教师从教书匠转向研究报告者

1、. 教师从教书匠转向研究者教师成为研究者是英国教育家斯滕豪斯在20世纪60年代提出来的。如果教师的专业技术水平没有成长，工作既没有创新能力，也没有高品质的教育教学质量。教师的教育态度，读书、反思、写作和教育科研等是促进教师专业成长的必然过程。这个过程就是教师专业素养和整体素质提高的过程，是教师实现由经历型教书匠转向专业型研究者的角色转换过程。如何实现从教书匠转向研究者呢？ 一、更新教育思想，端正教育态度 教育思想就是教育观念，是对教育教学的认识或主。教育思想人皆有之，但不同教师的教育思想是不同的。名师、特级教师、专家都有自己的教育思想。在教学实践中，绝大多数教书匠的教育思想是依靠教育行政部门和

2、学校领导的行政命令被迫更新的，这是外驱动给予的。研究型教师的教育思想更新是驱动类型，他们不仅有自己的教育思想，而且还能自发地转变教育思想，树立起先进的教育理念。 在农村中小学校，各种类型的教师都有，有些教师是把教育教学当厌恶的垃圾去做，有些教师是把教育教学当谋生的饭碗去做，这两种类型的教师还不是教书匠的层次。教书匠是把教育教学只当工作去做，而且可以把工作当自家的事去做；只有研究型教师把教育教学当事业去做。我们要想成为研究者，就要把教育教学当事业去做。研究型的教师具有明确的教育人生方向，把自己的人生价值锁定在教育事业上。如果有人问他们：学校是谁的？他他们会果断地答复：学校是我的，我是学校不可或缺

3、的一分子。专业型的研究者在教学实践中，一切有价值的活动都围绕教育开展，所做的一切有意义的活动都是教育活动。他她们的教育理念，不仅有教育的主动性和创造性，而且在对话交流中，研究者可以让你获得教育正能量和释放正能量的最正确时机。教师，专业型的研究者，不满足于现状，努力探求着教育教学的有效性和高效性。他们把对教育的创新看着是人生中最大的乐趣，其生活状态已经和教育教学密不可分，这样的教师无论任何时候，从事的是教育教学，思考的也是教育教学。在他们身上可以看到教育教学的情感和智慧，看到教育的希望，看到教育人生的幸福。二、注重读书与思考 莎士比亚说过:书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象没有；智慧里

4、没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。高尔基也说过：书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。书籍帮助许许多多的人获得了智慧，走向了成功。是书给了我们知识，给了我们乐趣、文雅和能力。 教师是否读书，是否有自己的书房，读什么书，走进他的书房，就一目了然。目前，多数教师只是读所教学科的教材，教师用书，考试大纲等，这些教师就属于经历型的教书匠。他们的教育教学缺少反思、缺少研究。他们的教育教学行为是各自为阵，缺乏团队精神，没有合作意识。虽然教学成绩优秀，可是缺乏教育教学理论，知识浅薄，目光短浅，职称评定需要的论文是复制粘贴和花钱发表的

5、废品。 一个真正成功的研究者，总是把今天的所作所为与他的人生方向和奋斗目标相比，而不是去和别人比。教书匠喜欢跟人相比，因此，他们找不到自己的教育人生方向和奋斗目标。从这个角度上讲，教师从教书匠转向研究者，必须多读书、多反思和多研究。 教师要读哪些书？思考什么？ 1.读课程标准1首先读课程标准的前言，把握教学根本理念 各学科课程标准都在前言中规定了课程性质与地位，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。如语文课程标准在前言中写到语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部；语文是工具性与人文性的和谐统一；语文是语文课的根本特点。如果有人问你，为什么语文要安排则多课时？我们可以毫不犹豫地答复

6、：因为语文最重要的！2读课程目标，增强目标意识首先确立三维目标。把知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观融为一体，协调一致。其次，熟记学段目标。教育名师于永正总是把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为教学指南，经常阅读，温故而知新。将学段目标、单元目标，课时目标三位一体，整体思考每一节课，要学什么，怎么学；要教什么，怎么教。3读实施建议，提高操作能力课程标准的实施建议，分别对教材编写、课程资源的开发与利用、教学评价提出了具体建议，这是金玉良言。思考教材为什么这么编，意图是什么；怎样才能成为课程的实施者、开发者和建立者。 2.阅读学生 人都是一本难得读懂的书，学生也是这

7、样。教师的教学值得向医生学习。医生给患者治病，首先要诊断，然后根据不同病因对症下药，实施有效治疗。实质上，医生治病表达了面向全体，尊重个体，因病而异，因人施救的理念。同理，教师的教学也要诊断。由于不同学生的认知能力、思维方式、学习风格、学习根底、学习习惯等，总有差异。因此，对容和目标要求，不能一把尺子量到底。思考对不同层次的学生，怎样实施教学。 4.读教育家的名言名句 行知的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。这也就是我们现在所推崇的教育的目的。按照他的思想，生活即教育，就是说生活即教育是人类社会本来就有的，只要有人类生活，就有教育，生活与教育随着人类生活的变化而变化。其次，生活

8、即教育与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进展。第三，生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。确切地讲，教育要贴近学生，贴近现实，贴近生活。读教育名言，可以冶情操，开阔视野，从中获得启发，生成教育智慧。 2.读教育教学专业书籍 概括地讲，教育教学专业书籍应该是教师的知心朋友，一有空，就拿起细细品读，尽情地享受读书的快乐。这些书让我们开阔眼界，认清当前教育形势，转变教育理念，从中找到更有效的教育教学方法。 总之，读书是与编者和专家的对话，读书就是站在巨人的肩上，这是专业引

9、领的途径之一，让我们对教育教学的认识看得更高，看得更深，看得更远。所以我认为，教师教书，应当学会读书，学会思考。即使读书，也不要跪着读，否则跟不读书一个样。 三、参与校本教研，注重教学反思， 校本教研是促进教师专业转型的重要途径之一。实践证明，立足于学校自身，开展以校本教研为主的教学研究，是提升教师素质，促进专业开展的有效途径。概括地说，校本教研是实现教书匠转向研究型教师的助推器。 首先校本教研中的教学反思，既是促进教师专业开展，改良教学方法，提高教学效益有非常重要的作用，同时也是实现教书匠转向研究型的重要途径之一。孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。曾子说：吾日三省吾身。由此可见，贤人志士都

10、把反思作为自己修行的主要方式。对教学来说，教研是课堂教学与研究互补共生、和谐统一的关系。教学反思是研究，教师的研究要从教学反思着手。教师教而不研则浅，研而不教则空。如果只是一味教学，不研究，就成为教死书的教书匠。要想成为研究型教师，就要边教学边总结，边教学边反思，才能百尺竿头更进一步。 其次，同伴互助是教师之间的同行对话。同伴互助是指学校外同学科或不同学科教师之间的集体备课。我认为在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久、最现实的一种方式。在集体备课时，教师们以一个共同关心的课堂或问题进展有准备的研讨和分享，彼此交流，形成互相支持、互相帮助、相互欣赏、和谐共进的同事关系，从中吸

11、取经历教训，借他人之志，成就自己。 再次，专业引领是实现教学实践与理论的对话。专业研究人员是校本教研不可缺少的因素，他们是教学研究的先行者，能为校本教研提供专业引领和学术帮助。因为专业人员的案例对教师共同备课、听课和评课具有很大的帮助。没有他们，校本教研可能无法开展，那教师的转型就是一句空话。 由此可见，实现教师由教书匠转向研究者，需要学校建立校本教研制度，校长是校本教研的第一责任人，通过培训和研修，为教师专业成长和开展提供磨砺的平台。 四、参与教育科研，成为研究者 目前，教育科研已不是专家和学者的专利，它既是教师真实的教育经历和成长方式，更是教师专业开展的原动力。首先教育科研有助于促进教师的

12、观念更新。总所周知，各级教育行政部门为了更新教师的教育观念，不惜投入很多时间，经费和精力，组织各种形式的理论培训学习。这些措施虽然对教师观念转变具有积极作用，但是，很多教师还只是将这些观念局限在知道这个层面上，并没有真正在教育教学行为中表达出来。显然，观念的转变，只是依靠理论学习是不够的。从事教育科研是教师更新观念的重要途径。所谓纸上得来终觉浅，心中悟出始知深就是这个道理。 其次，教育科研有助于完善教师的知识构造。今后，无论时代怎么开展，教师应该是一个知识人，是一个拥有知识而且能够不断充实知识的人。教师的知识包含本体性知识所教的学科知识、教师在学科和人文等方面的知识，实践知识和条件性知识心理和教育学知识四个局部。目前，根据中国中小学教师专业开展状况调查与政策分析报告可知，我国农村中小学教师的知识构造主要表现在本体性知识不够深入，条件性知识掌握缺乏，实践性知识缺乏系统性，知识单一。五、撰写教育日志，推广教育成果随着教育信息技术的开展和电脑的普及，教师可以使用文字、多媒体等方式，将自己日常的教学心得、教案设计，教学随笔及教育感悟等上传到自己的教育博客，让其他同行了解自己，欣