“分子和原子”教学片断设计发言(最新)

1、“分子和原子”教学片断设计说明第三单元 课题1（P4851页） 荔湾区初三化学中心组2要点：提出问题阅读课本文字和图片信息了解分子、原子的性质【问题组】1.物质是由什么构成？2.课本P48最后自然段描述：1滴水中水分子，如果用10亿人，每人每分钟数100个，需要多少时间才能数完，这又说明什么？1670000000000000000000个水分子1.671021个水分子，需要3万多年才能数完。化学课本：P48物质是由分子、原子等微观粒子构成的。片断一：对课本不同形式图表进行阅读和分析【意图】培养学生信息提取和处理能力。【获得信息】1.物质是由分子、原子等微观粒子构成的。2.分子和原子很小，但却是

2、真实存在的。3.苯分子和苯分子之间有间隔，不是紧密堆砌的。3.课本P49图3-2和图3-3展示了用扫描隧道显微镜放大三百万倍后获得苯分子和硅原子图像，这隐含了什么信息？4.观察图3-2苯分子，它们是紧密堆砌在一起吗？【意图】利用分子模型，从结构角度认识分子。观察重点：分子模型的小球颜色和数目代表什么意思？【问题组】阅读课本P50图3-5分子模型。1.分子模型中不同颜色小球蕴含什么信息？2.氧分子、氢分子模型与二氧化碳分子、氨分子有何明显不同？有何含义？3.氧分子的化学符号O2中“2”与分子模型有何联系？氨分子的化学符号NH3中“3”与分子模型有何联系？比例模型教具学生做的分子模型学生做的分子模

3、型学生做的分子模型学生做的分子模型片断1设计意图：1.过程和方法教学目标：通过对不同形式图表的阅读和分析，学习从图表中获取信息的方法。2. 不少学生不会观察图表，也不会从图表中找出信息，从而归纳规律。不少学生也常忽略表头或图形下面图注的文字意义。往往是学生的盲点。片断设计意图就是让学生关注课本上图表。3.片断设计也涉及到教学目标 ：利用模型、动画等方法在宏观物质与微观粒子之间建立联系。实验1实验2【意图】1.学会有序观察实验和描述实验现象。2.加深理解对比实验。3.微观角度分析现象。4.初步形成分子概念。【问题组】1.为什么实验1中A烧杯中酚酞变红色？2.浓氨水直接滴入酚酞溶液中变红色，说明浓

4、氨水有什么化学性质？3. 实验1氨水没有直接与酚酞混合。“浓氨水能使酚酞变红色”的化学性质有没有改变？说明了分子有何特点？【获得结论】1.B中肉眼看不到的氨分子运动到A烧杯与酚酞分子发生反应。2.实验1和2都见到变色，只要有氨分子，浓氨水的化学性质不改变。说明氨分子能保持浓氨水这种物质化学性质。片断二：以实验探究得出分子不断运动的结论，并形成分子的概念.固液气三态分子运动和间隔比较：二氧化碳与氧气分子混合前后比较：片断2设计意图：1.过程和方法教学目标：通过对分子运动的实验现象分析，初步学习从微粒的角度解释宏观实验现象，体会现象与结论的关系。2.实验是化学探究问题的根本方法，而化学是在分子、原

5、子层次上研究物质的。通过实验，探究分子的真实存在和分子不断运动的特点。3.通过微观解释所见现象后形成概念“分子是保持物质其化学性质的最小粒子”。【问题组】1从化学反应的文字表达式中，我们可以知道发生反应的反应物和生成物是什么？2.观察课本P50图3-6的粒子模型，对比汞和氧气粒子模型有何不同？你知道他们分别表示什么粒子吗？3.这个反应需要加热，如何从宏观角度描述这个化学反应？从微观角度又如何描述这个化学反应？4. 由图3-6分析分子和原子在化学变化中变化的情况？【意图】（1）微观上理解分子在化学反应中可以再分，原子不能。（2）形成“原子是化学变化中的最小粒子”概念片断三：建立宏观现象、微观粒子、化学符号三者之间联系，并形成原子的概念。11反应示意图：氢分子和氯分子分解成氢原子和氯原子，再结合成新的氯化氢分子。分子 原子 新分子分解重新组合分子和原子区别：在化学反应中是否可以再分。变化前变化时变化后片断3设计意图：1.近年来化学中考对宏观现象、微观粒子、化学符号三者之间联系考查越来越多。2.过程和方法教学目标：通过模型化的方式用微粒的观点去理解物理变化和化学变化的本质。3.学生对微观世界没有感性认识，往往难以理解宏观变化和微观粒子之间有何联系。