中我们在读形象阶段，能体会到作者的坦荡的胸襟和开朗倔强的性格和乐观豁达的精神都是严密联系途中遇雨这件生活小事形象表达出来的，通过仔细品味作者遇雨的经历及面对眼前生活中的平常景象能够感受到苏轼的处世的态度和人生感悟。面对着冒着满天风雨漫步在崎岖的旅途上，却能任其自然，说出一蓑烟雨任平生的苏

7、轼，我们该如何呢？这时你就是那位此心安处是吾乡，能履险如夷的苏轼了，这时在朗读这首词学生的精神境界就抬升了，就会获得独有的体验，一种崇高感得以实现。曹操的观沧海通过描写诗人站在碣石山看到大海的雄伟景象，抒写了诗人的豪情壮志。全诗意境雄浑，气势磅礴。诗人笔下的大海，融入了诗人观海时的体验、感受，赋予大海以新的生命。当学生读出这种豪情壮志后，引导他们想象自己现在就是曹操，站在碣石山看到大海的雄伟，朗读该诗能够获得独特的审美体验。从而真正意义上与古诗进展情感对话。读的过程，就是学生与作者情感产生共鸣的过程，也是师生之间，生生之间的心灵对话的过程，一种美妙的享受和欣赏音乐的感觉相通，语气、语调、节奏、

8、自然恰切的句读训练，可以使诵读像音乐般美妙动听，悦耳迷人，让学生在读出形象根底上去把握古诗的情感基调，读出自我的理解，从而实现与古诗的情感沟通和对话。营造诵读的空间，让学生在诵读中不断提高语言素养和感悟能力。二、思在自由的质疑中让学生品味美孔子曰学而不思则罔，思而不学则殆，为不罔就要思，这个思就是要思考，有思考这一过程，学生对阅读就有了一个更深刻、更高层次的认识，思考在学生学习语文中起关键作用，学起于思，思缘于疑，语文课堂，不在于给学生多少现成的知识，而在于激发学生在读中思，从而培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。思整体古人入道要有三个过程，即看山是山、看山不是山、看山还是山。这三个过

9、程可以表达在阅读教学中，要让学生通过思整体-思局部-再思整体，带着自己的期待视野进入文本思考其中的情感、品味其中的美。即古诗文的教学,要从整体着眼,整体感知诗文。接着对重点、难点进展局局部析在整体感知根底上,强化重点局部,学生就可以凭借对*些片断或词、句子的理解,到达对整体认识的深化,最后回到整体。思整体，就是让学生对诗文的大概内容,作者的立场观点或情感倾向,当然也不排斥对文本的构造特点和语言风貌的整体思考，这是第一步的整体感知。在这一环节，学生先通过朗读，根据自己的审美经历与期待视野整体思考诗文的情感基调，如陆游诉衷情的悲壮沉郁、观沧海的雄浑壮阔、*孝翔西江月的豪放激越，由于初中学生审美经历

10、的限制整体感知不可以放任自流，这需要教师引导,寻找最能让学生快速有效整体感知的切入口和常规的方法。学生整体感知课文是关键的一步。教师要精心设计问题,使学生带着问题读课文,设计的问题要紧扣训练重点,适度而不拔高或降低。在教授观沧海这一课时，为了让预备班的学生能整体的感知古诗的情感基调，我首先以一首电视剧三国演义的主题曲滚滚长江东逝水作为导入，让学生思考从这首歌中能听出什么感情，从哪儿听出来的？学生答复非常踊跃，有同学说从音乐声中能听出波澜壮阔的气势，有同学说从歌词是非成败转头空中能听出悲壮的感情，有同学还从歌唱者嘹亮高亢的声音中听出了豪情壮志，这首歌总的给人雄浑壮阔之感。通过这样的导入为学生整体

11、把握这首诗的情感基调做了准备，学生会很方便的从中读出诗中蕴涵的情感。思局部上一过程是对整个情境作有组织的反响，这是汉民族主导思维方式中整体直觉的特点，在这一根底上进入文本，仔细品味、推敲语言，进入到古诗深处，把握诗人复杂的内心情感，试图对古诗有更深的认识。让学生思考具体的语言，来到达深入文本的目的，在讲授*禹锡的酬乐天*初逢席上见赠时，让学生思考将沉舟与千帆、病树和万木组合在一起，表达了诗人什么想法？陆游诉衷情中关河梦断何处，尘暗旧貂裘中断和暗说明作者怎样的感情？辛弃疾丑奴儿中讲到而今之愁，思考为何却道天凉好个秋？对具体的语言点的思考和把握，有助于学生学习古诗文，把握其思想和情感，在讲授柳永蝶

12、恋花时先让学生朗读，整体感知词的情感基调，当然这种整体感知的获得也要通过学生进入文本从具体的语言中得到。体会到是抒写思念远方恋人的作品后，让学生思考是如何表现的？词中首先向我们展示了一位在和风吹拂下，长时间倚靠在高楼的栏杆上的男子思念他远方的恋人的情景，从伫倚看出执着，词人又将抽象的春愁生于天际，让读者易于捕捉，登楼却无言将千种思绪都融在二个字中，让人联想到执手相看泪眼，竟无语凝咽。和相顾无言，惟有泪千行。同样有撼人心魄之感。对酒当歌也无法消愁，词的最后说明了自己愿为思念恋人而憔悴下去，而始终不悔。再思整体通过初步的整体感知和深入到文本深处具体的感受，学生对文章的情感基调有了深入的认识，随后就

13、要进入到更高层次的整体思考。这一整体不是第一个整体的简单重复,它应该是经历了一番对局部认识之后的深化和升华:就内容来说,学生掌握的不再是轮廓的,是具体的;就文章的中心说,学生掌握的不再是感性的、浅薄的,而应当是理性化、深刻化的;就文章的构造和思路来说,学生理解的不再是模糊不清、捉摸不定的,而应当是条理化的、系统化的。通过这一过程，学生在柳永的蝶恋花中不仅感受到了作者的思念远方恋人之情，还了解了如何去写的，这样写意境怎样？欣赏到了词人独特的情感体验，学生获得了独特的审美愉悦。在苏轼的江城子中一个狂字，不仅写出了老夫的神态，更是统摄全词精神之所在，显出了此词的豪放气韵。在观沧海中学生领略了沧海波光

14、动乱、山岛高高耸立的壮丽景象，同时让学生思考诗人只是为了写沧海、山岛、日月、星汉吗？如果不是那是为了写出什么呢？通过前两个阶段的铺垫，学生自然的能够说出诗人要表达的情感。宋代大教育家朱熹说过大抵观书先须熟读，使其言皆假设出于吾之口，继以精思，使其意皆假设出于吾之心，然后可以有得尔。古诗文教学课堂要让学生思绪飞扬，真情涌动，闪现自己的真知灼见，就应该在教学的这三个坏节，让学生积极思考，在初步的整体感知阶段发挥想象，结合自己的审美体验说出自己的感受，分析鉴赏阶段根据诗中情感符号语言，深入品味诗句，最后理解诗文的思想和情感，真正实现和诗文进展情感对话三、悟在个性的*扬中让学生陶醉美感悟是主动读书，创

15、造性读书的具体表达，是沟通读者与作者的桥梁，语文课要培养学生的感悟能力，唤醒学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考且具有个人情感和认识的见解，而不是让学生学习教师的理解，学习教师的感悟。教师问,学生答,这是以教师为中心,喧宾夺主的情况。这种教法束缚了学生的思维,学生根本没有时机亲近文本、感悟文本,与文本进展精神上的对话。怎么培养出适应社会开展所需要的创造性人才呢一留空间教师应该给学生多留一些感悟的空间，在教学中应成心给学生留出思维空间,并以此引起学生的想像和联想,让他们的思维在一定的时间和空间内驰骋,从中质疑、探究、释疑。语文课堂教学是一门具有创造性、综合性、审美性的艺术,也应该像其他艺术形

16、式一样,遵循艺术创作中虚实相生的规律。*熙载在艺概中说:文有不言者。不言,就是使用了语言的模糊手法,即意在言外。清人袁枚在随园诗话中也曾说过:凡诗文妙处,全在于空。譬如一室内,人之所游焉息焉者,皆空处也。这空,正是作者布置的不著一字,尽得风流的意义空白。在教授李之仪的卜算子时让学生通过反复朗读体会词中的情感内涵，细细体会词中写出了长江空间之大，绵长无尽，词人就是通过语尽而意不尽，意尽而情不尽的形式表达了希望爱情地久天长的美好愿望。在教授观沧海一课时，最后一个环节，让学生说说观沧海真_,_在哪里？而没有设计成观沧海真美，美在哪里？通过给学生留有空白的问题，学生开动了自己的大脑，根据自己的理解，填

17、上了自己认为可以的字词，并说明了原因。有同学说：观沧海真壮阔，你看那汹涌澎湃的波涛，多有气势，你看那高高耸立的山岛多壮丽；你看那大海能够包孕万物，好象是日月星辰的母亲，多么广阔。有同学还说观沧海多悲壮，你看秋风萧瑟，洪波涌起。秋多代表愁，秋风刮催着树叶，发出吼叫的声音，让人很悲伤，巨大的波涛在海面汹涌而起，这里给人悲壮之感。通过这一环节设计，让学生的能够自由思考，教师给学生留有思考的空间，提高了学生的感悟能力。二求自悟语文教学,不是教师讲述本人的读书心得,而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是自读自悟。在读的根底上悟出精华。因文悟道,因道学文。语文课程标准指出:语文教学应在师生平等对话的过程

18、中进展。学生是语文学习的主人。教师是学生活动的组织者和引导者。这明确要求我们教师转变角色,改变过去满堂讲解、分析的教学模式,把学生的自主学习放在首位,把时间还给学生,让学生当课堂的主人。在教授古诗文时可以让学生在熟读成诵的根底上,写一句与其观点精神一致的话,来考察学生是否理解了所学内容，教授完为学学生写：勤奋是成功的基石，只有意志坚决的人才能走出康庄大道。成功的花要想开的娇艳，就必须靠努力和勤奋来浇灌她。这就是学生感悟课文并转化成了语言表达。当然,有时也会有学生写出与原文意思相悖的句子,这说明他没有把握文段的含义,教师应逐步引导学生结合上下文借助注释准确地理解课文,直到学生悟出精华为止。感悟中

19、有对学生思维的培养,有语言的训练,也有创新火花的碰撞。如果课堂上放开学生手脚,给学生多留下一些时间和空间,让学生充分感悟，重视学生阅读中的独特体验感受, 在和文本进展亲密接触和对话中能更好的提高学生的语文素养。朱光潜在咬文嚼字中说文学上的推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。语言的表达同时又是思想的表达,任何作品都承载着作者的思想感情。学习古诗文,对学生而言,又是翻开了一扇窗,铺开了一条道,能够穿越时空去阅读、去思考、去汲取、去与先贤们对话。通过自己的教学实践深深体会到读、思、悟对于此的重要，让学生读中有思，思中有悟，这三着架起了学生与古诗文情感对话的桥梁，不断与作者对话,使学生的心灵与文本作

20、者的心灵在不断的诵读中得到沟通，让学生提高欣赏品位和审美情趣得到古代优秀文化的熏陶，提高自身的语文素养。2007年1月20日如何在体育教学中渗透德育教育夏 放当前学校体育教学改革中，必须重视加强对学生思想品德教育问题的研究，挖掘体育教学中的思想品德教育因素，已成为广阔教育工作者的共识。长期以来，学校德育工作只注意发挥共青团、少先队、政教处及政治课的作用，而无视了其它学科教学对学生的思想品德教育，由于受片面追求升学率的影响，只教书，不育人的现象还有不同程度的存在。体育教学在对学生进展思想品德教育方面，有很多其它学科无可比较的独特优势，在制定具体的教学任务时，只要从学生、教材和教学条件等实际情况出

21、发，有针对性地采取有效措施，充分发挥体育教学的德育渗透作用，就能真正做到既教书又育人。一、体育教学中德育渗透的特点1. 动态性。一般教学过程主要是通过讲述，向学生进展思想品德教育；而体育教学过程，主要是通过身体活动向学生进展思想品德教育。在体育课堂上，每个学生都要参加各项活动，因而学生的思想，容易表现在实际行动中，其特点是动态性而不是静态性。2. 经常性。体育课一般在操场上进展，具有活动空间大，扰动因素与突发事件多的特点，学生的个性差异与行为特征容易暴露，各种思想随时都可以表现出来，这就需要教师把德育教育贯穿在课的全过程，在每节课的各局部都注重经常加强思想品德教育，保证体育课的正常进展。3.

22、及时性。在体育教学过程中，学生处在活泼的运动中，其思想觉悟、优点、弱点都会在言行上表现出来。教师应及时捕捉教育时机，进展表扬或指出缺乏，对差生的闪光点应及时鼓励，不要失掉一次良好的教育时机。二、体育教学中德育渗透的原则1. 主体性原则。体育教学中渗透德育，教师的主导作用是非常重要的，但外因必须通过内因才能起作用。教育只有附合学生的内在需要，通过学生的积极参与、认同承受，才能凑效。因此，在体育教学中渗透德育，要特别强调确认和遵重学生的主体地位，启迪和引导学生的主体意识，吸引和组织学生参与教育活动，帮助他们充分发挥主动性和创造性，把外在的教育要求转化为自身内在的需要，从而提高自身素质。2. 差异性

23、原则。学生的年龄、性别、个性差异、认识水平、承受能力和运动能力等千差万别，在进展德育教育时应长善救失，扬长避短。同一年龄阶段的青少年学生既有共性又有个性，所以在进德育教育时，应从学生的具体情况、个性差异出发，树立正确的学生观，深入了解和掌握学生的特点，并在发现和培养学生的运动能力中有的放矢地进展教育，才能收到预期的效果。3. 内化性原则。体育教师在渗透德育过程中必须善于了解和启迪学生的内在需要，引导他们去追求和探索，促使他们将教育内容内化为自身素质。4. 整体性原则。在体育教学中渗透德育，必须注意面向全体学生，不能只顾及到小局部，而无视 大局部。还应特别注意将德育所包含的各项素质全面和谐的开展

24、。5. 系统性原则。从广义上讲，教师要有长远方案，将德育教育的渗透表达在教学的全过程；从狭义上讲，都是应从课的开场至完毕不失时机地渗透德育教育，课与课之间要注意密切联系，使学生承受的渗透信息结实、深刻。三、体育教学中德育渗透的途径1. 结合教师表率作用进展教师自身的表率，直接影响着学生的思维和学习情绪。对学生进德育教育，教师首先要以身作则。教师在课堂教学中作为实施教育的主体起着主导的作用，教师的思想行为、作风和品德无时不在感染、熏陶和影响学生。因此，在教学中，应坚持以身作则，言传身教，处处作学生的表率。要求学生上课不迟到，教师就应提前到运动场，做好课前的准备工作。上课集合站队要求学生整齐，教师

25、首先自己要做到。在整个教学过程中，教师的仪表、言行、教态、文化修养等方面都需要为人师表。实践证明，教师严于律己，为人师表，才能施教于人，做好学生的思想教育工作。2. 结合体育课堂常规进展课堂常规是进展正常体育课堂教学所必须的一系列要求与措施。它对保证教学工作的顺利进展，使学生更好地掌握体育知识、技术、技能、开展与增强体质，防止伤害事故的发生，以及培养学生的好思想、好作风，完成体育教学的任务都有重要意义。例如：着装的要求，上课集队的要求、练习转换的信号、手势等等。通过课堂常规的教育，能够严明纪律、严格要求。到达爱生尊师，一切行动听指挥，增强集体荣誉感等目的，培养吃苦耐劳的高尚情操，养成严谨治学的

26、风气。3. 结合具体的教材内容和特点进展体育教学的内容很广泛，不同的教材有不同特点，应该针对不同的教材特点，制定出不同的德育渗透方案、任务。一般说来，田径、体操、球类等教材，都能培养学生勇敢、顽强、刻苦、机智、灵活、果断等良好品质，但由于各教材的形式不同，在培养学生的品德方面各有其侧重点。如根本体操的教学通过全体学生配合，协调一致，可培养学生高度的组织纪律性和集体主义精神；田径教材的教学可以培养学生勇敢顽强、敢于拼搏，球类教材的教学可以培养学生团结协作、共同奋斗的集体主义精神，增强集体荣誉感；在体育根底知识的教学中，利用新旧中国体育开展比照，中国运发动在奥运会上零的突破等事例，培养学生的爱国主

27、义精神。因此，体育教师在体育教学中，应当深入钻研教材，充分开掘教材的思想性，结合学生特点确定德育渗透的具体任务，制定相应措施，以确保德育渗透任务的完成。4. 结合组织教法进展合理的选择和运用组织教法，不仅是传授知识、技术、技能，开展学生体力与智力的需要，对学生进展思想品德教育也十分重要。教师要善于把学生的心理活动与身体活动、意识和行为结合起来，利用课的组织教法中的各个环节对学生进教育。如通过队列队形的练习，培养学生动作迅速整齐，严格 遵守纪律的良好习惯；通过组织学生保养场地，送还器材，让学生养成热爱劳动和保护公物的品德；通过向先进学习、树正面典型的活动，启发和调动学生的学习积极性。5. 结合课

28、堂偶发事件进展体育教学中，学生活动空间大，对外界的干扰容易表现出各种不同的情绪和行为。同时，由于学生进展身体练习和竞赛、游戏等活动，学生之间的联系、协作对抗也较多，经常有个人与个人、个人与集体、集体与集体之间的关系问题，因此，偶发事件时有发生。如上课时学生之间发生冲突，天空突然下雨等等。偶发事件往往具有短暂性、突发性、外观性和差异性等特点，这就要求教师做教育的有心人，随时注意观察学生的一切行动和表现，及时抓住课中的偶发事件，因势利导，态度鲜明而又迅速地进展处理。在教育学生时，以正面教育为主，语言要严肃诚恳，以理服人，切忌简单粗暴，挖苦挖苦。6. 结合审美教育进展从体育美育的观点来讲，体育中的美

29、育主要是指协调兴旺的身体，匀称的体态，有力、娴熟、敏捷、优美的动作，以及开朗的胸襟，坚强的性格和高尚的情操。体育教学中审美教育，主要是寓教于乐，它是通过生动、鲜明、具体的形象，来引起学生感情的共鸣；它不是单纯依靠说理，而主要是靠优美的形象来打动人，以美感人，以情动人。因此，体育教师在教学中应以形象美、姿态美、艺术美、韵律美和心灵美等为素材、努力培养学生的审美能力。学生审美能力的提高，有助于其提高对周围事物的鉴别能力和对真、善、美的追求。四、体育教学中德育渗透的方法1. 意识教育法。意识教育要贯穿在体育教学的全过程，让学生理解教育的意义、途径和效果，发动其主观意识，自觉地承受教育，形成良好的品质

30、。如在中长跑教学中，通过讲解长跑的意义和作用，激发学生的学习动机，然后告诉学生练长跑会碰到的障碍以及科学训练的方法，让学生懂得只有经过不懈的努力，战胜困难，才能到达增强体质和培养意志品质的目的。2. 说服教育法。根据青少年学生自尊心和进取心较强的特点，通过摆事实、讲道理提高学生思想认识的方法。在体育教学中，对学生所表现出的有关思想品德方面的问题，一般采用说服教育的方法，要实事求是，讲明道理，循循善诱，启发自觉，以理服人，以表扬和鼓励学生的优点和进步为主，对极个别违纪的学生，可以进展适当的批评教育。对那些屡犯错误的学生更要注意方式，目的是教育他们，不能把他们说成不可救药，更不能挖苦、挖苦、惩罚他

31、们。总之，通过说服教育，使学生明辨是非，坚持真理，改正错误，提高觉悟，落实行动。3. 规*指导法。用制度和规则所指明行为的规*标准来训练指导学生行为，从而收到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育教学的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进展的。这就为利用制度和规则作为行为规*来教育学生提供了有利条件。如游戏和教学比赛的规则，任何人都要执行，不得犯规。这样就能发挥制度和规则的教育作用，培养学生良好的道德品质。4. 典范教育法。典范的力量是无穷的。它对青少年安康成长有着极大的号召力和感染力，实践中应充分利用英雄模*人物，学生中的先进典型以及教师的表率作用来熏陶他们的情感，培养他们的

32、意志，养成优良的品质。5. 集体训练法。教师应当采用集体工程的教学中，例如球类训练，团体操训练等，让学生意识到在集体工程中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过分表现自己都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。由此可见教师有意识地对学生进展集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而作出的不懈努力。6. 困难训练法。在体育教学过程中设置困难环节，促使学生作出努力，突破难点，提高思想素质。如适当增加器材的高度、远度、重量和

33、数量，相应提高动作的次数、难度和质量标准，改变动作的节奏、幅度和重心，增加动作的障碍、阻力和对抗因素等，在教师的鼓励下，学生面对困难，顽强拼搏，从而培养良好的意志品质。7. 场地设置法。体育教学的实践证明，运动场地设置是体育教学中特有的一种教育方法，它主要通过运动器材的摆放整齐合理，线段清楚方便练习，给学生以文明、有序的气氛，得到美的享受，激发跃跃欲试的情趣。总之，在体育教学中，德育的渗透是多方位、多渠道的，随时随地都在进展，只要我们把握时机，采取积极有效的措施，将学生的思想道德品质教育融合在体育教育过程中，不仅是可能的，而且是可行有效的。2007年1月20日参考文献：1 王道俊等. 教育学.

34、 人民教育, 1982:2 *清黎等. 体育教育学. 高等教育, 1994:3 姜国才等. 教书育人方法论. *工业大学, 1995:4 戴志强等. 论学科教学中的德育方法. 教学研究, 1995:(9)圆的周长教学案例王怡教学背景新数学课程要求重视从问题出发、设计以解决问题的活动为根底的数学认识过程。课程的设计不仅要重视教学的内容和要求，更要充分关注课程中的学习过程，关注学生、教师的主体性和创造性的发挥；要展现知识的生成、开展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的时机。教师作为学生学习过程中的支持者、引导者、参与者，教师应从学生已有的知识经历出发，创设教学情境，鼓励诱发学生认知上的矛盾、冲突

35、，激发学生探求新知的兴趣，激起学生探求知识的欲望；继而调用学生已有的知识经历和生活积累，提出解决问题的猜测和策略，并通过观察、实验、操作、阅读自学、讨论、思索等多种活动进展研究检验，培养他们独立主动的进取创造精神。教师在教学过程中不但要重视知识结果，更重视了过程的感受与体验，提供学生充分从事数学活动的时机，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法、获得数学活动的经历。圆的周长是*市六年级数学试用试验教材第四章第一节内容。主要目的是让学生经历和体验圆的周长的计算公式推导的过程，进一步体会知识的产生过程，了解圆的周长是刻画现实世界的有效数学模型。教师在教学的整个过程

36、中可把更大的空间还给学生，让其去思考、去想象、去验证。教学过程一、知识回忆：1、回忆圆的半径、圆的直径的概念。2、回忆圆的直径和圆的半径在数量上的关系。(教师提示，学生答复)二、新授：1想一想：两名运发动分别沿着边长100米的正方形和直径为100米的圆的路线骑车比赛。假设他们同时、同速从一点出发，你知道谁先返回到原出发点呢？教师通过课件演示动态的问题情景如图一、二，让学生感觉、比较：只要知道正方形和圆的周长就能解决问题了。 图一 图二2猜一猜：圆的周长和直径之间是什么关系呢？ 让学生分小组讨论如何发现两者的关系，目的是激起学生探究出新知识的兴趣。3看一看：图中下列图三围成一个圆的珠子个数与它的

37、一条直径上珠子个数的比值约是多少？图三在学生分小组讨论的过程中，教师通过课件出示图片让学生观察，提供猜测圆的周长和直径的方法。4量一量：以生活中任意的圆为例，测量圆的周长和这个圆的直径，看看圆的周长和这个圆的直径的比值约是多少？把测得的数据填入下表，并求出c与d的比值。保存两位小数 直径d周长cc与d的比值你的所测量的圆学生分小组先讨论如何测量，再分工合作。有的小组准备了一元硬币、有的准备了瓶盖等，有的把一元硬币在直尺上滚一周，有的用绳子围着瓶盖等，学生们发挥聪明才智，各现其能，合作完成了操作任务。当然，有测量不标准的，有失败发现不了结果的。5发现圆的周长和圆的直径有什么关系了吗？教师再通过操

38、作演示和课件演示，师生共同完成表格，归纳发现的结论圆的周长都是圆的直径的3倍多一些。说明这个倍数是个固定数。这个固定数我们把它叫做圆周率，用来表示。圆的周长圆周率直径2圆周率圆的半径是一个无限不循环的小数，在计算中一般取3.14。 = 5 * GB3 教师介绍的开展简史。6.解决问题：现在你知道谁先到达原出发点了吗？ 学生通过计算争相答复结果。7举例：例题1：一*王莲的叶子近似于一个圆，它的直径约是0.95米，这*叶子的周长是多少米？结果保存两位小数例题2：一颗卫星围绕地球飞行，飞行轨道近似为圆形，卫星距离地球外表500千米，飞行了14圈，问卫星一共飞行了多少千米？地球的半径约6400千米教师

39、利用课件、图片引导学生分析、计算来完成例题8小结：通过今天的学习，同学们有何收获吗？学生答： = 1 * GB3 我知道怎样计算圆的周长了； = 2 * GB3 我们小组合作成功了，我们发现了结果； = 3 * GB3 我们用尺量的不太准确，我们没成功；等等。(教师相应作出评价)教学反思一、数学活动是学生解决抽象的数学问题的关键。学生的数学活动是本课的教学主线。本节课中，教师首先提出了一个学生身边的问题，请学生帮助解决，这样利用教学情境，激发了学生学习的积极性。为解决问题教师再通过设计的想一想，猜一猜，量一量，试一试等活动来展开，为学生提供了充分从事数学活动的时机，在数学活动中，学生积极地获取

40、知识，将实际活动与学生的内心感受、体验结合起来。本课中，教师放手让学生去动手操作，在观察中思考，学生有了广阔的想象空间,发散了学生的思维；在教师的鼓励、因势利导下，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进展大胆的尝试，激发了学生的求知欲，充分发挥了学生的想象力、创造力，在这里学生的智慧得到了升华。教师通过鼓励学生参与、自主、合作、探究，培养了学生的创新精神和实践能力，帮助学生在自主探究和合作交流中，理解掌握数学知识和数学思想方法，获得广泛的数学活动经历。二、重视过程教学，使学生感受知识的发生、开展的过程本课的重点在圆周长的公式推导上。采取了先猜测，再探索研究，最后分析概括小结出公式的方式。猜测是

41、科学研究方式的首要环节，此处的猜测是在提出问题之后进展的，迎合了学生的心理，符合一般科学研究的规律。猜测是不准确的，还要讨论研究实践的方案。此处设计旨在调动学生的已有的知识经历来进展圆周长的探索，同时借助于多媒体课件动态的演示，从而进一步强化转化策略。操作局部是教师放手让学生去尝试，在此过程中让学生讨论、操作、观察、比较，虽然有的学生不知道如何测量，有的学生测量失败，但让学生参与知识形成的过程，就能结实掌握所学的知识。每一步环环相扣，既让学生感受到成功的喜悦的同时又不断遇到新的问题，使学生体会到认知过程中的这种矛盾的转化过程，激发学生的探索精神及创新欲望；使学生站在更高的角度来理解、体会数学的

42、思想方法；进一步增强学生学习数学的探究意识、参与意识，培养学生的思维能力和动手能力。三、充分发挥多媒体辅助教学的作用本节课结合多媒体课件的形象演示，使学生很容易的理解圆周长计算公式推导的过程。教师结合学生动手操作，充分利用多媒体，将教材中原本静态、抽象的过程动态化、具体化、形象化，给学生留下深刻的过程性表象，有效的促进了学生对圆周长公式的理解和掌握。特别是图形的渐变，直观的展示了化曲为直过程，为解决问题推出周长公式作了很好的铺垫，有力的突破了教学难点，收到较好的教学效果。利用多种电教手段辅助教学，这样既可画龙点睛，激发兴趣，又大大提高了课堂效率。四、改变学生的学习方式，提高学生的学习知识的能力

43、分小组学习，学生们互相配合节省了时间，提高了课堂效率；充分发挥学生的主体作用，每个学生真正成为课堂的主人，他们有时间、有时机发表自己的看法，听取别人的意见，学生们互相交流，取长补短，到达共识。在参与动手的过程中学会与同学合作交流，学生养成互相合作、互相帮助的好品质。让学生总结本课内容并进展相关评价培养了培养学生的能力。由学生总结，可加深学生对知识的理解，也培养学生良好的学习习惯。通过相关评价可培养学生自我反思、自主开展意识，使学生在知识、情感和态度等诸方面得到开展。能让学生做的尽量让学生去做，让学生充分讨论、交流、操作等，这也是培养学生分析问题和解决问题的能力的方法。本课中，教师还通过介绍的开

44、展简史，提高学习数学的兴趣，培养学生的爱国主义精神，通过介绍中国古代数学家的故事促进了学生身心素质安康开展。在教学过程中，既注重师生间的情感交流，也注重学生与学生的情感交流，学练结合、启发引导贯穿始终，充分注重学生的自主化、个性化、协作化。让学生在愉悦、轻松的教学环境下完成整堂课的教学。2007年1月20日初中数学学困现象的探讨和研究*秀梅随着教育教学改革的深入开展，二期课改的实施，在数学教育的过程中不可防止地产生一些学习困难的学生，这就要求我们教师要正视学习困难简称学困的现象，并尽可能的去研究切实可行的相应对策，使得每一个学生得到充分、和谐的开展。现就以下几个方面谈一谈本人的拙见：一、学困现

45、象的特征1、阶段性：学困现象出现的阶段性大致包括：1时间的阶段性，主要指处在各个过渡期的学生容易发生学困现象。如：从小学升入初中时，初中的代数与小学的算术相比内容更丰富、抽象、复杂。在教学方法上与小学也不尽一样。这对一些学生来说容易产生困难。2知识的阶段性。初中的数学分为几何、代数分为两大局部，它们与小学算术之间有联系，但又相对独立，这一特性也决定了学困现象的产生。2、连续性。1知识的连续性：如学不好三角形就很难学好相似三角形的相关内容。2学习习惯、思维方式的连续性。不良的学习习惯和思维方式很难在短期内改变。3、普遍性：只要有学习的地方就存在学困现象，这是相对统一的。4、隐蔽性：1从成绩方面看

46、：即使是测试成绩优异的学生也可能存在潜在的学困危机，这是因为测试试题并不一定能全面反映学生的素质，尤其容易掩盖学生在能力、思维等方面的学困现象。2学生不良的学习方法和思维方式，也是隐蔽性的学困诱发因素，这就要求我们教师在教学过程中要重视知识的反响，了解学生的状况，主动采取相应措施来防止学困现象的发生。二、学困生成因分析内部原因：1意志不强。一些学生因为学习目的不明确，缺乏学习的自觉性，同时学习数学的毅力和耐力较差，浅尝辄止，只有三分钟热度，不能形成良好的学习习惯。2情感不畅。太多的失败使学困生常常感到学习数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，没有积极性，缺乏好的情感体验。3思维不力。思考问题

47、外表化，对客观事物的一般性和规律性缺乏总结，运用知识时，不会灵活运用，分析综合能力较差。外部原因:1教学方法不得当。在教学过程中，教法单调、乏味，不能积极有效的培养学生兴趣；在教学内容安排上缺乏层次，不能充分照顾学困生这一群体，使学困生遭受冷遇，自尊心受挫。(2)教师在教学中的教困现象易导致学困现象的发生。主要有以下几种情况：教材把握不准，一味拔高教学要求: 教师只有利用高超的教学艺术把学生带到他们的最近开展区，消除了学生对数学的畏难心理，才能激发学生的学习兴趣，使学生更好的学习数学。教学中只注重知识的传授，不注重思维能力的培养: 这就要求教师从学生的实际出发，引导学生积极的参于概念、定理的推

48、导过程，使学生积极主动的参于教学过程。结论由学生探究、方法由学生摸索、结果由学生评价。这样才有利于学生创新思维的开展。教学思想陈旧，使课堂呆板、生硬: 要改变此类情况，就要求教师转变观念、立足学生终身开展的需要，研究新课程及新的教学方法，充当学生探究的指导者、合作者。我们可以改变一问一答的旧模式，更多的采用讨论、辩论等新方式；我们可以积极开发各种教学资源，利用多媒体等新技术，激发学生的求知欲望；我们还可以走出课堂，到生活中去学习只有教师转变了教学思想，树立了以人为本的观念，才能适应时代开展的要求。3突发事件的影响。如父母离异，生病等，使学生心理、身体受到重创，如不能及时得到解决，学习成绩就会一

49、落千丈。4教学进度过快。在应试教育的背景下，教学脱离学生实际，赶进度，不重视知识的消化与稳固，盲目的提高难度和大搞题海战术，加剧了学生的两极分化。三、转化与预防针对班级的实际情况，根底差，学习习惯不好的特征，就要采取适当的方法与措施，做到成功的转化及预防是完全可能的。强化目的，提高学生学习数学的自觉性。教师应注意把远近目标结合起来，帮助学困生克制意志障碍，培养学生的自觉性。1、教学创新，培养学生学习数学的主动性。1在教学过程中，注意创设情境，使学生产生积极进取的状态，这样学生就会主动的学习，积极的参与。例：在学习一元二次方程根与系数的关系时我先安排了这样的游戏，由学生随意出一道一元二次方程0并

50、求出它的根，然后让学生说出两根及二次项系数。由我猜学生所出的方程，一个，两个-学生争着出题，结果一一被我猜中，学生全都被吸引住了，这样调动了学生的求知欲，这当中，学困生也都积极参与，最终取得了非常好的教学效果。2学困生自卑感强，自我评价较低。这就要捕捉学困生身上的闪光点，及时给予肯定与表扬，使学生感到你没有抛弃他，这有助于学生心理的安康开展，使学生在今后得数学学习中积极主动。3实施分层次教学。通过学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测平分层鼓励分层等一系列措施，充分考虑各层次学生，特别是学困生的实际情况。实施分类推进，因材施教。2、练思维，构建知识，形成学习数学的能力。 在教学过程中

51、要注意降低起点，减小坡度，防止过高要求，并合理的安排进度。对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走。必要时，应适时重复，让学困生也能承受的了。在教学过程中，还应重视反响，充分利用教具、模型、课件制作来加强直观教学，提高学生的思维能力，为学生的进一步开展打下坚实的根底。教学实践说明，只要把握好学困生的脉，才能对症下药，有效的调动学困生的学习积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。2007年1月20日第一份检讨书俞燕易一案例背景：一21世纪是一个高度信息化的时代，随着信息技术的开展，电脑已经日益普及，网络也正日益渗透到人们的日常工作和生活中，中学生上网热正在校园

52、内外不断升温。上网去！似乎是中学生的口头禅了，上网，早已成为了一种时尚。上网冲浪，收集来自社会各界的信息，这对于我们的学习来说具有巨大的作用，然而中学生上网暴露的问题却不容乐观，越来越多的青少年沉迷于网络，甚至因此而误入歧途。由中学生上网而产生的问题，已经成为社会、家庭、学校所关注的问题。六年级的学生正处于成长的重要阶段，自己不会分析问题，抵御不了外界的诱惑，很容易走入歧途。二随着外来务工人员的增加，外来民工子女的教育问题成为社会关注的热点，从中引发的问题值得人们深思。在工作创业与子女的教育之间的平衡度需要家长去思量，子女在成长学习过程中遇到的问题需要家长去关注，子女在日常生活中碰到的难题需要

53、家长去用心总之，子女的问题是需要家长与学校一起努力，一起加油的。二、案例过程表达： 一叮铃铃已经是晚上近八点了，打我小灵通的肯定是学生家长，会是什么事呢？我头不禁一急，接起了。俞教师，我是A同学爸爸，今天学校是不是考试了？考试？是啊。这么晚了，你问考试的事吗？我不禁感到疑惑，心想肯定另有其事。哦，是这样的，A妈妈给我打，说A到现在还没回家。啊，怎么回事啊？这么晚了还没回去吗？去同学家问了没？他经常去的同学家都问过了，都没去。那你们在找找，我们再想想方法。好的，谢谢俞教师。挂了，我傻了，A同学是我们班从小学升上来时成绩最好的一个，平时学习习惯不错，很遵守学校的规章制度，不像是那种很晚不回家的孩子

54、，真是急死人了。半小时后，我又拨打了他爸爸的手机，他告诉我，孩子找到了，在B同学家呢，很快回家了。挂下，舒了口气，不管事情怎么样，回家就好。但心中的石头仍悬在半空，为什么会则晚没回去呢？他们到底在干什么呢？会不会存在什么重大的问题呢？ 第二天，我怀着忐忑不安的心情来到学校,立刻找了小A同学了解情况。原来，昨天放学后小B同学家中没人，他要求小A同学去家中陪他。于是两人做作业、玩游戏，一直到晚上七点多，小A同学还没打算回家。在小B同学的催促下，小A同学说了句：反正没人关心我的，没关系。在这样的情况下，他直到九点多才恋恋不舍地离开了小B同学家。 二在上面这件事还未尘埃落定时，这周周末的晚上，我接到了

55、六5班班主任逄教师的，中和我讲述了又一件事。她班的三个同学和我班的小A同学在一起玩到七点多才回家，家长急得到处找。又是小A同学，我心头一凉，怎么回事？这几天才刚刚聊过，好多道理才刚讲过，认错态度也蛮好的，怎么又犯错了？我急忙和小A的父亲通了，把事情的经过讲明之后，家长非常配合，容许问明事情的真相。在整件事情调查过程中，我发现，小A同学曾经去过网吧，而且不止一次。这使我认识到了问题的严重性，这才六年级就迷恋上了网吧，今后的问题岂不更严重！同时我也意识到，如果这次问题不慎重解决的话，对孩子会是影响 一辈子的事。三、案例分析：小A同学的家长是外来务工人员，父母为了做生意分隔两地，他跟妈妈在嘉定，爸爸

56、则总是四处奔波，很少在家，和他的交流甚少。妈妈每天一清早去店里开店，很晚回家，陪他的时间也非常的有限。在与家长的交流中，家长一直感慨孩子从小听话，小学从来不用他们操心的，怎么一到中学，出现这么多的问题。言语中虽然透着很多无奈，但很明显孩子心里真正在想些什么，家长其实是不知道的，而且平时他们间的交流很少很少。在整个事件的处理过程中，孩子的父亲起到了至关重要的作用，家长非常明事理，在得知孩子已经去过几次网吧后，意识到了事态的严重性，和孩子深谈了好几次，效果非常明显。小A同学在小学里做过中队长，成绩优异，可以说是品学兼优的学生，因此本质是很好的孩子。这次的事件中他根本没有意识到自己的行为让父母这么着

57、急，让教师这么担忧。他只是觉得父母只会忙于生意，不会在乎他晚不晚回家，他只是觉得冒险岛很好玩，自己只是学习的调剂，不是我们所谓的网瘾。在我告知他，他父母对于他的晚回家多么着急，四处打时，他哭了；在他爸爸告知他，很多沉迷于网吧，沉溺于游戏的案例时，他哭了；在我告知他，父母为什么分隔两地，拼命赚钱时，他哭了；在他父母告知他，为何不送他回老家，让他在这安心学习时，他哭了很多我们要苦口婆心说的道理，在他这其实一点就通的。我们只是让他明白，父母是关心他的，自己的路要慎重前进，走错一步会懊悔一辈子的。在几次的谈话教育后，他似乎长大了许多，懂事了许多。在外表看来事情顺利得解决了，我和他家长交流后说，这样的事

58、关键还要看以后会不会出现反复，所以我们要时刻关注孩子的变化，防止让他再踏入网吧，另外我建议家长，平时和孩子多交流，多关心一下孩子的生活，了解孩子的学习等情况。四、案例反思：在六年级这样的低年级中，真正沉迷于网络的学生数量不多，他们只是出于一种好奇，想踏入这个家长教师竭力反对的世界，想去了解，去深入。这时，我想正确的引导比过多的批评、制止要效果好。我们可以将一些优秀的教育介绍给学生，鼓励他们利用教育进展学习，各个学科可根据各自科目的特点，到网上寻找资源，进展自主学习，如地理课，在学习中国地理时，可以祖国山河知多少为题，让学生分组在网上收集资料。数学课，可以让学生到网上收集我国古代数学家资料，下载

59、一些名题，大家讨论。班主任可通过班会，以上网的利与弊，让学生展开讨论，让学生在辩论中的出结论。 我觉得学生上网决不是洪水猛兽，我们不应只看到它的负面影响而无视它的积极意义。只要对学生认真加以引导，端正学生的上网的态度，共同利用网络的优势，有方案地上网，对学生来说未尝不是一件好事。对家长而言，可以给孩子一台能自动过滤不良的电脑，自己可以学会简单电脑操作，尝试陪孩子一起上网查阅一些有利于学习的、安康的资料。我想积极地面对要比你一味的遏制、逃避带来的效果要好。另外，家长与子女间的交流是至关重要的，也是不可或缺的。其实作为教师一直会遇到这样的问题，当学生出现问题，我们寻求家长帮助时，往往得到的是家长的

60、一问三不知。这说明家长很少主动与孩子沟通，孩子在这段叛逆成长阶段更很少主动与家长交流。则我们在做学生工作的同时，希望家长也能考虑一下自己的责任与义务。在与孩子沟通时可以参考一下以下几点：1从繁忙的事务中抽出一点时间，静下心来听孩子讲讲学校的事、班级的事、心理的想法等等，就*些问题可以和孩子一起探讨探讨，发表自己的见解。2就孩子提出的问题回复时，要尽量作到热心、婉转、温和，要有积极、平等的态度。3教孩子怎样承受批评，怎样与人友好相处。家长要认识到：孩子犯一次错，就会有一次叫他学好的时机。要清楚明白的告诉孩子：什么地方错了怎么错的，什么才是对的。很快孩子就学会如何对待批评了。4为孩子创造自我管理的