教师专业标准与教师专业发展 (2)

1、教师专业标准与教师专业发展南京市天正小学 王九All rights reserved一、教师专业标准制订的意义二、教师专业标准的理解三、教师专业发展的策略一、教师专业标准制订的意义（一）有助于教师专业认可的社会化1.当前教师专业认可度不高 社会上偏见很大，谁都能来评论教育、教师。 小学的知识很浅，好教，大家都可以教孩子。 只要有学科知识就可以教孩子一、教师专业标准制订的意义（一）有助于教师专业认可的社会化1.当前教师专业认可度不高 教育内部实质上认可度很低 教师证考取容易 教师法规定：高中教初中、小学；初中教小学 没教过中小学的教授们给一线教师讲如何上课 一、教师专业

2、标准制订的意义（一）有助于教师专业认可的社会化1.当前教师专业认可度不高 教师自己行为不当 教不好时在学生身上找原因 布置家长作业，将教学权利让渡给家长 与家长交流说不出专业的话语，不能折服家长一、教师专业标准制订的意义（二）明确规定了教师专业的标准1.标准颁发前，教师专业标准比较混乱 知识：学科知识、教育学知识、心理学知识、一般文化知识、实践性知识（经验） 技能：三字一话、简笔画、信息技术 能力：教学、管理学生、科研、组织活动、家校沟通 德行：关爱学生、正直、公正、廉洁、奉献、勤奋 以上因素兼而有之一、教师专业标准制订的意义（二）明确规定了教师专业的标准2.标准对教师专业标准作了明确的规定

3、三个维度： 专业理念与师德(职业、学生、教学，个人品行) 专业知识（学生、学科、教育教学、通识） 专业能力（教学、组织、实施、评价、沟通、合作、反思、发展）二、教师专业标准的理解（一）教师专业素养是德、知、能的有机融合，不是简单的相加。 专业知识是基础 学科知识是本体性知识，具有阈限性 教育学心理学知识是条件性知识，提高效率 通识知识能锦上添花 学科教学知识（PCK）是知识的核心 专业能力是保障 教师职业的实践性很强，纸上谈兵不行，需要老师积累经验 教师思维的特点之一：案例推理 专业能力的核心是学科教学能力（PCA） 专业理念与师德是方向 缺德之人不能为师 德渗透在知能之中，通过行表现出来二、

4、教师专业标准的理解（二）教学智慧是教师专业发展的追求。 具有教学智慧，是未来教师专业素养达到成熟水平的标志 。教学智慧使得他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教学对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。教师拥有了教育智慧，他就“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而

5、言，不仅是一种工作，也是一种享受。” 叶澜二、教学智慧的理解教学智慧的体现能力:敏锐感受、准确判断生成和变动教学过程中可能出现的新形势和新问题；机智：把握教育时机、转化教育矛盾和冲突；魄力：根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为；魅力：使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿与他人进行心灵对话。 教师的专业特征集中体现在三种知识和两个转化上 教师掌握的学科知识形态教师呈献给学生的知识形态学生获得的知识形态第一次转化第二次转化教学设计的智谋现场执教的智慧集中体现为调适机智教学智慧的两种表现教学智慧生成模型 学科知识教育学知识心理学知识文化知识教学经验教学惯习隐性知识教学理论性

6、知识教学实践性知识 师德责任感师爱教学观学生观课程观情感系统信念系统评价、监控课前设计智谋现场调适机智教学智慧顿悟三、教学智慧的发展策略学习：获得更多的知识行动：积淀丰厚的经验反思：催化智慧的反应修德：树立高尚的师德学习：获得更多的知识【案例】烽火卢沟桥的练习填空：（ ），匹夫有责。（顾炎武）国家兴亡/天下兴亡行动：积淀丰厚的经验行动+反思=成长 美波斯纳行动：经验的积累 研究方法的习得反思：个人理论的形成 写作是一种有效的反思方式行动：经验的积累经验是智慧的宝库积累经验：获取直接经验 重视替代的经验 （多上课/多听课/ 多阅读/多思考）反思：催化智慧的反应反思的目的是将普遍理论个体化个人理论

7、是教学行为的内在决定因素（判断、决策、行动皆受此支配）反思是个人理论形成的根本途径（外在的、普遍的理论通过反思而内化为个人的理论）写作是一种有效的反思方式教学智慧的生长反思 写作即研究，即思考和行动的调和。写作把我们与知识分离，又使我们与知识更加紧密地联系在一起；写作把我们与我们的生活世界分离开，又吸引我们更加接近生活世界；写作使思想脱离实践，又让思想回归实践当中；写作使我们对世界的体验抽象化，又使我们对世界的理解更具体。 马克斯范梅南生活体验研究人文科学视野中的教育学 写作是一种有效的反思方式著名小学数学特级教师、北京第二实验小学的华应龙老师，先后在光明日报、人民教育、中国教育报、江苏教北京

8、教育等20多家省级以上报刊发表了400多篇文章，主编、参编了20多本教学用书；数学特级教师、南京师范大学附属小学的贲友林老师则先后在各级报刊上发表了600多篇文章，出版了此岸与彼岸我的数学教学手记；周卫东发表200多篇；蔡宏圣发表180多篇；陆丽萍、张齐华发表100多篇许多名师、名校长都是高产的作者。 我，记录我的课堂，反思我的言论，在记录与反思之中，多一份理性，不随波逐流。我把易逝的课堂锁定为长存的文字，让瞬间变成永恒，继而品味、咀嚼自己的课堂教学，对自己的实践进行反思和重建，以实现持续的“静悄悄的革命”。我警醒自己：不浮躁，不糊涂！形成文字的过程，是与自己对话、跟自己诉说、和自己谈心的过程

9、，渐渐地，养成了过内心生活的习惯。祛除内心躁气，心无旁骛，保持自由、从容、安静、专注。对教育对象由浅人深的把握，表面上如同平静的水面波澜不惊，而内心一直在默默思考，不时有灵光闪现，内心豁然开朗。用文字记录自己的实践，给日渐贫瘠的心灵以丰富温暖的慰籍，给平淡无奇的日子以清新明亮的色彩。 数学名师贲友林：教师走上研究这条幸福之路刘春生老师先后接受凤凰卫视“鲁豫有约”、“许戈辉梦工厂”专访。修德：树立高尚的师德做一个“傻”教师宽容：“我看不到学生的错误” 理解：“蹲下身子听学生讲话” 舍得：“君子爱财，取之有道” 案例 三毛学数学少年时的三毛 三毛12岁半，以优异成绩考入台北省立第一女子中学，她自称

10、小学成绩一直很好，在中学时觉得最好的是中文、英文和地理。 三毛上初中的时候，只有数学成绩不好，她感到数学老师的眼睛象小刀总是要向她飞来。她努力要学好数学，使了个小伎俩，拼命背数学题的结果，一连考了六个100分；数学老师非常地负责和果敢，由怀疑三毛作弊到揭露三毛，然后让三毛当着全班的面，出尽洋相，从而导致三毛出现心理关闭症。三毛的感受：缺少安全 这件事发生后，我没有掉过一滴眼泪，也没有告诉我的父母我在学校受了这样大的精神刺激和侮辱，我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我这一生从没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流泪。这件事的后遗症直到第三天才显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的

11、教室时，立刻就昏倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来，早上一想到自己是要去上学，便立刻昏倒失去知觉。那是一种心理疾病，患者的器官全部封闭起来，不再希望接触外面的世界，因为只有缩在自己的世界里最安全。概念解构：一种方向性的错误关于“权威”：不是建立在师生对立的基础上，二者不在一个知识、文化、智力和心理平台上，使学生“害怕”所建立起来的权威，具有明显的暴力倾向。关于“严格”：是建立在宽容和爱心基础上的严格，否则就会成为冷漠、严酷甚至是残暴。关于“责任”：是帮助学生学习和成长的责任，而不是盯着学生错误和问题不放的责任。关于“权力”必须收到严格的、审慎的限制，防止成为一种残

12、酷的心理暴力。更要防止从一个人的暴力演化为群体暴力，从一个人的不道德演化为群体不道德。过程解构：好的希望结出恶的结果1、好的希望：一心想学好数学的三毛；2、学生错误：采用作弊手段考出六个100分；（事实上，三毛是因背题而得100分。）3、教师发现：办公室内现场出题揭穿三毛；至此为止，仍然有可能出现好的结果，然而；4、教师犯错：让三毛在班级内当着同学的面出丑；5、教师大错：让三毛在学校出丑。6、恶的结果：三毛出现心理问题，不能上学。并可能影响其终身 （自杀身亡）。教师：是侦探、警察还是猎狗？教师不是侦探，学生不是犯罪嫌疑人，教师用不着洞若观火，明察秋毫，在相当多的时候需要大智若愚，需要聪明地装糊涂；教师不是警察，学生不是犯人。教师用不着使用警察的方式，恫吓、威胁、审问、体罚等，教师既没有这样的权力，更不能把自己降低到这样的地位。教师更不是一条盯着学生错误和问题不放的穷凶极恶的猎狗！宽容：“我看不到学生的错误”水至清则无鱼，