小学英语教学中的思维训练

1、浅谈小学英语教学中的思维训练 江苏省海门市海门镇中心小学 郁瑾 电话：我国新英语课程标准指出：义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，发展学生积极主动思维的能力，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。的确，英语课是一门实践性很强的工具课，应着重培养学生运用语言进行交际的能力。人的语言能力以思维为基础，因此，培养学生的语言能力应从他们的思维着手。那么，在小学英语教学中应如何训练学生的思维呢？下面谈谈我对培养学生思维品质的五个方面所进行的各种训练。形象性思维的训练形象思维是个体思维发展的一个重要阶段，儿童尤其以形象思维为主。在英语课堂

2、教学中，教师应结合语言教学，加强对学生形象思维能力的培养。教师要求学生在掌握英语基础知识的过程中尽量多联想相关事物。例如在教elephant一词时，我让学生说出其中的各个字母分别代表大象的哪个器官。学生个个仔细观察，积极思考，举手发言。“l”长长的像大象的鼻子，它两边的“e”像大象的两只眼睛, “p”是大象的左耳朵，“h”和“n”中有大象的四条腿当学生们的大象图跃然纸上时，他们已经对这个单词的构造一目了然。通过这样的教学，教师不但调动了学生的学习积极性，使学生当堂掌握词语，而且发展了他们的形象思维能力，起到了一石多鸟的效果。在教学中，我们还可以在看物说话、看图说话等方面进行看说训练。根据课堂教

3、学的需要以及学生年级的特点，可以要求学生说一句话、几句话、一段话，甚至几段话。例如，在教了look like这一组词后，我在黑板上画了一个月牙，让学生看图说话。It looks like the moon. It looks like a mouth. It looks like a banana. I like bananas very much. 又如，上说话课 ,教师手拿一只苹果，有意识地引导学生分别从苹果的颜色、味道等几个方面来描述，规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。学生先是造出了简单的句子:This is a big apple. The apple is i

4、n the hand. Draw an apple. 当句子越来越难造时，教师更注意用做手势的方式，并适当提醒。学生的思维找到了新的发散点，又举出了很多句子Color the apple red. Do you like the round apple? .这样的教学，不但复习巩固了多个词汇和句型，而且指导了学生从多角度来认识事物，初步培养了学生的思维品质。二、逻辑性思维的训练思维的逻辑性表现为遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条有理、层次分明、前后连贯。俗话说“想得清的人才能说得清，说得清的人更能想得清。”教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础

5、。因此，在教学中教师要尽量使学生比较完整地叙述思考的过程，并训练学生的语言表达要简洁规范。英语课堂上，我经常安排学生做连词成句、把一组句子排序成一段连贯的对话、给出一个话题即兴演说等练习，以让学生进行合乎逻辑的思维，合乎情理的想象，从而对语言能细辨明析，对表达能有条有理，前后连贯。如，教师给出词语“are,the ,balls,yellow,where,?”,让学生连成句“Where are the yellow balls?”；教师给出几个句子“They are in the desk.；Yes I can.；Can you see two books?； Where are they?”学

6、生会积极动脑，立刻把他们排成一组很通顺的对话。每个单元的复习课上，我会给出一个话题，让学生准备两三分钟，而后上台演说。一开始学生们只说两三句，训练了一段时间，孩子们能头头是道地说上个五六句，七八句，而且编出的是有头有尾、完美无缺的小文章呢。在下课前一两分钟，我还经常给学生留一道智力测试。如：Bill,Tom,Sally,Ann are brothers and sisters. One of them is 15, one is 12,one of the boys is 13 and one of the girls is 14. Bill is older than Sally, but

7、Ann isnt. How old are they?教师让学生课后反复读短文并进行推理，下节课交流答案。上述各项练习，既能提高学生的听说、阅读和表达能力，又锻炼了学生的逻辑思维能力，真是一举多得呀！灵活性思维的训练一个人能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题能全方位、多层次、多侧面地认识事物，那他就具备了思维的灵活性。在英语教学中，教师应自始至终、持之以恒地引导学生不拘泥于单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考。做变说练习，可以培养学生思维的灵活性，提高学生善于根据事物的发展变化机智地解决问题的能力。平时，我注意学生从不同角度看问题，按不同的形式、不同的顺序叙说事情。

8、例如，把第一人称改成第三人称的口吻进行叙述。教师事先准备好Helen一家的照片，课上，教师伴随手势，让学生看着照片听一段Helen介绍自己一家人的录音：Hello!My name is Helen. Im ten. Im a girl. Im from England. Im in Class1,Grade 5.Look!This is my father and this is my mother.My father is a teacher. My mother is a doctor.They both love me .I have a little brother. Hes only

9、 four.Whos this girl?Can you guess?Oh,its me.学生听完两遍录音，教师让他们用第三人称介绍Helen一家，不改变原文意思。大多学生不但能注意对人称作变化，而且对句子的顺序和句子的谓语动词都作了适当的调整。学生能准确、流畅地描述出Helen一家，无不体现出他们灵活的思维能力。又如，在复习比较级时，教师给出：Betty is taller than Kate.; Our classroom is smaller than theirs.让学生给出意思一致的句子：Kate is shorter than Betty.;Their classroom is b

10、igger than ours.为了让学生灵活运用旧知识获取新知识，我还经常运用实物、图片、幻灯等工具，让学生开展替换练习、每日会话等活动。这样对提高学生的言语能力，培养学生思维的灵活性，是大有裨益的。敏捷性思维的训练思维敏捷表现为一个人在进行思维活动时，具有当机立断地发现和解决问题的能力。学生的知识愈丰富，联想愈充分，思维也就愈敏捷。因此，教师在教学的同时应该有意识地引导学生进行合理而又丰富地联想，沟通知识之间的纵横联系，融会贯通地运用知识。在实践中，我发现学生掌握、运用知识的能力与思维的速度成正比。因此，在课堂上，我想方设法用合理的手段来训练学生的思维。速说的训练能提高学生思维的敏捷性。它

11、要求学生反应灵敏，在较短的时间内，大脑紧张地思维，迅速、准确地作出判断。训练方法有以下几种：1、一词多造，并进行抢答。如，用How造句，有的说：“How old are you？”有的说：“How beautiful the flowers are！”“How much is the pen？”“”这样,不但复习了以“How”开头的各种句型,而且锻炼了学生敏捷的思维能力。一次六年级英语活动课上，我让学生用“have”组词，全班同学个个举手发言，你一言我一语，只用了不到一分钟时间，把所有学过的近二十个“have”词组都列了出来：have breakfast,have a rest,have fo

12、ur pens,have a good time,。学生思维速度之快，令人惊叹不已。2、开展多种形式的竞赛活动。如：单词接龙、模拟“打电话”、“问路”、做Yes/No的快速反应游戏、听声音猜猜What is it?等。总之，要求学生注意力高度集中，听得仔细，想得认真，说得流畅。这样，学生的词汇得到了互补，思维得到了训练，何乐而不为呢？创造性思维的训练前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，也不是记住别人的思想，而是学生本人进行思考，也就是说进行生动地创造。千百年来，人类就是凭借创造性思维，不断地认识世界和改造世界。对于小学生而言，思维的独创性是指能够善于把头脑中

13、已有的知识信息重新创造性地组合运用。在英语教学中，我注意在让学生掌握语言知识，具有听说读写各方面能力的基础上，对他们进行创造性思维的培养。在单词启蒙教学阶段，我针对小学生词汇量少这一特点，让学生夹杂汉语编儿歌、谜语。比如，在复习有关动物的单词时，我先编了四句：小花cat喵喵喵，小黄dog汪汪汪，蹦蹦跳跳rabbit，长长鼻子elephant。接着我让学生续编这首动物王国之歌。同学们展开想象的翅膀：Monkey monkey最顽皮，panda panda 多可爱。懒惰的pig呼噜噜，凶恶的lion真可怕。如此栩栩如生的画面出现在大家面前，怎不叫人慨叹？就这样，一首首朗朗上口的儿歌回荡在教室里：u

14、p“向上”，down“向下”；“来”是come，“去”是go，要是“回家”go home。为了训练学生的思维，我还采用编谜语的方法进行教学。如，教学cap一词时，我先给出谜语：My first letter is in “nice”,not in“ nine”;my second letter is in “father”,not in“ mother”;my third letter is in “pen”,not in “ten”. What am I?以后,我引导学生看图字编谜语,学生的作品真是让我大开眼界,赞叹不已：1、You go up, I come down ; I go up , you come down.(seesaw)2、The tail is long .The front legs are short .The back legs