【培训】提升课堂有效性的十大教学技能ppt课件

1、提升课堂有效性的十大教学技艺1技艺定义:教育心思学实际以为，技艺是个体运用已有的知识阅历，经过练习而构成的复杂的自动化的操作系统。技艺特征：操作性、习得性练习，自动化技艺分类：行为技艺，简单性技艺 心智技艺，复杂性技艺教学技艺：专业性、心智性、复杂性教学理念、教学技艺、教学智慧、教学素养2教师为什么要在课堂上察看学生察看的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化一、察看技艺3察看的内容:察看学生的心情形状发亮的眼睛、兴奋的神情察看学生的交往形状共享协作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和回绝察看学生的认知形状学生是不是在动脑筋，进展深度思索察看学生的参与形状学生能否留意力集中、在真正进展学习

2、4察看的技术要求有认识参与者改良式浸透式留意分配5二、倾听技艺倾听的意蕴：李政涛先生在一文中的第一段和最后一段写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应对的过程。倾听受教育者的述说是教师的品德责任。6“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改动教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从笼统的听到详细的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍受，以一颗充溢柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀自信心和等待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着发明的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽

3、放花朵，凝结果实。李政涛，摘选自2000年第7期。7行为层面上的“听认知层面上的“听情感层面上的“听8在课堂教学中，教师不仅要仔细地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，普通常用的有：1认可2反复、重组和总结3自我暴露4鼓励对方因其不同的特点，这些回应的类型可以分别或同时起到接受、了解、讯问、共情等作用。9讲述讲事讲解讲理讲读范读讲演讲座三、讲授技艺为讲授辩护，讲授的意义和价值10讲授技艺深化浅出感染力动作和言语的感染力必要的废话营造听讲的气氛针对性启发性传统讲授反思：多、深、细、透“教师的言语涵养在很大程度上决议着学生在课堂上的脑力劳动的效率苏霍姆林斯基。11四、导读技艺：教

4、师的引导可以保证让学生在有意义的思索道路上进展有意义的探求，从而防止学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。当然，教师的引导不能太详细、太“露骨，否那么就无需学生的自主活动。12教师的引导必需含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判别、联想、开辟、发现、发明的思想空间，要记住，思想一定要在本人学习的“阵痛中产生出来的，这样才有价值，才干给学生留下深化印象，才干对其智力和发明力的开展起积极的推进作用。13义务目的：详细思绪方法：明晰条件时间：明确指点不当的表现：给予学生的义务不恰当指点过“粗或过“细给予学生的时间过多或过少指点学生自学是课堂教学中的一种

5、非常重要的教学活动。14教师在指点自学时一定要做到“四个明确：明确时间(用几分钟)，明确内容(学习教材的第几页)，明确方法(在自学时要运用什么方法)，明确要求(在自学时要思索哪些问题，预备教师检查)，指点学生阅读的技艺：15语文()：请速读课文，划出他以为重要的句子和本人喜欢的句子(明确内容与方法)，五分钟后(明确时间)，请同窗们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求)提早完成的同窗思索：这是一个怎样的背影?为什么让作者打动得流泪?(层级要求)只需做到了“四明确，学生才干高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学才干。如下例：16数学()：请阅读教材130页的内容(明确内容

6、)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思索以下问题：(1)什么叫平行四边形?如何表示?(2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求)(英配昌：“提高课堂教学效率必需处理的几个关键问题，2006/10B17五、设问技艺问题的价值问题的难度设问的时机学生的思索普通是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思索时间、明确的思索目的、相应的思索机遇、剧烈的思索动机、愉快的思索心情等等。2006年第5期，P8118首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目的，教学重点、难点、关键进展提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进展提问；提问要难易适度，符合学生的实践和“最

7、近开展区，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话难以顺利进展。19其次，提问要有探求性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎样样的问题，问题要有思索的价值和可探求的余地，能激活学生思想的发散性，能让学生借助知去探求未知，而非拘泥于所谓的规范答案。20同时还应留意鼓励学生“敢问和“善问。陶行知先生以为：“书既不可以全信，那么，该当疑心的地方就得问，学非问不明。因此，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思索，敢于提出与众不同的问题。21郑桂华教师最近教授的课堂实录和教学设计中有一段：教育家布鲁巴克也说过：“最精深的教学艺术，要遵照

8、的最高准那么，就是学生本人提问题。22不当的提问反倒剥夺了学生的思索：提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思索时间，而剥夺学生的思索权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生立刻作答，结果往往不令人称心，且学生的思想没有得到锻炼；有的教师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超凡的学生锻炼思想的场所，大部分学生思索的权益被剥夺；23有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得非常活泼。然而，齐答很难做到答案一致，结果呵斥对问题的了解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思索，间接地剥夺了学生的思索权。2006年第5期，P8124处置学生回答的战略尽

9、能够地一定和采用学生的回答教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受本人所期望的回答尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱多用诘问的方法，引导学生的思索一步一步地深化25情境气氛学科特征六、导入技艺包括情境创设技艺26引人入胜，“引指的是“引出课题和“进展指引，“入是让人处于某种形状或境界。“引是手段，“入是目的，表达了教师主导与学生主体的调和一致。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目的，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最正确学习形状或境界的教学行为。牛学文导入技艺案例：27七、小结技艺承上启下意犹未尽结尾无穷指的是一节课的终了阶段，教师在引导学生对本节课进展总结、升华

10、的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的愿望，并使学生在课后自动搜集信息、处理问题的一种教学行为。28假设开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最正确效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最正确效果从课堂之点辐射到课后。 牛学文29机智调理八、管理技艺组织技艺调控技艺活而不乱形散神不散30课堂教学中学生问题行为的控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。问题行为的根本特征：行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。31记号体系或核对清单课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动

11、1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 1 资料来源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后续察看:教师对不当行为的反响,学生对教师的应对32有七个方面综合衡量：1.频率，能否经常发生 2.维度，能否影响其他学生正常学习，影响面多大 3.强度，对个体和他人的干扰程度 4.时间，继续时间多少 5.态势，有无自然消逝的能够6.刺激源，能否来自课堂 7.离差，能否偏离学生的年龄特征 教师应该向学生公开阐明本人的主张和赞赏的正确

12、行为，建立课堂教学规范，强化和稳定课堂规那么和次序，坚持建立性的课堂环境。33组织技艺组织学生学习活动特别是小组协作学习活动的技艺组织学习共同体的技艺共同体小组怎样产生分角色各角色怎样产生责任主体确实立组织互动讨论的技艺他是代表小组发言吗34调控技艺言语调控言语调控具有传达信息最直接、最快捷、适用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小、柔和与严峻、语速的快慢、节拍的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。35非言语调控非言语调控是指教师用身体言语和在课堂上走动所构成的人际间隔进展调控的方式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能到达的效果。 身体言语调控 人际间隔 停顿指声音

13、和行动的忽然停顿36九、表扬技艺鼓励技艺表扬批判赞誉一定式的鼓励一定学生优点和优点批判中的鼓励发现缺乏明确努力方向37言为心声，言语是心灵的外壳。不同的言语表达不同的态度情感，教师应该擅长用言语来表达本人的态度情感。如请学生回答以下问题时，应该用鼓励性、期望性的言语；学生回答正确时，应该用一定性、赞扬性的言语；学生回答不对时，应该用体谅性、引导性的言语。这样的言语就比较容易产生心灵上的共鸣。 言语方式38动作方式教师应有认识地经过表情动作来表达本人对学生的态度，到达学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的浅笑，亲切的抚摸，赞誉的手势等都可表达教师对学生的爱心和蔼意，使学生有被注重感和被关怀感。

14、这里要特别强调浅笑的价值。浅笑是最能表情达意的面部表情动作。浅笑能表达友好态度，浅笑能使学生的心里感到轻松。39借助浅笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的浅笑意味着：“我喜欢他们，“对他们的回答我很感兴趣，“和他们在一同我很愉快，以及“我置信他们也会喜欢我。相反，假设一个教师不懂得浅笑，那么学生能够会以为这个教师对他们并无好感，或者以为这个教师冷漠无情，不好接近。 40眼睛是“心灵的窗户。俗语说：“眼睛会说话，就是指不用有声言语时，眼神也能传送情感和态度。眼神方式41十、板书技艺与多媒体运用技艺42教学规范四要素开开导、开引、开化、开眼示例示、标示、暗示、训示悟感悟、醒悟、顿悟、领悟入

15、入神、出神入化43谢谢大家44行为层面上的“听指的是一种听的态度，有能够表现为“外表的听、“消极的听和“积极关注的听三种形状。“外表的听指的是教师只是做出一种听的姿态，并没有仔细地将学生所说的话听进去。“消极的听指的是教师被动地听进了学生所说的一些话，但是并没有将这些话所表示的意义听进去，当然更不用说了解学生的言外之意了。45“积极关注的听指的是教师将本人全部的留意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师经过本人的目光、神情和倾听的姿态向学生传送的是这样的一个信息：“他所说的一切都是非常有意思的，我非常希望了解他的一切。在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种根本的尊重，

16、而且为学生提供了一个探求本人的宽松、平安的环境。46认知层面上的“听可以分成“强加的听、“接受的听和“建构的听三种情况。“强加的听指的是教师将学生所说的话迅速纳入本人习惯的概念分类系统，用本人的意义体系来了解学生的说话，并且很快对学生的内容作出本人的价值判别。47“接受的听指的是教师暂且将本人的判别“悬置起来，自动接受和捕捉学生发出的信息，留意他们运用的外乡概念，探询他们所说言语背后的含义，了解他们建构意义的方式“建构的听指的是教师在倾听时积极地与对方进展对话，在反省本人的“倾见和假设的同时与学生进展平等的交流，与学生共同建构对“现实的定义。48情感层面上的“听可以分成“无感情的听、“有感情的

17、听和“共情的听“无感情的听指的是教师在听的时候不仅本人没有感情投入，而且对学生的情感流露也无动于衷。“有感情的听指的是教师对学生的说话有情感流露，可以接纳学生一切的心情反响，而且表现出本人对学生的情感表达方式可以了解。“共情的听指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上到达了共振，双方一同同欢喜、共悲伤。49“认可指的是教师对学生所说的话表示曾经听到了，希望学生继续说下去。表示认可的方式通常包括两类行为：1言语行为，如“嗯、“对、“是的、“是吗、“很好、“真棒；2非言语行为，如点头、浅笑、鼓励的目光等。50“反复指的是教师将学生所说的事情反复说一遍，目的是引导学生继续就该事情的详细细节进展陈说，

18、同时检验本人对这件事情的了解能否准确无误。“重组指的是教师将学生所说的话换一个方式说出来，检验本人的了解能否正确，约请学生即时作出纠正，同时起到与学生进展高级共情的作用。“总结是教师将学生所说的一番话用一、两句话概括地说出来，目的是协助学生清理思想，鼓励学生继续说话，同时检验本人的了解能否正确。反复、重组和总结51鼓励对方学生通常有一些顾虑，不知道本人所说的内容能否符合教师的要求。虽然教师一再通知学生，按本人的思绪下去，但是学生往往习惯于听到一定和鼓励。52师：生活中，假设向他人讲“一家人散步这样的事，普通会怎样引见?生：我们全家人一同散步。师：假设需求向他人强调散步的人员，会怎样说?生：“我和妈妈、妻子、儿子一同去散步。师