加强教研组建设促进教师专业化成长

1、PAGE PAGE 5加强教研组建设 促进教师专业化成长求知小学数学学科重点建设工作中期小结随着教育改革的不断深入，我们越来越认识到学校教研组是教学活动的重要组织,是教学质量提升的重要基地，也是教师专业发展的重要舞台。教研组建设的好坏，在很大程度上，决定了学校教学工作的成败。我们求知小学以实施“二期课改”为抓手，以校本培训为主要手段，遵循教师专业发展规律，把数学教研组活动作为突破口，着力打造，重点建设，促进我校数学教师的专业化有又好又快地成长。一、良好基础近几年来，我校数学教研组以更新观念为前提，以育人为归宿，以提升师资整体素质为核心，以提高课堂教学有效性为重点，积极主动探索二期课改背景下的小

2、学数学教研工作新体系，逐渐形成了良好的学习、研究氛围，求真务实的工作作风，奋进、协作的团队精神。具体表现在以下几个方面。（一）、以制度为保障，规范教研活动为了使教研组活动走向规范和有序，我们根据学校特点和教师实际，制定了教研组长考核制度、教研活动制度等相关制度。我们知道良好的制度只有落到实处才有成效。对此，校长、教导定期深入数学教研组活动，参加讨论，了解活动进展情况，保证了教研活动的切实开展；教研组活动以“三三制”的模式进行教研活动，即大组活动，小组教研，个人自学每三周一轮。大组活动安排老师们学习二期课改的有关理念以及数学专业知识理论，请专家为数学教师作怎样评课到位、学生学习评价与试卷命题技术

3、、教师的课堂教学评价、教学质量评价、数学课堂教学的类型等专题讲座，还组织老师们展开热烈的讨论，并联系自己的教学实际向专家提问。通过这样的互动与对话，来提高大家的业务理论水平。小组活动分低、中、高年级段进行教学专题研究，每次定人进行主题式发言。自学时间，大家在翻阅教育书籍、杂志的基础上进行摘抄，并定出几个相关的主题，一学期进行交流。（二）实行组长轮换制，人人参与流程管理我们结合校情，本着培养青年教师业务能力的出发点，推出了教研组长轮流制。每次教研活动、教学流程管理都由不同的老师主持或组团检查，打破了以往由大组长或教研组长一手包办的局面，使每位老师在活动中既是管理者，又是被管理者、既是考核者，又是

4、被考核者。数学组在实施这项研究中，不仅让每个教师都参与教案、作业的评价和大组活动的主持，还要求写好每次活动的个案分析，以提高教师的策划、组织教研组活动和活动后的反思能力。如青年教师周淼波在本学期负责组团检查数学教案中收获不小。检查前，他做了大量的准备工作：从熟悉教案评价表到了解一至五年级数学教学进度以及课程脉络。为了做到公正、客观，他带领检查小组调整方案，查了两次教案，还收集数据，寻找理论支撑，在逐个反馈检查结果时，拿出合理的依据来以理服人。在这样的实践活动过程中，各个层面的老师都得到了锻炼，综合能力提高是显而易见的。周淼波事后这样说；“自从实施教研组长轮流制以来，对于每个教师的能力都是一个提

5、高。而我通过这次备课检查，在考核别人的同时，也考核了自己，从中我学到了很多知识，可以说是获益匪浅。”（三）、以科研为抓手，提升教学质量以科研引领教研是推进课改的有力手段。以科研为抓手、深化教研已成为我校数学组教研工作的一大特色。为了培养学生良好的学习习惯，数学组近几年着力于立足于小学生发展的学习习惯培养研究的科研成果推广研究, 老师们充分利用原成果基本学习习惯培养方式方法和拓展性及个性化的学习习惯培养方式方法，培养学生认真听课、按时完成作业和检查验算自己评析的习惯。学生学习数学的良好习惯得到了培养，学习数学的积极性不断提高。数学教研组立足课堂，积极开展课题的研究、实践与探索，使教研组活动主题更

6、明确，效果更显著，提高了教师的教育教学水平，也促进了学生数学素养的发展。二、重点打造 在各级领导的关怀下，在教育学院有关专家在指导下，数学组全体成员开始了新的攀登。（一）、为教研组建设的发展定位校长室、教导处、数学组结合实际，共同商议、制定了数学学科三年发展计划。在计划中，我们的预期目标是进一步完善教研组工作制度，使教研组工作条理化、规范化、科学化；在教师学历、职称达成度方面力争三年内小学数学高级教师达到90；并为中青年教师搭建展示才能的舞台，逐渐形成各自的教学风格，推出各级各类的品牌教师。通过三年的建设，使数学教研组形成“以科研促进教研”，“以学生的学业发展促进教师的专业发展”，“以教师的专

7、业发展促进学校的可持续发展”的教研组建设模式。 （二）、为教师的个人发展定位 本着一切为了教师专业发展的目的，校长室、教导处组织数学组全体老师制定个人发展三年规划。首先让大家从学历、职称、课堂教学、科研、育德能力等五个方面进行自我定位。在此基础上，由教研组长牵头，就教师的个人预定目标及相应的措施进行客观分析。然后会同校长室、教导处作适当调整，以免目标过高或过低。同时，教研组长与教师个人进行沟通，明确三年发展目标及措施。通过这样自下而上，由上到下的几个反复，上下沟通，激发起了每位教师自我发展的愿望，以使各自在不同的起点上有所提高。如对一些业务能力比较强的青年教师，我们通过教研组自培、专家指导、同

8、伴交流、自身努力等途径，使其逐步成为校级骨干，乃至区级骨干；那些有一定的教学经验，并已形成自己风格的中老年教师，对他们的定位是成为校内把关老师，并在课题研究方面给予适当指导，帮助他们将自己的教学经验加以提炼，使他们的教学特长成为大家的共享资源，带动青年教师的课堂教学行为。不同的定位，不同的起点，最终的目标却是一致的：让大家在不同层面上得到提高，进而促进数学教研组的整体提高。（三）、以“协同参与评价”促发展“协同参与评价机制”是我校目前正在实施研究的区级重点课题。数学大组作为重点建设学科，本学期起，在“协同参与”上下功夫，实施让“协同参与评价”走进课堂，促进教师专业能力提高的进一步研究。这里的“

9、协同参与”是指教师对教学评价的主体参与性。现代教育观认为，教学评价主体就是教师自己，是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家之间的交流与分享的过程，而这一过程是数学教师全程参与的过程，是教师与同伴不断沟通的过程，也是不断调整教学手段和教学策略的过程。因此，这样的“协同参与评价”，能更有效地促进教师的专业发展。我们尝试每学期有目的地请组内老师上研究课。具体操作如下：上研究课前一周向数学组全体老师就上课内容、教学目标、对本堂课的评价目标以及自己定位（以自己上课的亮点为主）作一个简要的介绍，以便大家熟悉教学内容，作好评价准备。上课后进行协同评价，其顺序是：执教老师谈教学设想和上课

10、体会；主持本次教研活动的老师作主题评价；参与听课的老师进行评价，发表自己的意见；请专家作总结性评价，提出改进设想；执教老师谈评价后的教学反思，然后，根据大家的评课意见修改教案，在一周内再上这堂课，课后再次评价。最后由执教老师将此案例整理成文。通过上述初评与反思再评与反思的过程，激发执教教师专业生长的动机和追求，提升上课、听课、评课的水平，达到专业发展。06学年第二学期，徐彬老师向全校老师上了一堂三年级数学新教材研究课。第一次试教后，老师们通过协同评价的形式，给她开出了两张诊断书：1.引入部分所花时间太多；2.教学的第二环节(体验比较策略的多样性)，老师过多地归纳小结，禁锢了学生的思维。对此，通

11、过反思，她与教研组老师们一起开出了相应的两张处方：1. 课前引入部分直接用学生身边最熟悉的物体；2. 保证一定的时间和空间来引导学生自主的研究、发现、感悟，促动学生主动发展，增强学生自主探索精神和创新精神。同时重新修改了教案和课件。第二次试教，老师们又给她提出了不少好建议。她采纳了大家的意见，再次修改教案，最后，在向全体教师公开教学时，得到了大家的一致好评。在06学年的第二学期在数学组全体老师、区教研员和徐彬的协同努力下，周长向全区三年级全体数学教师作了公开展示，此后又代表徐汇区参加了上海市青年教师新教材的教学展示，反响很好。徐彬老师在课后反思中也深有体会地写道：通过协同参与的教学活动过程评价机制，不但使自己在组内评价人员的协同下获得对教学设计能力和对课堂教学价值取向的提高，同时对组内老师（评价者）来说也是一种业务能力的提升，真是受益非浅。本学期，薛鹰老师在执教幻方和徐彬老师的年、月、日数学老师在组内也采用“协同参与教学活动评价”方式，大家集思广益，互评互动，青年教师在这样的协同过程中，教学实践逐渐提高，中老年教师的教学理论水平也在不断提升。（四）为学生的发展谋划教研组建设的发展，教师专业化水平的提高，最终是为了学生的发展。对此，数学老师们有自己的思考。我们以切实减轻学生过重的课业负担为目标，从认真设计每堂课的教案入手，为了教学设计更有