试析美国学校心理学的发展与现状

1、试析美国学校心理学的开展与现状论文摘要美国学校心理学走过了将近120年的风风雨雨，经过无数专家和学者们的努力研究、不断理论，经历两次世界大战的美国人民对心理专业效劳的需求日益增长，通过美国国内社会体系的改革和不断开展，学校心理学在美国已开展成为被社会认可和承受的一种专业性和技术性很强的公共心理安康效劳。文中笔者概括性地介绍了美国学校心理学的开展史、根本现状和相关的一些专业机构。论文关键词美国；学校心理安康教育；学校心理学我们首先要知道美国学校心理学对自己专业的定义。他们认为学校心理学是一个关注儿童、青少年、家庭各年龄段的所有学习者和为在学校学习过程提供专业心理安康效劳的专业。学校心理学家经过根

2、底教育学和学校心理学的培训可以提供心理评价、心理干预、问题预防、促进安康的活动和工程设计与评价的效劳，主要专业重点是学校、家庭和其他范围内的儿童和青少年的成长与发育过程。学校心理学家至关重要的作用是综合开展机制和环境的信息，把它们“翻译给在广泛的教育体系中促进儿童和青少年开展与成长的负责人们。大多数学校心理学家在学校工作，但他们也可以在很多不同的工作环境中工作，例如，公立或私立学校系统、校内保健中心、医务室、咨询室、医院、私人诊所、大学、社区和州立组织，还有其他机构。美国学校心理学的“混合期(18901969年)美国学校心理学开展史可被分为两个大的开展阶段混合期和统一期。混合期大约从1890年

3、延续到1969年。在这八十年的历程里，美国学校心理学从完全不存在开展到了拥有一个全国性的专业组织，可以说这个变化是翻天覆地的。要理解学校心理学在美国的开展，我们需要理解美国19世纪末和20世纪初的社会开展状况。这一时期在美国历史上被称为“进步年代(prgressiveera)。19世纪末，美国城市化和工业化的迅速开展和扩张导致一系列的社会问题，如，工人在无劳动保护条件下工作，社会严重的贫富差距，以及垄断集团对国家政治的控制。20世纪初，当时新上任总统西奥多罗斯福(thedrersevelt)为此进展了一系列的制度改革，制定和施行了促进公平竞争，反对垄断和保护劳工利益的法律。其中有一系列保护妇女

4、和未成年人的法律，包括制止雇佣童工、未成年人看守所、职业辅导和未成年人的义务教育。美国现有的公立学校系统就是从那时开场渐渐形成的。公立学校的许多标准元素和根本系统构造也都是在那时形成的，包括义务教育、幼儿园的成立、以年龄为根底的小学(6、7岁开场上学)、老师的专业培训、职业训练、家长老师协会、学校护士等。1910年左右，美国许多城市和有些农村地区开场出现特殊教育，特教效劳的出现意味着社会对这方面专业人员的需求。这些专业人员需要知道如何挑选和安置需要特教效劳的孩子们。由此美国学校心理安康教育老师们被称为特教的“看门者。1918年义务教育法案正式出台，导致大规模的不同背景的孩子们同时进入学校。其中

5、的很多学生染有疾病，还有一些先天性学习障碍者，所以学校急需给学生们做身体检查和心理测试，以便找出这些需要特教的孩子们，妥善地将他们安置到特教班中。美国最早的学校心理安康教育形式是把赖特纳韦特默(lightneriter)和斯坦利霍尔(g.stanleyhall)的心理学研究成果结合后形成的。韦特默通常被称为“学校心理学之父。他主要注重特殊式(idigraphie)临床形式，关注并试图去理解某一事件或某一个人，为人们提供心理辅导和咨询。早在1896年，他在宾夕法尼亚大学成立了全美第一所心理学诊所。韦特默的诊所为来访者提供综合教育和临床干预的心理效劳，并且对学习与心理上有问题的学生和儿童进展咨询与

6、治疗，并同时也对老师们进展了心理学方面的培训。斯坦利-霍尔是美国心理学会的创始人，也是第一任会长。在他的研究中主要运用的是律那么式(ntheti)形式，寻找各程序和方法的特点，并从中找出规律。他整个职业生涯都在研究儿童的成长、开展和进化论，试图找出这一群体的规律性特点。韦特默和霍尔的学生们渐渐将他两人的研究方式和成果结合，打造了今天美国学校心理学的根底，尤其是为以后的心理测试运动(testveent)奠定了基矗美国心理测试运动是指在第一次世界大战前后的一段时间内，西方心理学界对心理测试和测量工具非常重视，并且有重要的创造和创新。阿尔弗雷德比奈(alfredbinet)是这一运动的创始者。他和西

7、奥多西蒙(thedresin)在法国共同研究出了世界上第一套实用性强的智力测试工具西蒙比奈智商测试(sin-binetiqtest)。1916年美国斯坦福大学心理学家们把它标准化后改名为斯坦福比奈智力量表(stanfrd-binetintenigenesale)，至今它还在广泛地运用。第一次世界大战期间还有其他小组式标准化测试。这些测试的运用在当时受到了社会的关注和承受。智商测试的创造与开展为最早的学校心理学家们提供了最主要的角色定义。这些测试那么在学校里被心理安康教育者们用于区分拥有不同才能和成绩程度的学生，成为学校心理学家们的主要工具。这一测试运动推动了整个心理学界，同时也推动了学校心理安

8、康教育在美国的开展。1925年，美国第一个学校心理学培训工程在纽约大学成立，包括本科和硕士工程。1930年，出现了第一个学校心理学的博士工程，并且美国政府首期在纽约州和宾夕法尼亚州批准了学校心理学家证书。第二次世界大战爆发后，新的心理学理论和心理治疗与干预方式陆续被推出和运用。因此，心理学在美国渐渐开展起来，并且被政府和整个社会所认可，受到了多方面的支持。在第二次世界大战完毕后，美国心理学会的第十六分会学校心理学分会(apa-divisin16)在1945年正式成立。这代表了学校心理学在美国心理学界正式被公认和承受。美国心理学会学校心理学分会的成立给其他学校心理安康教育组织的成立起了开头的作用

9、。1969年，美国全国学校心理学家协会(natinalassiatinfshlpsyhlgists或nasp)正式成立。它把全美的学校心理安康教育者召集起来，正式给予这一专业团体一个稳定的身份和定位，并稳固了这方面专业人员的职业认同。美国全国学校心理学家协会的成立完毕了美国学校心理学开展史上的混合期，并为此专业翻开了一个新的历史篇章。美国学校心理学的“统一期(1970年至今)美国学校心理学的统一期从1970年开场一直延伸到今天。这一时期的主要特点是学校心理安康教育学科的统一，与其他心理学分支的区分，专业培训工程的增多，专业人员和专业机构数目的不断增长，规章制度和专业构造的完善化，学术和研究方面

10、的扩展和深化等，所有这些为学校心理学专业体系的稳定做出了奉献。1975年，美国国会通过了障碍儿童普及教育法(eduatinfrallhandiappedhildrenat)或称公共法律94-142(publila94-142或p.l.94-142)。此法规定所有公立学校必须为所有儿童、青少年(3至21岁)，包括有各种障碍的儿童提供义务的、适当的公共教育。这包括很大范围的障碍，如身体残疾，智力低下，语言、听力和视力问题，情绪和行为问题，其他学习障碍病症等。这一法律的通过引起了学校心理学的热潮，导致学校心理安康教育者人数的大幅度增长，从1970年的5000人到1988年的两万人。如今全美有大约两万

11、五千多位学校心理学家。随着专业人士人数的增长，专业组织和机构的数目也同时增多，从1970年到1989年州级学校心理学组织从17个增长到了48个，至今已有53个州级或地区性专业组织。1970年至1990年这20年中，美国学校心理学体系经过不断地改革，虽然老师群体的资格鉴定系统还不完善，并且传递方式的变异性和不统一性居高，但已逐步全国性地推广学校心理效劳。与此同时，美国全国学校心理学家协会也开场担任起决定教育、培训和专业资格鉴定标准的职责，并且引导整个专业由反响形式渐渐改变为主动性强的角色。也就是说，从对外界机构的信息和建议有简单的反响到试着去影响和引导外界组织的一些决定。nasp现有一季刊杂志?

12、学校心理学评论?(theshlpsyhlgyrevie)，还出版过许多对学校心理安康教育者们有帮助的刊物、书籍和其他产品。美国全国学校心理学协会还负责认可学校心理学高等学位工程(博士以下的高等学位工程，如硕士和本科工程。美国心理学会那么负责认可学校心理学博士工程)。nasp还负责颁发学校心理学家的执照。20世纪80年代后，美国学校心理学逐渐从集中重视学生的“评估和安置转变到以“优先评估、干预和至少为高风险群学生们做二级预防为中心理论的角色和功能。自从智商测试被推广后，学校心理安康教育者们的主要工作内容包括给予学生们这些心理测试和解译测试结果。学校心理学角色和功能的这一变化是为了能为所有学生、家

13、长、其他老师和整个社区提供学校心理安康效劳。今天的学校心理安康教育者们的工作内容，那么包容了与其他老师和家长咨询和商议学生们在学习、生活、情绪和行为方面的问题和障碍，并且需要设计治疗方案。在美国心理学会学校心理学分会的带着下，除美国全国学校心理学家协会以外，还出现了其他重要的学校心理安康教育组织。如，美国学校心理学委员会(aerianbardfshlpsyhlgy或absp)、美国学校心理学研究院(aerieanaadeyfshlpsyhlgy或aasp)、学校心理学研究协会(sietyfrthestudyfshlpsyhlgy或sssp)、学校心理学工程主任委员会(unilfdiretrsf

14、shlpsyhlgyprgra或dspp)、国际学校心理学会(theinteatinalshlpsyhlgyassiatin或ispa)等。接下来，笔者简要介绍一下以上一些美国学校心理安康教育组织的特点。美国心理学会学校心理学分会于1945年正式成立，其最终目的是进步儿童、青少年和成人在学校、家庭与社会中作为学习者和有工作才能的国民的地位。学校心理学分会的主要目的就是促进和保持学校心理学专业的职业教育与培训的标准，扩展适当的科学和学术知识；进步专业事务的效率与效应；支持这一专业的道德和社会责任；对专业的地区性、全国性和国际性出版刊物、交流和会议给予鼓励和引导。美国学校心理学委员会成立于1992

15、年，是颁发学校心理学专家证书(bardertifiatin)的组织。该专家证书是通过美国学校心理学研究院设计的专业考试后获得的，它和学校心理学的其他执照意义一样，代表着持执照人的专业程度和教育背景。学校心理学研究协会成立于1993年，这一组织学术性强，主要目的是促进学校心理学所有方面的根底和临床科学研究；将关于学校心理学的重要研究结果普及给公众、科学家们、学术界人士和从业人员；并促进关于专业学校心理学的交流和沟通。学校心理学工程主任委员会创立于1977年，是帮助进步学校心理学博士工程的专业机构。国际学校心理学会成立于1972年，是惟一一个国际性学校心理学组织，现有来自40多个国家的会员。这一组织的使命是促进学校心理学的合理应用；促进国际专业人士间的交流；在没有此专业效劳的国家鼓励对学校心理学工作者的培养和聘用；推动全球儿童拥有心理安康的权利；创始并促进与国际学校心理学会目的一样的机构的合作；谴