区域活动的开展与实施

1、 幼儿园活动区活动的开展与实施万盛小学幼儿园 张兴利 呼唤有价值的教育，培养有个性的幼儿。 当今幼儿教育改革的主旋律。 如何从园本出发？如何在教育教学过程中彰幼儿的个性？如何使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最 适合其自身的发展、最终实现人的全面发展 ？ 这些都是我们幼儿教育改革的核心问题。区域活动的展开与实施老师们：让我们共同努力： 让每一个区角都能与孩子互动 让每一面墙饰都能和孩子 “说话” 让每一个空间都成为孩子展示的平台 让每一种材料都发挥其教育的价值 这就是我们为之奋斗的目标！老师们：让我们共同努力： 让每一个区角都能与孩子互动 让每一面墙饰都能和孩子 “说话” 让每一个空间都成为

2、孩子展示的平台 让每一种材料都发挥其教育的价值 这就是我们为之奋斗的目标！老师们：让我们共同努力： 让每一个区角都能与孩子互动 让每一面墙饰都能和孩子 “说话” 让每一个空间都成为孩子展示的平台 让每一种材料都发挥其教育的价值 这就是我们为之奋斗的目标！怎样制定班级区域规则：1、在小组讨论中共同决定。2、在试误中逐步形成。3、在活动前明确规定。怎样制定班级区域规则：1、在小组讨论中共同决定。2、在试误中逐步形成。3、在活动前明确规定。 五、制定班级区域规则。 规则是一种提示，蕴含着丰富的教育价值和教育内涵。区角规则的设计要符合幼儿年龄的特点、认知规律和思维特征，简单说就是设计的规则要使幼儿看得

3、懂、读得懂，能够理解规则所代表的意义。站在幼儿的视角看规则是我们设计规则中必须把握的重点。 五、制定班级区域规则。 规则是一种提示，蕴含着丰富的教育价值和教育内涵。区角规则的设计要符合幼儿年龄的特点、认知规律和思维特征，简单说就是设计的规则要使幼儿看得懂、读得懂，能够理解规则所代表的意义。站在幼儿的视角看规则是我们设计规则中必须把握的重点。六、活动区活动中教师的介入。 在指导幼儿实行区角活动时，教师的角色定位是介入幼儿的活动的关键。如把握不好，将影响孩子探索的心理，从而影响幼儿探索的兴趣。所以教师必须把握好自己的角色，适时、适宜地介入幼儿的活动，将自身的角色定位到以下几个：具体操作事宜：设计规

4、则让规则看得见。1、巧用图标，表现规则。 如：如娃娃家的入口处贴上小脚印，提示孩子知道要脱鞋进入，还要将鞋与小脚印一一对应，限制人数。在实践与探索中我们确立了以“活动区”为主的教育，旨在让每个孩子在活动中成长起来，让“活动区”伴随每个孩子的成长，摒弃教育盲点是对“活动区教育”的最好诠释。一、什么是活动区活动？ 活动区活动是教师根据幼儿兴趣和发展的需求,设置一定的教育环境,让幼儿在特定的环境中,通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面发展。 对幼儿：区域活动是一种自主的游戏活动,活动的类型是幼儿感兴趣的、具有多样化的形式和丰富的内容,同时幼儿能够自己决定玩什么、怎么玩。 对教师：区域活动可体

5、现一定的教育意图和需求,教师能够通过确定的活动目标来制订计划,创设适当的活动条件,并在活动过程中指导影响幼儿的行为,激发幼儿对周围环境的兴趣,积极实践,操作探索,促动幼儿的全面和谐的发展。 由此得出,活动区活动是一种自主的探索活动,也是一种师生互动的双边活动。 二、以往活动区活动存在的主要问题。 1、对在幼儿园展开区域活动的理解不够,虽然认为“展开区域活动很有必要”，但却把握不好区域活动灵活性。 2、在活动区域设置上,从小班到大班活动区域的设置大同小异,同一班级里的活动区域更是长时间没有变化。 3、在游戏内容的选择上,教师能够注意从观察和发现幼儿的兴趣入手,选择促动幼儿发展的游戏内容,但也有的

6、教师在选择中存有对游戏内容的价值判断把握不准的问题。班级活动区域内部活动材料的设计和投放缺乏内在的层次性和经常性的变化,很多材料利用率不高。 4、游戏指导中基本上都是教师的主动行为,说明教师对游戏的重视水准很高。但是教师将自己的意图强加给孩子,忽视观察基础上的指导;教师的指导并不符合孩子的意愿,并不是幼儿当时的游戏需要,要求过高或过低;教师的介入干扰、转移或替代了孩子原来的活动意向。 5、评价环节大都是教师预先选择的内容,大都围绕教师在游戏中的重点指导和随机指导的内容,教师的主观性很强。（能够采用自评、互评、总结评价）三、区域设计应注意的事项。 1、应注意空间上的挖掘。 2、应注意动静的安排。

7、（相对安静的区域安排在一起，吵闹的区域隔离开） 3、区域应该是独立而开放的。 4、安全应该是区角布置考虑的前提。 5、材料的投放要丰富多样。 6、尽量利用本土资源，（如：大班的“魅力万盛”“红苗寨”等） 相对安静的区域安排在一起在户外设置表演台，将吵闹的区域外设。区域活动的开展与实施尽量利用本土资源四、区域材料的评价标准。 1、目标明确。 2、有效促动幼儿思维发展。 3、操作性、适用性强。 4、有创意。 5、趣味性、游戏性强。重点：突出特色区角17 2. 编制活动区材料投放计划 大班语言区喜欢与他人一起谈论图书和故事的相关内容。大班美工区能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象1

8、8 活动区创设经历的阶段凭感觉阶段追求形式上翻新阶段一成不变式无美感阶段区角材料直接指向幼儿关键经验阶段与主题无融合阶段 2009大班美工区能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活 根据实际情况设置区域，适合本班孩子才是可行的。小班：关键词：温馨、暗示（营造家的氛围，让孩子稳定情绪）娃娃家：活动围绕本区域为中心建构区：可放置形象、直观的范品图书区：亲和但不随意其它：能够设置故事角、饲养角要求：提示性标语很重要，温馨的家居感很重要。操作内容以生活操作为主。（如喂饭、穿脱衣服等） 中班：关键词：丰富、提升图书区：规范、整洁表演区：形式多样、经常展开（京剧、童话剧、打击乐等、表 演区很出成果，但是源

9、于平时积累）益智区：解构清晰美工区：材料丰富，多提供幼儿平时想用却不能常用的材料其它：音乐角、体育角要求： 让孩子动手动脑，丰富孩子的知识结构，提升孩子的水平。 大班：关键词：幼小衔接、智力思维发展阅读区：自主、互相监督学习区：随主题内容变更，系统性要强益智区：材料丰富，让孩子参与教具的制作（如：拼图）其它：探索角、机械、操作角要求：1、摆放：分区逻辑性要强，易于孩子自取自放。2、根据班级具体情况，要对孩子现有水平有所提升。区域活动的开展与实施生活工艺吧棋艺吧回归自然，展现原生态的活动区 五、制定班级区域规则。 规则是一种提示，蕴含着丰富的教育价值和教育内涵。区角规则的设计要符合幼儿年龄的特点

10、、认知规律和思维特征，简单说就是设计的规则要使幼儿看得懂、读得懂，能够理解规则所代表的意义。站在幼儿的视角看规则是我们设计规则中必须把握的重点。怎样制定班级区域规则：1、在小组讨论中共同决定。2、在试误中逐步形成。3、在活动前明确规定。用规则管理幼儿具体操作事宜：设计规则让规则看得见。1、巧用图标，表现规则。 如：如娃娃家的入口处贴上小脚印，提示孩子知道要脱鞋进入，还要将鞋与小脚印一一对应，限制人数。2、图文结合，丰富规则。 如：美工区贴上轻声说话、不能乱涂乱画、废纸入篓等图画标志，暗示着幼儿在活动中应遵守的规则。3、流程式图画说明。 如：功夫茶吧里贴上功夫茶泡茶步骤的图片，幼儿可看图实行各流

11、程操作。总来说之： 我们要还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！六、活动区活动中教师的介入。 在指导幼儿实行区角活动时，教师的角色定位是介入幼儿的活动的关键。如把握不好，将影响孩子探索的心理，从而影响幼儿探索的兴趣。所以教师必须把握好自己的角色，适时、适宜地介入幼儿的活动，将自身的角色定位到以下几个： 1、兴趣的注重者 教师以旁观者、欣赏者的身份出现，作为听众和观众，倾听幼儿间的交流、感受，观看幼儿的行为表现。在倾听和观看中，分析幼儿，阅读幼儿，磨练自己的教育直觉，为有针对性的指导作铺垫。2、兴趣的激发者 当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时，教

12、师以玩伴的身分参与活动，摸清情况，激发兴趣。 3、信息的导航者 当幼儿在活动中产生疑问时，教师要提供解决问题的资源或信息，协助幼儿寻找探究问题的角度。（如：科学区，教师可提议：你能够尝试一下。) 4、思考的合作者 当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时，教师以合作伙伴的身份出现，共同成长。 5、愿望的支持者 当幼儿用自己意愿想法实行操作时，教师抱以赞赏的眼光，支持他们去尝试与实践。七、班级活动区的经验分享。一个班级的活动区应该有一个明确的主题。（如：小班“宝宝乐园”、中班“民族文化”、大班“魅力万盛”等。） 教室的墙面装饰也能够对应区角的主题。功夫茶吧墙面背景小戏院墙面背景 明确目标力求为孩子们

13、提供更丰富的发展机会。 确定主题 “中国风”（家长会上提出构想） “中国文化、博大精深”，它值得我们 一代一代地传承下去。我班的活动区创设：民族工艺吧里： 孩子学习青花瓷器的绘画与制作，捏泥面人、学藤编。功夫茶吧里： 孩子们从亲自体验洗茶、沏茶、品茶的过程中，了解到深厚的中国茶文化 。梦想剧院里： 孩子们走近了我们的国粹京剧表演。童话剧表演：小青虫的梦 活动区成为了孩子们最向往的乐园。 我班提供了三次活动区的现场观摩，受到了来园参观学习的园长们的交口称赞。 在今年4月17日市教委督导检查中，得到了领导和专家的高度评价。 小小的活动区，体现了生活即教育的先进课程理念，也把爱国主义教育有机地融合进去，对于孩子的