氧化还原反应说课-稿

1、氧化还原反应说课7/11/2022 7:52 AM氧化还原反应设计理念教材分析板书设计反思体会教学过程学法指导教法分析说课总体思路一 设计理念知识的主动构造改变传统教与学方式科学联系生活1.分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；2.分析学生的已有概念与科协概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；3.分享教材的活动线索和STS线索，结合学生的已有知识和探究能力，确定教学过程的问题线索1.问题引导互动方式教学2.讨论合作学习3.自主建构知识学习1.突破教材局限，挖掘深层教学资源2.生活走向化学，化学服务于社会3.科学的最高价值是应用BACKBACKBACKBACKBACKBACK二 教材

2、分析7/11/20221教材的地位和作用23教学目标分析教学重点，难点分析二.教材分析7/11/2022重点：氧化还原反应的特征和本质。难点：从电子转移的微观角度分析理解氧化还原反应的本质。 承上：初中初步接触到氧化还原反应，但又不深，不系统。启下：贯穿于高中化学教材始终，是继续学习高中化学的基础，也是高中化学的重点和难点之一。1教材的地位和作用2教学重点，难点分析二.教材分析【知识技能】 从化合价降电子转移观点来理解氧化还原反应的本质，并进一步理解四种基本反应与氧化还原反应的关系【过程与方法】 学生通过观察分析演示实验，提高观察，分析问的能力，充分运用对比类推解决问题【情感态度与价值观】 感

3、受对立统一等辩证唯物主义观点，体验化学在生活中的应用及其价值。3教学目标分析BACK教法指导：激发学生兴趣，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题 。学法指导：讨论法 自主探究法悬念法类比法。三.教学分析教法学法指导BACK四.学法指导7/11/2022学情分析初步戒备氧化和还原反应的直观概念已具备常见元素化合价和原子结构相关知识理论结合应用学法指导实验揭示本质教法引导学法BACK五.教学过程2.从得氧和失氧的角度1.兴趣引课创新情景3.从化合价升降的角度4.从电子转移的角度5.归纳小结检测反馈6.拓展视野独立探究从教学过程分析BACK（一）兴趣引课，创设情景（约两分钟）设计意图：激发

4、学生的学习兴趣和民族自豪感以及爱国热情BACK7/11/2022（二）从得失氧角度分析（约三分钟）问题一： 我们在初中学过哪些基本反应类型，还有其他的反应类型吗？试举出几个例子来。问题二：氧化反应和还原反应是独立的吗？（以CuO+H2=Cu+H2O为例子分析）设计意图：联系初中熟悉的知识，由浅入深，循序渐进设计意图：培养学生自主探究能 力，注重过程与方法，渗透对立统一规律BACK三.从化合价升降角度分析（约十三分钟）1.CuO+H2=Cu+H2O2.2CuO+C=2Cu+CO23.C+H2O=H2+CO4.2Mg+O2=2MgO5.3KClO3=2KCl+3O26.Na2O+H2O=2NaOH

5、7.CaCO3=CaO+CO28.NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO39.3CO+Fe2O3=3CO3+2Fe10.Fe+CuSO4=FeSO4+Cu十大反应选择使用的标准：1.包括四大基本反映的类型 2.学生原来认识的典型的氧化还原反应 3.用原有的分类方法不能归纳的反应问题三：请同学们从化合价的角度给十个化学反应在分类BACK四.从电子转移的角度分析（约十分钟）问题五 请同学们认真阅读课本，说明元素化合价发生变化的本质原因是什么？下面联系初中所学原子结构的知识，讨论2个反应：2Na+Cl=2NaCl H2+Cl2=2HCl设计意图：对新知识的理解需要一个不断深化完善的过程，通过学生阅

6、读课本并结合初中所学的知识，使学生不仅复习了初中知识，同时也更深刻地了解了氧化还原反应的本质教师引导，学生归纳：课件元素化合价发生变化的本质原因是原子核外电子发生了转移（得失或偏移）化合价特征问题引导：从元素化合价角度看，反应前后发生了怎样的变化? 动画演示：NaCl形成过程化合价特征互动：根据所学知识，给下列反应分类1.4Na+O2=2Na2O （化合）2.Na2+H2O=2NaOH （化合）3. 2NaHCO3=Na2CO3+CO3+ CO2+H2O （分解） 4.2KClO3=2KCl+3O2 (分解)5.H2+CuSO4=ZnSO4+Cu 置换）6.Zn +CuSO4=ZnSO4+Cu

7、 （置换）7.HCl+NaOH= H2O+Na （复分解）8.Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2 （？）非氧化还原反应（化合价不变）氧化还原反应（化合价变化）化学化学反应有电子转移反应反应无电子转移设计意图：1.设计简洁明了，形象具2.吸引注意，激发学习激情3.街是内在联系，便于理解BACK五.归纳小结，检测反馈（约四分钟）1.由学生总结出氧化还原反应更给本质的定义2.完成表格设计意图：培养学生的整理，归纳能力，检测反馈学生的掌握情况，优化学生的认知结构，把握课堂教学探究的知识较快转化为学生的素质BACK六.拓展视野，独立探究（约一分钟）7/11/20221.作业题. 请同学们用小短文的形式

8、描述氧化还原反应的概念的形成过程2.作业题. （具体应用）金属在自然界中以化合态的形式存在，而在日常生活中却要使用游离态的金属单质，请你说明怎样由化合态变为游离态?(提示：一Fe2O3转变为Fe为例).设计意图： 1.图片贴近生活，直观性强 2.以生活实例激起学生兴趣，妙设问引发新的认知需求 3.引导知识在原生长点上继续 迁 移，有生活走进化学，有化学走向社会苹果久置变色绿茶久置变色金属的腐蚀拓展视野防腐工艺应用物质转化能量转换设计意图：1.联系日程生活，解决图片中所展示的实际问题。2.，化学源于生活，有服务 于生活设计意图：联系实验所演示的铜锌原电池反应，化学能转换为电能，便于理解设计意图：联系钠在氧气中的燃烧反应，钠转化成为氯化钠，前后呼应，便于理解拓展视野BACK六.板书设计一.氧化还原反应特征：化合价改变本质：电子发生转移（得失和偏移）定义：有电子转移或化合价变化的化学反应三.氧化还原反应与四大基本反应类型关系二.氧化反应和还原反应 升高 失去电子 还原反应化合价变化 降低 得到电子 氧化反应四.氧化还原反应的应用食物防腐，金属防腐物质的转化能量的转化第三节 氧化还原反应BACK七.反思与体会评价分析认知冲突交流讨论自主探究紧扣教材，重组教材信任学生，依靠学生学生主体，教师主导注重思维，注重过程 教学反思一.本节课的成功之处：