第五章德育课件资料

1、第五章 德育第一节 德育概述第二节 德育目标和内容第三节 德育过程第四节 德育原则第五节 德育的途径和方法第一节 德育概述一、概念：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极地认识、体验、身体力行，以形成他们地品德和自我修养能力地教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。品德是指表现在个体身上的那些符合一定社会思想观点、政治准则、道德规范和法纪观念等要求的稳固特征和倾向，是个体现象。二、我国国民道德现状分析（一）国民整体道德素质分析1、优秀品质2、劣质品质（二）劣质品质产生原因分析1、社会主义市场经济背景下

2、我国德育面临新问题1）经济利益的追逐2）传统文化断层原有道德价值体系的坍塌3）大众传媒的普及、信息渠道的畅通2、学校德育工作不力1）德育内涵不清2）学校工作重智轻德3）德育目标不明确4）德育内容安排不合理，很少考虑时代特色5）德育方法简单6）德育途径单一（三）解决问题的根本出路在于提高学校德育工作的实效性 1德育实效性的涵义 德育实效性是指德育工作预期目标任务的达成率和完成率，它包括德育工作效果和德育工作效率两个方面。前者是指一个德育过程结束后德育工作所得到的结果，一般可将分为正效果型、零效果型和负效果型三种类型；后者是指德育工作所得到的效果与取得这一效果所用的教育工作量之比。 就其本质而言，

3、德育实效性是德育的现实功效与期望功效的吻合程度。所谓的德育实效性差，是指以下几种情况：德育的现实功效与期望功效相差甚远；德育的正向潜在功效不能转化为正向显性功效；德育的负向功效大于正向功效。2提高德育实效性的必要性与紧迫性 近年来，学校的德育工作进行了一系列的改革，如加强爱国主义和行为规范的养成教育、改革政治课教学、探索思想品德评价的新方法等。这些改革措施都产生了一定的作用，但德育工作实效性不佳的状况还没有得到根本性的改变。 德育实效性差，不仅意味着投入德育的各种资源无法产生应有的效益，导致教育资源的浪费；更主要地是影响了学校所培养出来的人才的质量，这将危及国家各项事业的发展。如果实效性差的局

4、面不尽快扭转，就会使人们对德育的地位与作用产生怀疑，这将进一步降低德育的实效性，从而造成恶性循环。因此，提高德育实效性是德育工作管理中一项必要而且紧迫的任务。3、影响德育实效性的主要因素（1）德育目标存在偏差 德育目标是德育活动所要达到的预期结果的标准，它与德育的实效性之间有着直接的关联。在科学合理的德育目标指导下，德育工作就容易取得理想的效果；反之，德育活动就会变成“无用功”。当前德育目标的设定存在不合理之处，突出地表现在以下两个方面： 其一，标杆过高。即教育者没有考虑学生的年龄特征和接受水平，以及社会主义初级阶段全体国民的思想觉悟、道德水平、文化素质等现实情况，制定出高不可攀的政治和道德标

5、准。过高的标准使得学生丧失了实践的信心、兴趣和动机，甚至养成言不由衷地说假话和空话的习惯。 其二，顺从取向。在德育目标的价值取向上，明显地偏重于顺从取向，即把“将学生训练成为顺从的人”作为德育的价值追求，将是否“听话”作为衡量学生品行的价值尺度。这种取向忽视了学生的主体性，使学生沦为德育的被动受体，导致他们选择能力的退化，难以独立作出价值判断和自主选择发展道路。（2）德育内容脱离实际 受教育制度的“过滤”作用，学校的德育内容远离学生的日常生活，与学生所处的社会实际生活相脱节，以致学校德育与学生的社会实际生活处于一种隔离状态。学校德育所认可的道德知识是体系化逻辑化了的“科学知识”，学校德育所认可

6、的德育观念是与社会主导意识形态相一致的观念，学校德育所认可的道德行为和活动是有助于学校教育制度保存下来的行为和活动，是校长和教师便于管理的行为和活动。 网络道德、基因工程中的伦理问题、社会主义市场经济下的价值观等，这些现实生活中为学生所关注的鲜活的德育内容，往往被排斥在课堂以外、校门以外。这样，当学生走进学校、进入课堂时，不得不将他所感兴趣的问题搁置一旁，去接受学校德育的硬性灌输。由于德育内容与学生生活经验的割裂，德育对学生也就失去了吸引力。在这种情况下，德育的实效性显然难以保证。（3）德育途径单一，且流于形式德育途径仍然以班主任日常管理为主（4）德育方法过于简单 学生的情况是千差万别的，德育

7、工作在方法上理应是多样的、有针对性的，因材施教的原则在德育领域同样适用。然而，长期以来，我们的德育在方法上已形成了一种既定的模式，有人把它归纳为“约束压服控制”模式，其主要表现为：注重单向灌输而轻视启发引导，突出统一要求而忽略个别差异，强调外在管理而弱化主体作用。 简单化的德育方法，是难以取得理想的德育实效的。只重单向灌输，就无法激起学生的积极思考和情绪体验，德育内容便难以内化为学生的个人品性；只重统一要求，就难以顾及学生个体间的差异性，导致德育工作的千篇一律；只重外在管理，就容易使教育者和被教育者之间产生距离，形成隔阂甚至发生对抗。总之，面对现代社会中的学生，过于简单的德育方法是无法奏效的。

8、（5）德育工作者素质不高 任何工作都是靠人去做的，从根本上讲，德育工作的实效性取决于德育工作者的素质。我国德育工作者的总体素质是好的，但也存在着与形势发展不相适应的方面，这就制约了德育实效性的提高。 观念的滞后和能力的欠缺，是德育工作者素质中存在的主要问题。前文所提及的战略地位观、学生主体观、系统整体观、全员参与观和开放互动观等，还没有为所有的德育工作者所接受和理解。一些德育工作者仍然承袭传统的德育观与管理观，以此来指导当前的德育工作，其结果可想而知。现代德育除了要求德育工作者转变观念以外，对他们的能力也提出了新的要求，如与学生平等对话的能力、提高学生道德选择力的能力、引导学生作出价值判断的能

9、力、敏锐洞察学生心理问题的能力等。而目前的德育工作者在这些能力上的缺陷是显而易见的，这也阻碍了德育实效性的提高。（6）家庭、社会、学校教育脱节4.提高德育实效性的管理措施 （1）加强德育的科研工作 德育是一门科学，是有规律可循的，德育工作只有遵循客观规律才能取得实效。因此，德育工作者一方面要努力学习，提高自身的德育理论水平；另一方面要勇于实践，进行深入的探索与研究。在此基础上，认真探寻德育过程的规律、人的思想变化的规律、各类学生思想提高和转化的规律，并按照所揭示的规律去开展德育工作。 在新形势下，社会在变、学生在变。如果德育工作者一味地凭借老经验而不去研究新情况，那么德育工作就会失去针对性。因

10、此，德育工作者必须认真地研究新形势下的德育工作规律，在德育目标的设定、德育内容的选择、德育方法的运用等方面作出相应的调整，以顺应形势变化的要求。学校管理者要鼓励和支持德育工作者结合自身的工作开展德育的课题研究，并将课题研究的成果运用到工作实践中去，以德育科研推动德育工作的改进。（2）抓紧德育的质量管理 通常管理者对于教学的质量管理抓得较紧，而对于德育的质量管理不太重视。在一些人的头脑中，存在着“智育是硬指标，德育是软指标”的错误思想，德育的质量意识较为淡薄，这势必影响德育工作的实际效果。因此，若想提高德育实效，就必须抓紧德育的质量管理。 德育的质量管理应重点抓好以下几方面的工作：制订德育工作的

11、质量标准。标准应符合德育工作规律，既要具体明确又要保持适度的弹性，体现出科学性与可行性、先进性与现实性的结合。抓好德育工作的检查与督促。为了提高德育实效性，必须以德育工作计划和标准为指导，随时评定德育工作的进展，及时了解工作中的困难和问题，提出改进工作的具体建议，尽快采取措施纠正出现的偏差。认真总结德育工作的得失。每一项、每一阶段德育工作完成后，都要对工作中的成败得失进行认真的总结，以便更好地汲取经验教训，在今后的工作中避免重犯以往的错误，从而使德育工作的质量不断跃上新台阶。（3）提高德育队伍的素质 建设一支高素质的德育工作队伍，是搞好德育管理、提高德育实效性的重要保证。为此，学校管理者应着力

12、做好以下几项工作： 第一，慎选人才。从事德育工作的人员必须政治立场坚定、思想觉悟较高、道德情操高尚，有着强烈的事业心和责任感，懂得教育学、心理学、管理学等理论知识，具备较强的组织与协调能力。学校管理者要严格把好德育工作者的选聘关，以提高德育工作队伍的起点素质。 第二，稳定队伍。德育工作队伍必须保持相对稳定，这样有利于德育工作者探索规律、积累经验、提高水平。为此，要做好德育工作者的思想工作，使他们以做好德育工作为己任；要为德育工作者创设必要的工作条件，使他们能够顺利地开展工作，并在工作中体验到成就感；要给德育工作者以合理的待遇，使他们安心于德育工作而没有后顾之忧。 第三，加强培训。对德育工作者在

13、使用的同时要加强培养，学校管理者应制订切实可行的培训计划，通过多种途径对德育工作者进行业务培训，使他们的政治素质、道德修养、教育观念、知识结构、工作方法得到全面的提高。不同的工作岗位对德育工作者的素质要求是有区别的，因而在培训过程中要注意分类指导，以增强培训的针对性。（4）完善德育的工作网络 德育的工作网络是整合各种德育力量，由各种社会组织及其沟通渠道构成的组织体系。建立德育网络的目的在于将校内外各方面教育影响联系起来，形成一股整体化的教育力量，从而更有效地促进学生思想品德的发展。 德育网络的主体是德育的各种组织机构，只有通过组织机构的运行与沟通，才能发挥出德育网络的作用。网络中的组织机构除了

14、校内的德育管理组织系统外，还包括社会（社区）教育委员会、居（村）委会教育领导小组、关心下一代工作委员会、家长学校、家长委员会等。学校是整个德育网络的支点，管理者要一方面建立健全校内的德育管理组织系统，另一方面还要构建校外的德育网络，充分依靠校内外的德育机构，通过联席会议、互访、通讯联系、编印刊物等途径加强它们之间的沟通，形成校内外联动的德育格局。（5）创建良好的校园文化 校园文化是指由学校全体成员通过教育、教学、管理活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。校园文化对于学生的健康成长和全面发展具有促进、导向、约束、规范、陶冶等功能，影响着学生的思想

15、观念、道德品质、生活方式行为习惯等各个方面。 学校管理者要抓好校园的物质文化建设，创设优美的校园环境，将学校的文化理想注入建筑与设备之中，让学生感受到校园氛围的熏陶；学校管理者要抓好校园的制度文化建设，在各项规章制度中应突出目标追求、价值观念、素质要求、作风态度等精神文化等内容，使规章制度具有“灵魂”，让学生在执行规章制度的过程中体悟到做人的道理；学校管理者要抓好校园的精神文化建设，通过自身言行的垂范、信念理想的宣扬、精神偶像的树立，营造一种积极向上的气候，给学生以潜移默化的影响。总之，良好的校园文化是一种无形的影响力，是一种无痕迹的教育，能消除学生的抵触情绪和戒备心理，起到“润物细无声”的功

16、效。第二节 德育目标和内容一、德育目标概述二、我国新时期中小学德育目标的规定三、德育内容一、德育目标概述（一）德育目标的涵义 （二）德育目标的特点 （三）德育目标的作用 （一）德育目标的涵义德育目标是通过德育活动在受教育者品德的形成发展上所要达到的总体规格要求，也即是德育活动所要达到的预期目的或结果。 德育目标与教育目标关系一方面，德育目标是教育目标的组成部分，两者是部分与整体的关系。教育目标作为对受教育者的品德、智力、体力、美感和劳动技能等各方面发展的总的规格要求，具有整体性。教育作为整体可分解为德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等部分，与其相应的教育目标也可分为德育目标、智育目标、体育目

17、标、美育目标、劳动技术教育目标等部分。各育目标相互渗透、相互促进。但由于各育又有其独特的目标以及与其相应的内容、方法，因而各育又具有相对独立性。教育目标的实现有赖于各育目标的实现。德育目标与教育目标关系:另一方面，德育目标是教育目标的具体化，两者是具体与一般的关系。教育目标具有高度的概括性，是对受教育者德、智、体、美、劳等各方面的规格要求作出总体设计，其中对受教育者德的要求只是作出比较一般的规定，以更为概括的形式反映德的要求，而德育目标则根据教育目标的一般要求再对受教育者品德方面的要求作比较具体的规定。 （二）德育目标的特点1方向性 2预见性 3超前性 4可能性 （三）德育目标的作用 (1)导

18、向作用 (2)选择作用 (3)协调作用 (4)激励作用 二、我国新时期中小学德育目标的规定1994年，中，明确提出了新时期学校德育的总目标：“努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人”. 中小学德育工作的基本任务是：把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯。二、我国新时期中小学德育目标的规定小学阶段的德育目标：“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德，遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己，帮助别人，为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社

19、会主义事业的建设者和接班人打下初步的良好思想品德基础。” 二、我国新时期中小学德育目标的规定 初中阶段德育目标：“热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化而努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。”二、我国新时期中小学德育目标的规定高中阶段德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和

20、正确的人生观；具有公民的社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊、自爱、自立、自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力，自我教育能力。” 三、 德育内容（一）爱国主义教育（二）集体主义教育（三）文明礼貌教育（四）劳动教育（五）社会主义民主、法制与纪律教育（六）理想教育（七）马克思主义常识教育（八）心理健康教育（一）爱国主义教育爱国主义教育的具体内容1国家观念教育2热爱社会主义祖国的教育3热爱中国共产党的教育4维护民族团结和祖国统一的教育5为祖国富强、人民富裕贡献青春的教育6国防教育7国际主义教育（二）集体主义教育集

21、体主义教育的具体内容1培养集体主义思想，增强集体观念2遵循集体生活的基本要求，为建立良好的班集体而努力3热爱集体，一切从集体利益出发4正确处理个人利益和集体利益的关系5互助友爱，维护集体的团结（三）文明礼貌教育 文明礼貌教育的具体内容1尊重人2尊敬父母3尊敬老师4尊敬长者5学会使用礼貌用语6培养文明的举止7培养讲究卫生的好习惯（四）劳动教育劳动教育的具体内容1热爱劳动和劳动致富的教育2尊重劳动人民的教育3珍惜劳动成果的教育4艰苦奋斗、勤俭建国的教育5勤奋学习，为参加现代化建设作好准备（五）社会主义民主、法制与纪律教育社会主义民主、法制与纪律教育的具体内容1遵守学校的纪律教育2遵守公共秩序教育3

22、公民的基本权利和义务的教育4民主和法制观念教育5自由和纪律关系的教育6社会主义民主政治的教育（六）理想教育理想教育的具体内容1“共同理想”教育2以实现我国社会主义现代化为学习目的的教育3立志成才教育（七）马克思主义常识教育马克思主义常识教育的具体内容1初步的辩证唯物主义教育2初步的社会发展规律的教育3中国社会主义建设常识的教育4初步的科学人生观和世界观教育5经济常识教育6政治常识教育（八）心理健康教育心理健康教育的基本内容(1)教育青少年正确看待自己，既看到自己的长处也看到自己的短处。(2)教育青少年善于调节情绪，培养和保持乐观、开朗的心境，及时地宣泄和克服不良情绪。(3)教育青少年磨砺坚强意

23、志，从日常生活中的小事做起，迎难而上，持之以恒，勇敢地面对挫折的考验，积极地对待挫折，提高承受挫折的能力，并且勇于开拓进取。(4)教育青少年塑造良好性格，增强自尊自信， 自强不息，努力奋进，不断攀登新高峰。(5)教育青少年寻求真挚友情，要善交益友，乐交诤友，不交损友，要学习和掌握社交的艺术。第三节 德育过程一、 德育过程的概念二、 德育过程的构成要素及其联系三、 德育过程的实质四、 德育过程的规律五、 德育过程的特点一、德育过程的概念 德育过程，是对受教育者进行思想品德教育的过程。教育者根据定社会的德育目标要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划、有组织地施加教育和影响，并通

24、过受教育者品德内部矛盾运动，使其养成一定的思想品德和行为习惯的过程。也就是把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的品德的过程。 德育和智育的区别与联系区别：从目的来看，德育过程是培养受教育者形成一定社会所要求的品德；而智育过程则是向受教育者传授科学文化知识，发展智力，培养能力。从活动方式来看，德育过程中，受教育者是以集体活动为主；智育过程中，受教育者是以个体为主的，而且是以记忆、想象、思维等这样一些个体的内部活动为主。从途径来看，德育过程的途径较广泛，既可以是在教学过程中进行，又可以在课堂教学之外的其他活动中进行，还可以智育过程之中；而智育过程则主要是通过课堂教学和其他教学环节进行。德育和

25、智育的区别与联系从方法来看，德育过程所采用的是德育方法，而智育过程所采用的是各种智育教学方法。从效果来看，德育过程形成的品德，容易出现较大反复的特点。而智力过程所形成的智力水平和技术水平，反复性不大，其之所以也需要继续学习，主要是为了知识的更新。德育和智育的区别与联系联系：德育过程需要有智育过程为基础，智育过程需要德育过程确立方向，智育过程中包含着德育，德育过程和智育过程是相辅相成、互相促进的，在受教育者那里是完全可以协调一致起来的。德育过程与思想品德形成过程的区别 思想品德教育过程 思想品德形成过程 1、思想品德教育是教育的组 1思想品德是人的精神 成部分，其实施属教育活动 素质的组成部分，

26、其形成 范畴； 属于人的素质发展范畴；2是从外部对教育者施加 2是在外部影响作用下， 影响的过程， 道德主体内部自身运动的过程； 3是受教育者与外界教育 3是道德主体与外界各种影响 影响相互作用的过程。 相互作用的过程。 联系在于：两者是教育与发展的关系。 一方面，发展离不开教育。 另一方面，教育必须遵循发展的规律。 德育过程与教学过程的关系1、这是两个相对独立的过程，两者的任务各有侧重 ：德育过程：是提高学生的道德认识、丰富道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为的过程，其实质是“育德”，主要是解决受教育者对客观事物采取的主观态度问题。教学过程：是教师引导学生掌握知识、认识客观世界，并通过知识的

27、传递与掌握来促进学生身心全面发展的过程，其实质是“育智”，主要是解决认识世界和改造世界的问题。 2、两者又紧密相连、相互渗透。 ：一方面德育任务的全面完成离不开教学这一条基本途径，另一方面德育可为学生的学习起导向和提供动力的作用，影响到教学过程的有效进行。 二、 德育过程的构成要素及其联系要素：教育者 是指有目的地对受教育者施加德育影响的个人和组织。 受教育者 即德育对象。德育对象也有个体和集体之分。 德育内容 是教育者确定并借助德育方法作用于受教育者的社会思想政治准则和法纪道德规范。 德育方法 是教育者和受教育者相互作用的活动方式 二、 德育过程的构成要素及其联系联系：德育过程四个构成要素既

28、是相对独立，又是相互联系的。它们之间的联系主要表现为：教育者按一定的德育目标要求去培养受教育者的品德，从而教育者和受教育者发生施教和受教的相互活动；教育者和受教育者之间相互联系与作用的统一活动是凭借德育内容和方法的中介作用而发生的；这几个因素之间相互联系与作用的结果是引起受教育者的品德发生合乎德育要求的变化。三、德育过程的实质1、德育过程的主要矛盾 教育者提出的德育目标要求与受教育者已有品德发展水平之间的矛盾。2、德育过程的实质 将教育者提出的德育要求转化为受教育者的品德。 这其中要实现两个转化： 外在的社会要求 受教育者个体内在的意识需要 受教育者个体外显的行为习惯。 四、德育过程的规律（一

29、）德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程学生思想品德的形成和发展是知、情、意、行从低级到高级，从简单到复杂，从旧质到新质，从不平衡到相对平衡的发展过程。1、知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念、信念和评价能力。学生思想品德的发展离不开认识，一定的品德总是以一定的品德认识为必要条件。2、情，即道德情感。是指人们根据一定的道德标准，去评价自己和别人的行为时所产生的一种内心体验和态度。如爱好、憎恶、愉快、悲伤、同情、失望等。道德情感是使道德认识向内部升华为信念，向外部转化为行为的中间环节。3、意，即

30、道德意志。是指人们在实现一定的道德行为过程中，克服一切内外的阻力和困难所做出的自觉顽强的努力。是一种自我控制，自我约束的能力。4、行，即道德行为。是人们按照一定道德规范，对他人和社会做出的反应和采取的行为。道德行为是衡量人道德修养水平的重要标志，也是德育的最终目的。看一个人思想品德如何，不仅要“听其言”，而且要“观其行”，言行一致才是良好的道德品质。知、情、意、行几个方面是相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进的。即在实践的基础上产生一定的道德认识，在道德情感和意志的调节下，发展为信念，推动人们把品德认识付诸于行为，行为的反复，形成一定的行为方式和行为习惯，此时，某一思想品德就形成了。“行”的

31、继续，又能增“知”、促“情”、炼“意”，使知、情、意、行在新的基础上达到新的统一，促使人的思想品德进一步发展提高。因此，组织德育过程，要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，使四要素相辅相成，全面和谐地得到发展。这样才能最有效、最牢固地培养学生的思想品德。知、情、意、行具有相对独立性，也就是说，知、情、意、行是不能相互代替的。如知不等于情，“知”是对客观事物的认识，“情”是主观对客观的态度，有了正确的认识不等于就有了正确的态度；而有了正确的态度，也不一定有正确的行为习惯。因此，德育具有多种开端性。进行德育，应根据学生思想品德发展中知、情、意、行的不平衡情况和德育内容的要求，从薄弱环节

32、人手，即有时可以从知或情的培养入手，有时又可以从意志或行为的锻炼开始。但无论从何开始，都要注意同其他因素配合。因为知、情、意、行的独立是相对的，它们之间的不平衡是绝对的。只有使各个因素都能相互协调、配合，才能发挥其最大的整体功能，才能促进学生的知、情、意、行不断地发展。（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程学生个体品德的形成和发展离不开外部德育的影响，但外部德育的影响只有通过主体品德内部矛盾斗争才能发挥作用。这种主体品德内部矛盾，是受教育者反映当前德育要求产生的内部品德发展需要或状况与原有品德发展水平或状况之间的矛盾。学生品德正是在不断产生和不断解决其主体品德内部矛盾斗争中形成发展

33、的。因此，在德育过程中，要注意从多方面激发和促进学生思想内部的矛盾斗争。第一，要全面分析学生的思想实际，摸清学生的思想矛盾，使思想矛盾的激发具有针对性；第二，在运用各种方式激发思想矛盾时，不应忽视学生的内因条件。应在分析学生思想矛盾时注意发现并调动学生内在的积极因素，使之在思想矛盾小争中不断得到增强和强化，促进思想矛盾的正向转化。第三，在激发思想矛盾时，应重视引导学生进行思想矛盾的自我激发和自我转化，使教育和学生的自我教育结合起来。（三）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教育影响的过程因为学生的品德是社会道德规范的反映，作为一种思想体系和意识形态的社会道德规范，它是不会自动作用于人的，它

34、只能在人与人的交往中，在人接触这种思想体系和意识形态的某种物化形式的活动中，形成一定的道德认识，产生一定的道德情感，形成或改变一定的品德或品德结构体系。因此，活动和交往是促进外界思想品德教育的影响转化为学生自身品德的桥梁。正因为如此，从思想品德产生的根源上说，活动和交往是学生思想品德形成的基础。不仅如此，学生的思想品德也只有在活动和交往中才能表现出来受到检验。德育过程中的活动和交往与一般的活动和交往不同，是一种教育性活动和交往，其主要特点是：1、德育过程中的活动和交往是在教育者指导下开展的，具有明确的目的性和组织性，而不是自发的、盲目的、随意的。2、德育过程中的活动和交往的内容和形式主要是德育

35、实践中的活动和交往，而不是一般的广泛的社会活动和交往。3、德育过程中的活动和交往是按照学生思想品德形成的规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响着学生思想品德的形成。（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程学生的思想品德是在活动和交往的基础上，其思想品德内容、形式和能力从简单到复杂，从低级到高级的矛盾运动中发展的，是一个复杂的过程，往往要经过长期的和不断的积累，这是因为：1、思想品德的形成是知、情、意、行从简单到复杂，由低级到高级，以旧质到新质的矛盾运动过程。2、一种新品质的真正形成，实质上是形成一种相应的稳定的心理特征，这必须经过长期的、反复的教育和培养。3、意识形态领域

36、中正确思想与错误思想、先进思想与落后思想的斗争是长期存在的，这种长期存在的斗争必然反映到学生思想上来，并决定了他们思想上的矛盾和斗争的长期性。4、学生是社会成员，与社会交往是不间断的，而且是多方面的，家庭、集体、社会、国家、政党及各种事物都给予学生影响，同时也要求学生做出反应。社会的这些影响是复杂的，有积极的，也有消极的，任何一方面的不利影响或教育上措施的不得力，加上青少年学生思想品德还不稳定，都会使学生思想品德的形成出现反复。根据思想品德形成过程的长期性、反复性这一特点，在实际工作中，必须把集中教育和分散的经常的教育结合起来，反复抓，抓反复，才能收到良好的效果。五、 德育过程的特点(一) 社

37、会性和广泛性(二) 统一性和多端性（知、情、意、行）(三) 长期性和反复性(四) 渐进性和实践性第四节 德育原则一、德育原则概述( 一)德育原则的定义德育原则是教育者进行德育工作时必须遵循的基本要求。（二）确定德育原则的依据1、教育目的、德育任务2、青少年思想品德形成的规律 3、人们长期以来德育实践经验的总结 二、 中小学常用的德育原则（一） 方向性原则（二） 知行统一原则（三） 疏导性原则（四）发扬积极因素、克服消极因素原则 （五） 集体教育与个别教育相结合原则（六） 严格要求与尊重热爱相结合原则（七）因材施教原则 （八） 教育影响的一致性原则（一） 方向性原则1、含义这个原则要求德育以马克

38、思主义为指导，向学生进行社会主义品德教育，并使各项德育活动具有共产主义方向性和具体的社会主义品德教育的目的性。2、贯彻这一原则的要求 (1)要以马克思主义为指导 (2)要把共产主义方向性和社会主义初级阶段现实性结合起来。(3)要引导学生把自己日常的学习、生活、工作和劳动同建设社会主义现代化强国、最终实现共产主义的理想联系起来。（二） 知行统一原则1、含义是指进行德育，既要对学生进行系统的理论的教育，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。 2、贯彻这一原则的要求(1)进行系统的理论教育，从根本上提高学生的道德认识 (2)组织和指导学生参

39、加各种实践活动(3)全面评价学生的思想品德 （三） 疏导性原则1、含义是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2、贯彻这一原则的要求 （1）讲明道理、疏通思想 （2）因势利导、循循善诱 （3）以表扬、激励为主，坚持正面教育（四）发扬积极因素、克服消极因素原则 发扬积极因素、克服消极因素原则要求德育必须依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并化消极因素为积极因素，促使学生品德健康顺利地形成发展。贯彻这一原则的要求是：(1)要一分为二地看学生 (2)要使学生正确认识自己、自觉开展品德内部矛盾斗争，发扬优点，克服缺点(3)要根据学生的特点，因势

40、利导，化消极因素为积极因素 （五） 集体教育与个别教育相结合原则1、含义是指教师在德育工作中要组织和培养好学生集体，依靠和通过集体对其成员发生教育影响，使学生集体在教育中充分发挥作用；教师在对集体进行教育的同时，又要注意个别教育，通过对个别学生的教育，影响学生集体，集体教育与个别教育有机地结合起来。 2、贯彻这一原则的要求 （1）重视组织和培养集体（2）善于发挥集体的教育影响作用 （3）把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体有机结合起来（六）严格要求与尊重热爱相结合原则1、含义是指德育过程中，教育者既要在学生原有的品德基础上提出进一步的、严格的、坚持不渝的要求，又要尊重、爱护和信任学生，把两

41、者结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的思想品德。 2、贯彻这一原则的要求(1)爱护、尊重、信任每一个学生。 (2)善于向学生提出正确、合理、明确而具体的要求。 （七）因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求是：（1）深人了解学生的个性特点和内心世界。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（八）教育影响的一致性、连贯性原则1、含义是指在德育过程中，教师必须主动地协调来自各方面对学生的教育影响，使之步调一致，前后连贯，促使学生的思想品德按照统一方向发展。 2、贯彻这一原则的要求(1)统一校内各种教育力量。(2)统一校外各种教育影响。 （3）对学生进行德育要有计划有系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。1） 做好小学与初中，初中与高中及学期与学期之间学生品德教育的