独立学院高等数学教师角色的定位

1、独立学院高等数学教师角色的定位摘要独立学院是新生事物，其培养目标是“复合型应用人才”。根据独立学院的 特殊性及其学生的特点，高等数学教师应该用全新的理念与视角对自身的角色进 行定位。本研究通过对独立学院学生进行“高等数学教师角色期望”的调查及对 公立高校高等数学教师角色的分析，得出独立学院的高等数学教师需要实现以下 三个方面的角色定位：一是本职角色，即知识传授者兼教学组织者；二是高等数 学解说员；三是研究者兼科研指导者。本研究选取两位独立学院的高等数学教师作为研究对象，一方面运用叙事研 究的方法，深入课堂，对其课堂教学行为进行质的分析，旨在了解高等数学教师 角色定位情况；另一方面通过访谈了解两

2、位教师的日常工作状态及所思所想，并 加以分析。据此寻求影响独立学院高等数学教师角色定位的因素，从而提出促进 独立学院高等数学教师角色定位的措施。影响独立学院高等数学教师角色定位的因素主要是数学教师自身的原因： 数学教师的学生观，数学教师的教学观、教学理念，数学教师自身的素质； 也有外在环境的因素：教师之间的关系，教师评价制度。为了更好地促使独立学院的高等数学教师实现自身角色的定位，对高等数学 教师提出有效的建议：努力更新教育观念，提高对数学的认识、因材施教、实 现学生的主动学习、成为学生的良师益友，积极提高自身素质，成为可持续发 展的终身学习者、通过反思改进教学、增强自身与学生的创新能力；对学

3、校提出 初步的建议：提供教师交流的平台，改进教师评价制度。本研究的后续研究将进一步依据学生的学习特点，立足于高等数学本身，结 合学生专业实践要求继续深化，使本研究的结论“高等数学教师如何实现自身角 色定位”具备更强的学科性、专业性。关键词：独立学院；高等数学；教师角色；叙事研究目录 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark7 o Current Document h 摘要I HYPERLINK l bookmark15 o Current Document h ABSTRACTII HYPERLINK l bookmark18 o Current Document

4、h 目录 IV HYPERLINK l bookmark48 o Current Document h 一、问题的提出1 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document h （-）研究的背景与意义1 HYPERLINK l bookmark58 o Current Document h （二）国内外相关研究综述2 HYPERLINK l bookmark62 o Current Document h 教师角色的概念3 HYPERLINK l bookmark65 o Current Document h 国外的相关研究4 HYPERLINK l bookma

5、rk69 o Current Document h 国内的相关研究5 HYPERLINK l bookmark73 o Current Document h 二、研究概述8 HYPERLINK l bookmark77 o Current Document h （一）研究思路8 HYPERLINK l bookmark81 o Current Document h （二）研究方法8 HYPERLINK l bookmark93 o Current Document h （三）实施概况9 HYPERLINK l bookmark129 o Current Document h 三、独立学院学生的

6、特点及对数学教师的角色期望13（一）独立学院学生的特点13 HYPERLINK l bookmark156 o Current Document h （二）公立高校高等数学教师的角色14 HYPERLINK l bookmark170 o Current Document h （三）独立学院学生对高等数学教师角色的期望15 HYPERLINK l bookmark190 o Current Document h 四、两位高等数学教师的教学故事及解读18 HYPERLINK l bookmark194 o Current Document h （一）两位高等数学教师的教学历程18 HYPERLI

7、NK l bookmark204 o Current Document h （二）两位高等数学教师的教学故事解读20 HYPERLINK l bookmark239 o Current Document h 五、影响高等数学教师角色定位的因素32 HYPERLINK l bookmark243 o Current Document h （一）数学教师自身的因素；32 HYPERLINK l bookmark246 o Current Document h 数学教师的学生观32 HYPERLINK l bookmark250 o Current Document h 数学教师的教学观、教学理念3

8、3 HYPERLINK l bookmark254 o Current Document h 数学教师自身的素质35 HYPERLINK l bookmark258 o Current Document h （二）外在环境因素36 HYPERLINK l bookmark267 o Current Document h 六、对高等数学教师角色定位的几点建议38 HYPERLINK l bookmark271 o Current Document h （一）对数学教师的建议38 HYPERLINK l bookmark274 o Current Document h 努力更新教育观念38 HYP

9、ERLINK l bookmark290 o Current Document h 积极提高自身素质40 HYPERLINK l bookmark305 o Current Document h （二）对学校的建议 42 HYPERLINK l bookmark321 o Current Document h 七、研究反思44 HYPERLINK l bookmark341 o Current Document h 参考文献46 HYPERLINK l bookmark436 o Current Document h 附录A大学生对高等数学教师角色期望的调查51 HYPERLINK l boo

10、kmark458 o Current Document h 附录B独立学院高等数学教师对自身角色意识的访谈提纲53 HYPERLINK l bookmark476 o Current Document h 攻读学位期间发表的学位论文54致谢55学位论文独创性声明56学位论文使用授权声明56浙江师范大学学位论文诚信承诺书57一、问题的提出温家宝总理提出:培养拔尖人才，要靠一流的大学、一流的教师、一流的环境， 其中最重要的就是要有一流的教师o 2009年初，温总理发表题为“百年大计，教 育为本。教育大计，教师为本”的讲话。截至2006年全国共有独立学院318所，在校生共计146. 7万人，这么多学

11、 生的教育任务都落在教师的肩上。高等数学是理工科及经济类学生的基础课之 一，高等数学教师的言行直接影响到学生今后的学习，因此高等数学教师对自身 角色的定位很有必要。（一）研究的背景与意义为适应我国高等教育快速发展的新形势及缓解高等教育需求急剧增长形成 的升学压力，1999年全国第三次教育工作会议之后，许多公办高校利用自身的 教育教学资源吸引社会资金，试办各种形式的二级学院。这一举措对中国高等教 育体制的发展产生深远的影响。独立学院是指按照新的机制和模式举办的本科层 次的“二级学院”，是一种与公立大学及纯民办高校各有千秋的全新模式。教育部 于2003年印发关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试

12、办独立学院管理 的若干意见，第一次提出“独立学院”的概念，专指由普通本科高校按新机制、 新模式举办的本科层次的二级学院”。八年来，独立学院发展很快，同时令人担 忧，自出现伊始就有“肯定”、“否定、“中立”等不同说法。正当人们关注独立 学院何去何从的时候，教育部于2008年二月份颁布第26号令：独立学院设置 与管理办法，相当于给独立学院一个保证，独立学院在一段时间内仍然存在并 要求有一定的发展，如何将独立学院办得有声有色成为今后一段时间的重心。与以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二 级办学机构不同，独立学院具有独立法人资格，具有独立校园和基本办学设施， 实施相对独立的

13、教学组织和管理，独立进行财务核算，独立进行招生，独立颁发 学历证书。面对六个“独立”，人们不禁要问“独立学院的教学质量应该如何保 证”。显然，要保证教学质量，教师起到决定性的作用。国家教育部有关文件规定， 独立学院的申请者是普通本科高校，合作者可以是企业、事业单位，社会团体或 个人，也可以是其它有合作能力的机构。其中，申请者对独立学院的教学和管理教育部。2006年全国教育事业发展统计公报Z。2007-05.教育部。关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见Z。中国教育报, 2003-05-15.负责，并保证办学质量。换言之，独立学院的教学组织和管理相对独立，进行教 学的教

14、既可以是学院的专职教师，也可以是母体高校的教师。独立学院的培养目标明确以加强通识教育、提高文化修养、拓宽专业口径、 发展个性特长、增强职业技能、强化应用能力及创新能力为宗旨，按照“夯实基 础，拓宽专业，分流培养，提高素质”的思路，培养基础扎实，能力突出，具有 较强实践能力和创新能力的复合型应用人才，并提出相应的规格要求。再一次 说明独立学院是新生事物，没有现成经验可供参考，因此根据独立学院的特殊性 及其学生的特点，不论是学院的专职教师还是母体高校的兼职教师都应该用全新 的理念与视角对自身的角色进行定位。同时，独立学院的学生平均录取分数低于 母体学校的本科录取线，学习基础与母体学校的学生有较大差

15、距。试想，如果不 顾实际，一味地将独立学院的学生与母体学校的学生加以比较，且将在母体学校 的教学方法生搬硬套至独立学院的课堂，重理论轻实践，势必会出现学生无法理 解，对学习没有兴趣的局面。与之相对，独立学院的学生活动能力普遍较强，学 生的家庭经济状况相对较好，不少学生在“顺境中成长，教师需要对学生遇到 挫折的承受力和反应加以关注。教师只有进行合适的定位，才能保证学院的教学 质量及学生的健康发展。另外，初步的文献查阅发现对教师角色的研究一般论述多，具体到数学教师 角色的研究少；理论研究多，实践研究少。实际上，对同一个教师角色的称谓， 针对不同的学科特点具有不同的内涵。因此，本研究深入到高等数学进

16、行研究。 对数学这样一种人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这样一种人类语言和人 类文化，肩负培养人类思维能力的课程，教师角色的扮演有自身的特殊性与复杂 性。从数学学科特点和数学课程实施复杂性的角度进行教师角色的研究，无论对 数学课程理论的丰富还是对数学教师的教学实际操作来说都有一定的实践意义。（二）国内外相关研究综述当前关于教师角色研究的主要研究思路有：一是直观描述的研究。直观描述 研究，以教育目的为分析教师角色的依据，从教育目的实施者、组织者的角度规 定教师角色，按教育目的分解教师的教育任务，并以教师完成教育任务为标尺， 解释教师角色的内容和要求。二是分析性研究。直观描述教师角色主要是静态

17、的， 分析性研究思路从动态视角考察教师角色，把教育看成是一种过程或行动。在研 究者看来，教育是有意识的行动，预先规定着教育目的，教育目的制约着教育行 为的发生。因此，分析教师角色，就要看教育行为怎样发生，怎样使教育过程更 有效。麦克莱伦的分析具有一定的代表性。三是分离式研究。这种研究思路把教 师与学生看作是不可替代的独立主体，强调实现学生发展目的是确定教师角色的教育部高等教育教学评估中心组.独立学睨办学经验启示录M.北京：高等教育出版社，2005： 99-103.9. A*网畔 f：j准则，事实上隐藏教师在学生发展中主导者的角色。根据杜威的观察，学生本身 发展是研究与分析教育过程、阐述教师角色

18、最重要的视角。四是本质性研究，它 综合上述研究思路。尽管社会发生变革，对教师的角色要求，会随着时间的变化 而发生变化，但是有一些要求不会变化，这是因为教育坚持着三项原则，使教师 角色表现出超历史的特征。1 .教师角色的概念“教师”是一个古老的概念，从人类社会有卖际意义的教育活动开始就有从 事这一活动的教师，我国大约在奴隶社会的夏朝出现专门的学校与专职教师。“老 师” 一词最早出现于宋朝，同时出现“教授、“讲师”及“助教”，沿用至今。 在西方，第一批专职教师出现于约公元前5世纪中叶的希腊，当时称为“智者”。 联合国教科文组织对教师的解释是：教师这个术语主要是指在学前、初等、 中等、技术和高等教育

19、机构从事教学的人员。教师可以从事教育规划和管理、教 师培训、教育材料的准备、教育研究或职业指导等工作。”“角色”原是戏剧用语，指演员在剧中扮演的特定人物，引申为生活中人们 在各自的社会团体中的身份及其相对应的行为规范与发挥的作用。1935年，美 国社会心理学家米德(G. Mead)分析个人在不同情景中的行为方式时将其引入社 会心理学的研究，进而发展成为社会学的一个基本理论一一社会角色理论。角色 总是与某个特定的情境相联系，与社会、他人的期望有关。教师作为社会中的一 员，有着各种社会角色，在教育活动中发挥的作用，就是教师相应的社会角色， 即教师角色；教育活动的特点导致教师角色的多样化，国内外的教

20、育研究者从不 同的角度对教师角色进行研究，确定各种各样的教师角色。美国的麦金太尔(DJohn McIntyre)和玛丽约翰奥黑尔(Mary John 0* Hair) 从社会学角度，认为教师角色包括组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、 咨询者、伦理者、以及职业角色、政治角色和法律角色，并阐述这些角色之间的 联系以及教师该如何有效地将各种角色协调一致。美国学者格兰布斯(Grambs, J.D)认为如果把教师所有可能的角色都列举出来，教师的角色可以概括为两大 类：一是作为“学习指导者的角色，包括所有与教学活动和过程有关的教师行 为：二是作为“社会文化传播者”的角色，指的是教学的社会功能，与教师

21、职业 的公共性、教育的文化传播和社会控制功能有关。按照美国社会教育学家查尔斯比德威尔(Charles Bidwell)的看法(1979), 关于教师角色主要有三种认识：教师角色就是教师行为。认为教师的行为可以 直接观察，这些行为主要指教师在教学情景中的行为，即在学校课堂中的行为表“舒志定。教师角色辩护：走向基础教育课程改革M。杭州：浙江大学出版社，2006： Mo3赵中建。全球教育发展的历史轨迹一一国际教育大会60年间艺术MJ。北京：教育科学出版社，1996： 328。 性美)D. John McIntyre & Mary John O*Hair著.丁怡，马玲，李莉等译。教师角色M。北京：中国

22、轻工业 出版社，2002。转引自马和民，高旭平。教育社会学研究M。上海：上海教育出版社，2000： 358.现；教师角色就是教师的社会地位。主要表明教师所具有的独特的社会地位： 教师的组成、教师队伍的状况以及进入或脱离教师队伍的条件，实际上这是从教 师的职业角度加以考察的；教师角色就是对教师的期望。包括教师自己对自己 的期望，以及学生家长、学生、学校行政领导、社会公众对教师的期望。本论文采用第一、三种认识，即教师角色包括角色行为及角色期望。教师的 角色行为是教师作为一种职业所特有的行为，主要发生在课堂教学环境中；教师 的角色期望是各种人对教师行为的期望。本论文主要研究独立学院高等数学教师 的课

23、堂教学角色(即课堂教学行为)及学生对高等数学教师的角色期望。国外的相关研究教育过程中师生地位的关系是影响教师角色定位的一个重要因素。历史上主 要有两种不同的观点。一种观点认为教师是教育活动的中心，在教育过程中占据 主要地位，“学生对教师必须保持一种被动状态”，学生的发展与成长完全受制于 教师的教导，教师的责任心、事业心及教育能力直接决定着学生的发展方向和水 平。该观点称为“教师中心论”，主要由以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教 育派所持有。另一种观点则认为学生是教育活动的中心，在教育过程中居于主要 地位，教师的作用只在于引导学生的兴趣。该观点称为“学生中心论”，主要由 以美国教育家杜威为代表的

24、进步教育派所持有。相应的，国外对教师角色的研究经历从传统到现代的转变。受专制的宗教思 想和科学主义的影响，传统的教师角色建立在“教师中心”和控制儿童的基本理 论基础上，教师是“神父”和“专家”，是学生行为的塑造者，知识的传播者。 现代教师角色研究的初期只有比德威尔的前两种认识的研究，如教师的社会地 位、教师的个性特征、教学行为及风格的研究等，后来才出现关于教师期望的研 究。二十世纪六、七十年代，教师角色研究逐渐走向“学生为中心”，且深入到 教育社会心理学的层面。一些心理和教育理论流派开始对教师角色进行探讨，提 出各自的观点：建构主义把学习者的智力活动作为教学活动的中心，把学生和 教师都视为学习

25、者，都在建构自己的知识，其中教师是较积极的学习者，是学生 的帮助者、引导者和促进者；人本主义心理学强调人的独特性，关心人的尊严， 重视人的意愿、情感和价值观；认为教育应该促进认知与情感的综合发展，教学 应以学生为中心；教师与学生之间要建立积极的关系；教师应具有信任感、真诚 感和自信感，使学生意识到自己的态度和价值并且做出相应的行为；实用主义 的要义是个人的实践对于个人理解性知识的形成意义重大。他们关心这样一些理 论性问题：什么意味着教学？教学实践者应如何解决实践中的问题和困境？教师 如何控制教学？也即他们将教师视为一个“学习者”和“反思型实践者”；批*转引自马和民，高旭平.教育社会学研究M。上

26、海：上海教育出版社，2000： 355-356.黄甫全.关国多元课程观的认识论基础探析J.比较教育研究，1999 (2)： 18-22. 判教育学家则认为教师在教育改革中起着关键的作用，教师素质对于学生素质至 关重要。只有教师耒初反思自己在学校教育中的角色，具有理论建构能力，并且 以实现社会公正这一理想而工作，教师才能从根本上改变自己作为改良者的角 色，成为积极的变革者。八十年代以后，随着社会的发展和教育改革的推进，许多学者从课程改革和 信息技术的角度对教师角色进行研究。其中一些学者还深入到数学学科内部进行 研究，如西蒙(Simon)和马丁(Martin)通过对数学探究和问题解决两种教学方式的

27、 描述，提出数学教师应从传统的演讲者向学生学习的促进者转变。克拉克(Clarke) 通过对两位数学教师的研究，发现在数学新教材的使用过程中，数学教师角色在 新增加的非常规问题和要求学生合作探究的教学中变化最大。国内的相关研究我国关于教师角色的研究古已有之，被称为“万世师表”的孔子曾经提出“三 人行必有我师”；韩愈在师说中明确指出：“师者，传道、授业、解惑也。” 在我国古代，教师在社会中的形象非常完美：文化学识最渊博，国学教师被称为 “博士”；道德观念最正统，被视作“道”的化身，所谓“道之所存，师之所存 也；行为规范最完美，所谓“师者，人之模范也”(杨雄法言学行)，被公 认为世人的楷模。近年来随

28、着西方现代心理学理论的引入、社会的转型，尤其是新一轮基础教 育课程改革的深入，关于教师角色的研究引起我国教育者的重视，主要有以下几 个视角：从“教师隐喻”的变化研究教师角色。如刘儒德通过分析人们将教师 隐喻从“蜡烛、春蚕，一桶水，工程师，金子，太阳，舌耕者、茶壶”转变成“火 箭，河流、蓄电池，裁缝、园丁，钥匙，平等中的首席，乐队指挥、导演”说明 随着社会的发展、时代的变迁及教育理念的更新，人们对教师的不同期待与要求； 不同教学观下的教师角色。如傅维利和王维荣根据建构主义理论的倡导者杰 里夫舒尔曼(Geoffrey Scheurman)设计的关于四种教师角色(传授者、管理者、 促进者、合作者)的

29、模型，分析并评价基于行为主义和建构主义、两种截然不同 的教学观及师生角色观的差异及其对教学活动产生的影响；从信息社会和知 识经济的时代特点讨论教师角色的转变。如石中英认为人类的知识状况是影响教 师角色转换的一个非常重要的因素，他根据对不同历史时期知识状况的分析，提 出为迎接由于知识变革带来的巨大挑战，适应当代教育，教师的角色态度和行为 方式应从分科教师到跨学科的教师、从知识的权威到知识的组织者、从知识的传 递者到学习的促进者、从重知识掌握问题到重知识伦理问题、从重间接经验转变 到重直接经验等五方面进行转变；从“育己”的角度研究教师角色。叶澜等 人提出以“自我更新”为取向的教师专业发展观，用于探

30、究教师角色的新形象， 以便重新认识教师职业，重建教师职业的角色形象。从师生关系的角度研究 教师角色：如徐漫提出教师应具备良师、严父、慈母、益友、佳医五重角色的风 范。由以上论述可见，我国对教师角色的研究已取得丰富的成果，但具体到数学 课程中教师角色的研究还运远不够；且主要针对中学的数学课程，对于高等院校 中的数学教师角色进行研究的人更是少之又少。截止到2008年4月，笔者在中 国期刊网上以“教师角色”为关键词查到文章5422篇，以“教师角色” + “数学” 为关键词查到文章185篇，仅占3.4%,如果再加上“高校”或“高等数学”则 不超过10篇；在中国优秀博硕士学位论文查到关于“教师角色”的论

31、文276篇， 其中关于数学教师角色研究的有13篇，仅占4.7%0其中关于“高校教师角色的文章主要是从以下几个方面进行研究的：从 处于知识经济时代的角度：如罗志从教育目的入手，提出教师的定位可以分解成 多重职能的叠合体，心理卫生的保健医生，忠实的教育协作者，沟通社会、学校 与家庭的媒介等几个部分。从现代教育技术的角度：如吴华岳提出时代不同， 教师角色也有相应的改变，从传统的角色转变成学生学习的指导者角色，协作者 角色，学习者角色，课程的组织者角色，人际关系的艺术家角色。从高校教 师自身素质的角度：如董华提出教师的职业素养取决于教师的社会角色和职能。 提高教师的自身素质首先要明确定位教师在现代教育

32、中的角色和职能，把高校教 师的角色定位成言传身教、教书育人的教育者，文化知识的传递者，智力资源的 开发者，未来生活的设计者，心理健康的指导者，学生集体的组织者，学校和社 会的沟通者。创从高校素质教育的角度：如李晓波通过分析高校素质教育的新 要求及由此产生的对教师的要求出发，提出教师应由知识的传授者转变为教育过 程的指导者，由“教书匠”转变为教育教学研究者，由单纯课程的执行者转变为 课程的设计者和开发者，由知识的复制者转变为学生创造潜能的开发者，由“道 德说教者转变为学生心理健康的维护者，由满足于“一捅水”的教人者转变为 终身学习者由学校的教育者转变为社会教育、科学、文化事业的共建者。另外，独立

33、学院的教师角色研究又有所不同，基本上都是从独立学院的师资 队伍建设着手。如李楠，刘晓明从构建教师专业化发展模式的角度说明独立学院； LN；：两的教!)币是学者和专家的完美结合，是同时具有丰富的实践经历、经验和熟练的职 业技能和理论与实践结合及教育转化能力的“双师型”教师，是学生心灵的陶冶 者、灵魂的塑造者。本就极少的研究中，研究者主要从两个角度对高等数学教师角色进行研究： 其一，从高等数学教育改革的角度。如黄朝霞从改革的标准对数学教师角色的期 待入手，提出教师需要提高的能力，做好教师塑色转换的准备，才能在未来的教 育中进行成功的角色定位；其二，从数学教师专业素质的角度。如张彬从数学 教师的专业

34、要求、自身要求、数学教育改革对数学教师的要求及师生关系对数学 教师的要求出发，提出数学教师要提升自己的专业素质必须具有角色意识。二、研究概述前面的综述说明关于独立学院高等数学教师角色定位的研究几乎没有；已有 的关于教师角色的研究大多数都从理论层面来说。事实上对于教育而言实践也很 重要，所以本文选择从实践层面来研究。（一）研究思路首先通过分析独立学院学生的特点、对高等数学教师的角色期待，传统高校 数学教师角色的定位及时代发展对独立学院高等数学教师提出的要求，理清在高 等数学教学中教师角色应实现哪几方面的定位，然后选择两位数学教师作为研究 对象，对其教学行为进行质的分析，以探讨影响高等数学教学中教

35、师角色定位的 因素，从而提出几点独立学院高等数学教学中教师角色定位的建议，给广大教师 以有效的启示。（二）研究方法本研究拟采用问卷调查与叙事研究的方法。研究分为两个部分，一部分通过 问卷调查了解独立学院的学生对高等数学教师的角色期待，另一部分根据叙事研 究的方法对两位数学教师的教学故事进行分析，了解其对自身的角色定位。问卷调查所谓问卷调查法是指研究者以书面提出问题的方式搜集资料，并将所要研究 的问题编制成问卷，以邮寄、面谈或追踪访问等方式作答，从而了解研究对象对 某一现象或问题的看法或意见。这种研究方法属于“量的研究”的范畴，在本 研究中作为辅助方法。叙事研究根据本研究的特点，主要采用叙事研究

36、的方法。叙事研究属于“质的研究” 的范畴，“质的研究”是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资 料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过 与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事原是文学理论中的术语，是人类基本的生存方式和表达方式，叙事取向重视人的情感、体验和主观诠释，叙事内容再现了叙事者的世界观，是他的信念、 思想、意图所构建的真实。叙事在研究中的运用可被视为对现存传统方法（如 实验法、调查法、观察法）的一种补充，或者是对这些“贫瘠”的研究工具的首 选替代品。叙事研究指的是任何运用或者分析叙事资料的研究。这些资料可以作为故事 形

37、式（通过访谈或文学作品提供的生活故事）而收集，或者以另外一种不同的形 式（人类学家记录他或她所观察故事的田野札.记或者个人信件）而收集。它可以 是研究的目的，或者是研究其他问题的手段。其用途可能有：做群体间的比较分 析，了解一种社会现象或者一段历史，探究个性等。叙事研究又称“故事研究”, 是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事 的，他们过着故事化的生活。它从讲述者的故事开始，以对故事进行诠释为其主 要任务，重在对叙事材料及意义的研究。众所周知，教育是一种极其复杂的活动。在教育活动中，教师需要通过具体 实践环境的教学行为来进行和反映自身角色的塑造，仅用量化的研究方法

38、无法了 解教师观念与行为的复杂性。叙事研究有如下几个基本特征：运用叙事方法得 出的结果是丰富而且独一无二的资料，而这些资料是通过单纯的试验、调查问卷 或观察无法获取的；多数叙事研究处理的都是小规模的个体，比起传统研究所 用样本要少得多；叙事研究的另一个特征涉及假设在研究中的位置。研究者通 常有一个研究问题和大致方向，以此来决定如何选择研究对象或叙述者，以及获 取故事的程序步骤；叙事研究工作需要“对话式地倾听”至少三种声音：以录 音或文本呈现的叙述者的声音；提供诠释之概念和工具的理论框架；对阅读和诠 释的反思性监控，也即对分析资料和获取结论过程的自我意识；叙事研究最显 著的形式特征是，不把结果的

39、可复制性作为评价的指标，因此读者需要更多地依 赖研究者个人的智慧、技巧和正直。由此可以相信叙事研究可以深入理解教师 行为背后的意义。（三）实施概况确定研究的思路与方法之后，本研究进入具体的操作阶段。问卷调查本研究的问卷调查旨在了解情况，没有进行前测与后测及效度分析。问卷尽 量体现设计者的意图，并力求简洁。选择的问卷对象尽量具有代表性，一部分是 刚进大学校园的新生，了解他们对高等数学教师的最初期待；另一部分是即将走 出校园的毕业生，了解他们在经历大学学习生活以后对高等数学教师的最后要 求。叙事研究本研究选择两位独立学院的高等数学教师作为研究对象进行所需材料的收 集。1）研究对象的选择本研究按照目

40、的性抽样的方法选取研究对象，即按照本研究的目的能够最大 化获取信息量进行研究对象的选取。由于本研究的目的是找出影响独立学院高等 数学教学中教师角色定位的因素，以便提出几点独立学院高等数学教学中教师角 色定位的建议；同时由于独立学院是新生事物，需要了解其与传统高校数学教师 角色的区别，所以选择的两位高等数学教师一位原先在母体高校教学，现在独立 学院教学，而另一位工作以来都对独立学院的学生进行教学。选择这两位教师还 有另一项考虑，这两位教师与笔者年龄相近，便于沟通，能更好地理解笔者的研 究意图，笔者对这两位教师的基本情况比较了解。（2）研究者的角色意识“研究者的角色意识”是指：研究者在研究中对自我

41、形象和功能的设计和塑 造。研究者在研究中采取的角色不同，对应的实施方式就不同，相应的研究结 果也会不同。本研究中的研究者既是合作者又是研究者，所谓合作者就是与研究 对象一起工作达到既定目标。本研究中所要研究的对象是教师，教师这一职业的 特殊性使研究对象会亳无保留地把自己的所思所想告诉他们的合作者一一研究 者，并能与研究者一起讨论。（3）研究者与研究对象的关系叙事研究本质上属于“质的研究”的范畴，而“质的研究”的过程与结果在 很大程度上都要受到研究者与研究对象之间关系的影响。对于研究对象而言，研 究者是“局内人还是“局外人”在研究中起到十分重要的作用。“局内人”指 的是那些与研究对象同属于一个文

42、化群体的人，他们享有共同的（或者比较类似 的）价值观念、生活习惯、行为方式或生活经历，对事物往往有比较一致的看法。“局外人”指的是那些处于某一文化群体之外的人，他们与这个群体没有从属关 系，与“局内人，通常有不同的生活体验，只能通过外部观察和倾听来了解“局 内人”的行为和想法。因为笔者就在独立学院承担高等数学的教学工作，所以作为一个“局内人” 进行研究。由于笔者也有被研究者类似的教学体会与感受，因此对于被研究者的 某些感受基本可以做到感同身受，也更容易把握被研究者所说的真正意图。但“局 内人”可能会有“当局者迷”的心态，对于被研究者所提到一些情况自认为很熟 悉，没有深入调查，也很难从大局上把握

43、整体与发展情况。为了克服“局内人” 的不足，笔者在做研究的准备工作时就将研究的目的、内容及思路详细地告知被 研究者，以期获得更加客观的信息。研究进行过程中，笔者尽量以“旁观者”的 身份如实地记录被研究者在课堂教学中所遇到疑问与突发状况及解决的过程，并 在课外通过与被研究者及时地交流尽量理解背后的含义。（4）研究的实施过程2008年6月到2008年7月，笔者基本确定研究方向与方法，研读陈向明教 授的质的研究方法与社会科学研究与美国教育学家J. Amos Hatch的如何 做质的研究（朱光明等译）等专著及与叙事研究相关的文献，对如何用叙事研 究的方法进行本研究形成一个比较清晰的思路，初步完成研究计

44、划。2008年7月到2008年9月，笔者检索并查阅与教师角色及独立学院相关的 文献，初步理清独立学院高等数学教师需要定位的3个主要方面：一是本职角色， 即知识的传授者兼教学的组织者，作为一名高等数学的教师，主要是传授学生相 关的数学知识；二是高等数学解说员的角色，由于独立学院的学生喜欢数学这门 课的很少，且直以来学生们都不知道为什么要学习高等数学，这就需要高等数 学教师结合专业实际进行指导说明，并适当穿插有趣的数学提高学生的学习兴 趣；三是研究者兼科研指导者的角色，当今的大学都是研究型大学，学生进行科 研的很多，需要有教师对其进行基本的指导。10月8日，笔者联系上甲老师，提出想随堂听课，甲老师

45、很快便同意了， 并约定初次听课的时间为10月13日。10月13日，笔者提前十分钟来到甲老师的课堂。由于笔者在五月份确定研 究方向时就征询过甲老师的意见，甲老师对本研究的目的、意义及思路都有一个 初步的了解，所以笔者在课前的空闲时间就研究的流程与具体操作与甲老师进行 简单地交流。由于时间关系，并未对教学的感受与体会作进一步的了解与分析。在接下来的两个月中，笔者在甲老师的课堂上进行细致的观察，就课堂上观 察到的问题与甲老师进行课后的探讨，并在两个星期后（10月底）对甲老师进 行访谈，了解甲老师对独立学生的高等数学课堂教学的经验与体会。甲老师对独 立学院学生的教学正在探索，有一点很明确，与母体高校的

46、教学绝对不同。笔者 对甲老师的课堂教学与访谈记录都及时进行整理与分析。作为参照，在同一时期，笔者在乙老师了解研究的具体情况后，征得他的同 意，深入其课堂进行观察与记录，同时在课后进行交流，并于三个星期后（11 月初）对乙老师进行访谈，了解乙老师的想法。类似地，笔者对乙老师的课堂教 学与访谈记录也都进行及时地整理与分析。（5）材料的收集与分析收集资料的时间：2008年10月13日2008年12月26日。收集资料的途径主要有：课堂实录：征得两位老师的同意后，笔者深入课堂进行调查，同时对这两 位教师的课堂教学过程做笔记，并关注他们的言行与学生产生的反应，以便客观 记录结果。整个研究过程一共记录16节

47、课。访谈：访谈内容包括这两位教师对独立学院学生的看法，根据学生特点如 何进行教学能达到更好的效果，教学与科研的关系以及与教学相关的一些情况 等。在访谈前，笔者事先设计好一个访谈提纲，但访谈过程中并不完全按照提纲, 根据具体情况随时进行调整。主要籍此了解其课堂行为背后的想法与影响他们思 想的一些客观因素。问卷调查：发放问卷的时间在十二月份，主要考虑到问卷调查的对象主要 是大一的新生与大四的毕业生。大一学生经过一学期的学习对高等数学这门课、 相应的高等数学教师及其教学方式方法己经有一定的了解；而大四学生在经历大 学近四年的学习与毕业后何去何从的选择，对高等数学及其教学的想法有一定程 度的改变。主要

48、通过调查问卷了解独立学院的学生对高等数学教师会有怎样的角 色期待。收集到原始资料之后，笔者对其进行整理与分析，主要运用“类属分析”与 “情境分析”的方法。“类属分析”指在资料中寻找反复出现的现象以及可以解 释这些现象的重要概念的一个过程。“情境分析”指资料放置于研究现象所处 的自然情境之中，照故事发生的时序对所有有关事件和人物进行描述性分析。结 合两者可以达到共时性与历史性的统一，以获得单独使用其一所不能获得的效 果：情境分析可以为类属分析补充血肉，而类属分析可以帮助情境分析理清意义 层次和结构。笔者将两种方法交替使用进行分析整理，并结合问卷调查了解的情况，得到 关于独立学院高等数学教师需要有

49、三方面的角色定位：一是本职角色，即知识的 传授者兼教学的组织者；二是高等数学解说员的角色；三是研究者兼科研指导者 的角色。下文的论述中，笔者将总结独立学院的学生对高等数学教师的角色期望，对 两位老师所扮演的角色进行归类，并在每一类项下面讲述相应的教学故事、课后 访谈及故事背后的故事，以期对两位教师所扮演的角色加以说明和归因，结合根 据各项资料得到的信息,对影响高等数学教师角色定位的因素进行情境下的归类 分析，然后再对这些影响因素进行整体性的总结分析，最后针对这些因素及其分 析提出相应的建议与措施。中陈向明。质的研究方法与社会科学研究M。北京：教育科学出版社，2000 ： 290.陈向明.质的研

50、究方法与社会科学研究ML北京：教育科学出版杜，2000： 292.陈向明.质的研究方法与社会科学研究M.北京：教育科学出版社，2000： 297.三、独立学院学生的特点及对数学教师的角色期望1独立学院是高等教育改革的产物，是新生事物，产生至今不到十年；独立学 院的学生是比较特殊的群体，与母体高校的学生相比有其自身的特点，对教师的 期望也不尽相同。.,()独立学院学生的特点总的来说，综合素质较高，但文化基础相对薄弱由于独立学院是民办本科，收费标准较高，所以学生多来自于城镇或中产阶 级家庭。他们的家庭经济状况、家庭成员的文化程度、对教育的重视程度及整个 地区的教育水平都相对较高，他们从小兴趣广泛、

51、思维活跃，且多有特长，因此 整体素质水平较高。但由于独立学院的招生对象是第三批本科，因此与母体高校 的学生相比，其文化水平相对较弱。活动能力强，但学习能力较弱独立学院的学生基本上来自经济较发达的地区，在各项活动中所表现出来的 社交能力、组织能力、协调能力等令人刮目相看。笔者所作的问卷调查中，有 63.59%的学生不到一个月的时间就能适应高等数学教师的教学方式，仅有5.98% 的学生一学期以后才适应。与此相对，他们的学习能力相对较弱，表现在学习基 础、学习习惯等方面。进入大学以后，切都要靠自己，没有父母、老师在旁边 督促，学生的学习生活没有明确的目标，也就没有学习的动力；短时间内不能适 应老师新

52、的教学方法，也没有合适的学习方法；对自己所学的专业缺乏必要的了 解。本质上要求上进，但个性较强独立学院的学生绝大多数的家庭背景不错，父母有一定的社会地位，从小受 父母耳濡目染的熏陶，在入校后表现良好，积极要求上进。但由于家庭条件优越, 且基本上是独生子女，有一种“优越感”，自我意识较强，养成以自我为中心、 目中无人的个性；同时几乎没有受过什么挫折，承受力与调整力较差，依赖性较 强。希望得到认可，但努力不足独立学院的学生同样希望能在大学里面学到东西，希望得到同龄人或教师的 认可与欣赏。但真正去实行的时候，由于从小就没有吃过苦，学习自觉性不足， 缺乏信心与毅力，导致结果与愿望相违背。矛盾的过程不断

53、上演，归根结底并没 有真正地努力。具备一定的竞争力，但找不到机会随着时代的变迁，独立学院这个新生事物也在慢慢被人们接受，但社会上对 独立学院的学生依然有许多不利的看法。而现行的教育体制和高考制度造成人们 的偏见，认为学习好就什么都好，导致独立学院的学生对自己产生怀疑，进入大 学以后对毕业文凭的“含金量”、就业等方面充满迷惘，尤其少部分家里条件不 是很好的学生更觉得前途一片昏暗，存在一定的自卑感。实际上，独立学院学生 的综合素质并不比某些名牌学校的学生差，甚至更强，但现实社会中重文凭、看 学校的事实仍然存在。残酷的现实使独立学院的学生觉得自己尽管努力却得不到 应有的回报，进而对自己失去信心。（二

54、）公立高校高等数学教师的角色大部分独立学院的教师都由两部分组成：母体高校的专职教师与学院的专任 教师。虽然近年来独立学院已经慢慢从母体高校脱离，但承担教学任务的主要还 是母体学校的老师，尤其是专业课；学院的专任教师绝大多数从母体高校调任， 一定时期内并不能从公立高校的教师角色和教学方式中脱离，这对于独立学院学 生的教学很不利。再加上学生使用的教材大部分仍然采用母体高校相关专业所用 的教材，与独立学院的培养目标相差极大，不能适应学生的需求。下面就公立高校高等数学教师的角色进行分析，说明独立学院高等数学教师 的角色需要重新进行定位。1 .数学知识的传授者公立高校的教师在教学过程中仅仅是单一的知识传

55、授者。一直以来，大学生 被认为是天之骄子，悟性极高，因此大学的课堂几乎没有师生互动，学生只需要 掌握理论知识，所以公立高校的教师在授课过程中往往把教学内容讲得很抽象， 理论性极强。而独立学院主要培养应用型人才，且学生自身的学习能力不强，所 以这样的教师上课常常会使独立学院的学生感到太深奥，没有实用性，不能引起 学生的共鸣。笔者所作的问卷调查中，相当一部分学生认为“高等数学是多余的”、 “高等数学是用来折磨人的工具”等，有部分已参加过实习的学生提出“高等数 学课堂上的东西太深了，很多都是没用的”。对于独立学院的学生而言，所学的 知识不需要很丰富，够用就好。在课堂教学中，教师着重于知识的传递本无可

56、厚 非，但若仅仅关注知识，把知识的传递作为自己唯一要完成的职责，就有失偏颇 了。尤其独立学院学生的课堂，更不能做单一的数学知识的传授者。3郑金洲.重构课堂.裁：叶捎等。全球化、信息化背景下的中国基础教育改革研究报告集R上海：华教材的人工复读机在学校里常可以看见拎着一本书进课堂的学生，问其原因，基本回答“反正 老师照书念的课堂的桌子干干净净，除了一本书什么也没有，偶尔会有学生 不知从哪里摸出来一支笔在书上记几笔。这种现象产生的原因就是有些教师上课 照本宣科，偶尔会补充一点内容，但主干还是教科书。虽然高等数学的课堂教师 照本宣科的现象很少，但由于数学的学科特点很注重知识体系的系统与完备，所 以数学

57、教师上课基本还是按照教材的内容与顺序进行教学；同时对学生专业的不 了解，没有与学生专业配套的教材，无法将高等数学与其今后的工作相联系，直 接导致学生的“高等数学无用论”，教师在学生眼中只是“教材的人工复读机”。 笔者所作的问卷调查中，仅有14.67%的学生认为高等数学教师充当“教学的设 计者”的角色，也说明大部分学生认为教师只是机械地重复教科书的内容，并没 有用心进行教学设计。理论的研究者大学校园几乎人人搞科研，个个有项目。自从18世纪的德国的大学首先倡 导“重视研究”开始，是否有科研，能否发论文，已经成为教师评职称的唯一标 准；相对的，教学渐渐成为工作之一，高校教师以进行本学科的研究为主要任

58、务。 目前独立学院仍以教学为主，要求教师在教学之余进行研究，如何安排教学与科 研之间的关系尤为重要。一方面，高等数学教师如果只是埋头进行研究，不顾学 生的实际情况向其灌输高难艰深的数学知识，学生只能“知难而退”；另一方面, 研究也很有必要，教师可以在教学中将文献的新理念、新知识，还有自己的新见 解作为引发学生兴趣的“砖头”，让学生体会到“创造”的乐趣。（三）独立学院学生对高等数学教师角色的期望尽管在高考遭受到一定的挫折，但独立学院的学生入学之前仍然对大学的一 切满怀憧憬，尤其是中学教师对大学的美化，使得他们对新生活充满期待。这些 期待当然包括对各科教师的想象。笔者在十二月份的时候做了一次关于“

59、大学生对高等数学教师角色期望的调 查”，调查对象主要针对独立学院的大一新生与大四毕业生。此次调查问卷总共 发放问卷450份（问卷内容见附录A）,其中大四学生137份，大一学生3i3份, 回收有效问卷414份（不包含回收的空白问卷），回收率为92%。问卷的设置包 含一道主观题，询问学生心目中的高等数学教师的形象；其余均为客观题，包括 学生对高等数学课的想法、对高等数学教师课堂教学行为的期望及遇到问题时对 各教师的态度问题。调查发现，独立学院的学生对高等数学教师有着如下的期望:东师范大学出版社,2004： 351.知识的传授者任何数学教育理论都会涉及到两方面的内容：一方面，帮助学生获得基本知 识和

60、基本技能；另一方面，促进学生的个性发展和培养学生的创新能力。当然, 非教育专业的学生很少甚至根本没有接触过教育理论，对教师最主要的期望只停 留在“传授知识”上。笔者所作的问卷调查中，认为高等数学教师充当“知识的 传授者”占70.65%；由于该题为多选题，排在第二的“学生学习的合作者”占 38.04%,与排在第一的“知识的传授者相差较大；与之相差无几的是“教学活 动的组织者、引导者”和“学生发展的促进者”,分别占35.87%和36.96%；而 “教学的设计者”仅占14.67%；还有9名学生选择“其他”，但只有4名加以说 明，他们觉得高等数学教师可以是“朋友”的角色。由此可见，学生对教师的传 统角