吕晶：科学教育专业综合实践活动课程的体系构建-1[1]

1、PAGE PAGE 6科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整本文章是湖北省高等学校省级教学研究项目：高等师范院校科学教育专业培养体系的完善, 湖北省教育厅（项目编号：20060131）的成果之一。吕晶 崔鸿 郭旭华中师范大学生命科学学院，武汉 湖北，430079摘要：高等师范教育改革必须面向基础教育课程改革的需要,在高等师范院校科学教育专业的课程体系建设中，将综合实践活动与学科课程进行统整对于专业课程体系建设和师范生的专业化发展都具有重要意义。本文从理念的渗透、知识的运用、活动的整合这三个方面来阐释科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整的方法和意义。关键词：综合实践活动课程；学科课

2、程；课程统整The integration of curriculums of comprehensive practice activities and the curriculums of dicipline in Science Education professionAbstract: The reform of education in normal universities must in accordance with the need of the reform of basic education.In the construction of the curriculum s

3、ystems, the integration of curriculums of comprehensive practice activities and the curriculums of dicipline has a significant meaning in both the construction of the profesional curriculum systems and the profesional development of normal students. In the present study, we illucidate the method and

4、 the meaning of the integration of curriculums of comprehensive practice activities and the curriculums of dicipline through three aspects: the penetration of concept, the use of knowledge, and the integration of activities.Key words: curriculums of comprehensive practice activities; curriculums of

5、dicipline; the integration of curriculums20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国和我国台湾省在基础教育课程改革中，都注重开设综合实践活动类的课程。我国在新一轮基础教育课程改革的实验期间，根据国务院关于基础教育改革与发展的决定（试行）的精神，规定中小学设置综合实践活动，国家基础教育课程改革纲要明确地将综合实践活动规定为小学到高中的必修课程。综合实践活动课程的实施，对教师的课程理念、知识结构、能力结构等方面提出了严峻的挑战。作为师资培养源头的高师院校，应站在基础教育课程改革的最前列，立足世界教育改革的大背景，重新定位新型教师的素质，

6、进一步深化教育改革，以主动适应综合实践活动课程实施的需要。我国高等师范院校的科学教育专业是为了适应当前我国基础教育改革与发展需要，与国际科学教育接轨而新建起来的专业，在科学教育专业课程体系中设立“综合实践活动”课程,既能满足当前中小学的迫切需要 ,又能使高师自身的课程体系更具针对性和现实性,体现了高师“为基础教育服务”的办学方针。高等师范院校的综合实践课程体系的建设早已进行，由于没有现成的教科书及相关经验可供参考，课程体系建构的步伐较为缓慢。如果不对课程的实施进行有效的理论引导，将会使课程的实施效能低下、缺乏针对性，甚至出现课程浪费现象。1.科学教育专业课程体系分析虽然各个学校的课程分布不同，

7、各部分课程模块的比例也因校而异。从总体上看，高等师范院校把课程结构分成通识性课程（公共必修课程）、专业性课程、教师教育类课程、实践性课程四个模块。 通识性课程 物理模块学科课程 专业性课程 模块课程 生物模块 教师教育类课程 化学模块地理模块 综合实践活动实践性课程 教育实习与见习 科技参观与考察等 科学教育专业课程体系图1：科学教育专业课程体系1.1 综合实践活动课程的内涵综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为指导的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类

8、新课程。综合实践活动的主题组织方式有三种：横向统整、纵向递进、概念拓展。 横向统整 纵向递进综合实践活动主题组织方式 概念拓展选择学科科际之间的连接点作为主题内容，统整和综合运用学科知识。围绕主题，纵向深方向层层推进和展开。（要求主题综合性强）。以主题为中心，确立反映其内容的概念和规则，进一步寻找体现概念的事实，形成一个由中心向周围发散的主题网络。图2：综合实践活动的组织方式1.2 综合实践活动课程与学科课程的比较综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性,又存在着紧密的联系。综合实践活动强调内容综合，提倡学科整合。学科课程旨在发挥学科知识对人的发展价值，主要解决人的心理经

9、验与学科逻辑的关系，以逻辑性、系统性、简约性为主要特征。二者都崇尚探究，都强调学习，它们的区别如表1所示。表1:综合实践活动课程与理论课程的区别 李臣之：综合实践活动课程开发，北京：人民教育出版社，2003.P51.综合实践活动课程理论课程课程结构活动项目与方式知识体系课程组织非逻辑的逻辑性课程内容直接经验间接经验学习方式体验、探究、操作接受、理解、认知课程实施跨学科分学科或单元进行2综合实践活动课程与学科课程在教学实施中的整合尽管综合实践活动课程与学科课程有较大差异，但不能将二者分割开来。综合实践活动与学科课程的整合，是依据实践活动主题的需要，对各学科的内容进行选择重组，沟通学科之间的横向联

10、系，最终实现综合实践活动课程与学科课程的有机整合。如果实施的好，综合实践活动将成为整个基础教育课程体系中涵盖最为广袤的学科，成为各学科领域知识的综合载体，也将成为各学科领域知识重组和拓展的沃土 综合实践活动指导纲要在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到:“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升，综合实践活动中发现的问题、所获得的知识技能在各学科教学中拓展加深;在某些情况下,综合实践活动可以与学科打通进行。在高师科学教育专业开设的专业性课程“环境科学和可持续发展教育”的课程中，由于可持续发展教育的跨学科特征，适合采用综合实践活动的教学方式在学校里传授。以“环境与发

11、展的过去、现在和未来”这一主题活动（如表2）为例分析综合实践活动课程与学科课程在教学实施中的整合。表2：“环境与发展的过去、现在和未来”的活动过程安排流程活动内容活动准备1.教师搜集有关“目前全球环境现象以及这些环境现象对人类与环境的影响”的图片和相关资料。2.准备“方舟的乘客”活动卡、白纸若干张。活动展开1.学生在刚上课时观看图片资料，并进行自由讨论。2.阅读环境现象对地球与人类影响的资料，谈谈对环境问题我们人类要采取什么行动。3.将学生分为随机分成46组，每组5人左右。4.下发活动卡，其内容如下：在公元2070年。地球上的入门已经达到100亿。由于工业革命200多年来的盲目发展。尽管在20

12、70年科技已经达到极高的水平，但孕育人类的自然界却已破坏殆尽。再也无法承担这庞大的人口压力。同时社会动荡。战争频仍，人们行为失范。人类和地球面临着毁灭的危机。 幸运的是。人类此时已经拥有自由航行于太空的能力。于是，全球委员会制定了一个“方舟计划”。准备把地球上的部分(约1亿人)普通公民迁移到别的星球上去：但是，为了不重蹈现在地球命运的覆辙，全球委员会决定只有经过严格挑选。具有一定素质的人才能入选“方舟计划”。 什么人才是合格的人选呢?5.学生扮演“全球委员会的成员”的角色，其所在的小组是全球委员会的个“提案小组”。教师布置组内讨论内容：你将选取什么样的人登上方舟？。6.学生进行小组讨论，教师注

13、意观察并及时引导。要求每组至少提出选取“方舟的乘客”的十条标准，并写在纸上。7.各组派代表将本组提出的标准写在黑板上，全班对提出的标准提出质疑和争论。活动总结1.认真倾听学生的发言，鼓励学生谈出对环境问题对于人类生存发展意义的理解，提出相关问题。2.师生共同从不同学科的角度建立主题网，尊重学生的意愿。2.1 将综合实践活动课程的实施理念渗透于学科教学课程目标直接制约着学习内容和学习活动方式，综合实践活动的课程目标是“发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感”。在“环境与发展的过去、现在和未来”这一主题活动，通过创设当前环境现状的情境,引导学生积极参与、

14、体验、交流，使学生通过角色扮演体会中环境现象对地球与人类影响的一系列问题，认识到采取有效行动促进可持续发展的重要性，通过讨论使师范生受到启示，养成社会责任意识。另外，通过“环境科学和可持续发展”的学科教学使师范生形成实践的课程观，即“一切从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发”，使师范生在日后的教学活动中能能根据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式，引导学生关注生活、关注现实，积极开发和有效利用课程资源，从生活中生成主题，在活动发展。2.2 综合实践活动的课程内容与学科知识的整合综合实践活动的课程内容设计中，关于自然知识、社会知识和人自身的知识很少或几乎没有纳入

15、学生生活的情境加以叙述，使学生对“自然世界”、“社会世界”和“主观世界”只有被告知的确定性知识，没有或缺乏对其意义的理解。因此，在课程内容上开展多样的综合实践活动，通过各类课程内容的整合，来满足学生生活的需要。这一活动不仅运用了地理、生物等理科知识，还用到社会学、经济学、政治、等人文学科的知识。教师在活动实施的各个环节中，以各学科领域的知识技能为工具，加强各学科的知识的横向联系，通过现时活动将已经形成的学科知识转化为现时性知识，使学生从学科中获得的知识与技能在综合实践活动中得到综合与延伸,促进有关学科教学的目标在实践活动中达成。因而在教学中突破传统教学的桎梏，学生通过综合实践活动实现了知识的自

16、主建构，加强了学生对知识意义的理解。2.3 综合实践活动与学科中的活动整合对“环境与发展的过去、现在和未来”活动的分析可知综合实践活动实施遵循严格的顺序，从活动准备到开展，再到总结，是一个完整的过程。这一主题可以划分到“环境科学和可持续发展教育”这门学科课程中，作为学科活动来实施；也可以划分到“综合实践活动”这门实践课程，作为实践活动来开展。按照学校实际情况进行统筹规划，学科教师在相应领域指导学生开展活动,综合实践活动教师在实践领域对学生进行相关指导，避免活动的重复交叉，影响学生学习的积极性。3. 综合实践活动课程与学科课程的统整的实施建议3.1理念的渗透应注重“知识”和“经验”。“学科课程”

17、的课程理念是注重“知识中心”，而“综合实践活动课程”的课程理念是强调“经验中心”，但实际上二者都是在学习中组织“知识”和“经验”的课程。离开了“经验”的“知识”不过是单纯的“信息”, 而离开了“知识”的“经验”不过是单纯的“体验”。因此，在综合实践活动课程与学科课程的统整中，理念的渗透尤其需要注意“知识”和“经验”的并重。3.2内容的整合使用多种方式相结合的手段。综合实践活动的主题组织方式有三种：横向统整、纵向递进、概念拓展。建议实施综合实践活动采用不同组织模式相结合。“环境与发展的过去、现在和未来”这一活动利用了横向统整的组织方式。在随后的教学中，可以围绕环境与发展的某个具体方面运用纵向递进

18、的组织方式进行教学，或者抓住教学中出现的某个概念，采用概念拓展的组织方式进行延伸。4. 高等师范院校科学教育专业综合实践活动课程与学科课程的统整的意义在高等师范院校科学教育专业的课程体系建设中，将综合实践活动与学科课程进行统整对于专业课程体系建设和师范生的专业化发展都具有重要意义。4.1改变了传统教学方式，有助于完善科学教育专业课程体系建设。在先进的教育理念指导下，通过综合实践活动与学科课程进行统整，使教学资源、教学要素和教学环境整体化产生聚集效应，从根本上改变了传统教学方式，探索出具有专业特色的综合实践活动与学科整合创新教学的途径，促进了科学教育专业课程体系的进一步建设。4.2培养学生的能力，促进师范生专业化发展。综合实践活动与学科课程进行的统整不仅整合了一系列相关学科的基本知识、研究方法以及当代社会的综合性问题，而且指导师范生如何摆脱传统教学中理论与实践脱节的束缚，采用“做中学，学中改”的思想来组织以后的实践教学课程，培养了师范生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。综合实践活动离不开专题活动，但只有与学科教学相结合才能更有生命力。因而，在高校科学教育专业的课程体系中建设中，有必