谈地理教学中电教手段的运用 2

1、谈地理教学中电教手段的运用 2提问，是课堂教学中经常使用的方法，提问，可以用来“遍询诸生，检查学过的知识；也可以“温故知新，引出新的课题；还可以发“愤悱之功，启迪学生思维，开阔思路，活泼课堂气氛。提问是师生的双边活动。提问要发挥学生的主体作用，使他们的思维在“发散与“集中中前行。但提问绐终是在老师的主导作用下进展的。因此，老师要对教材内容进展归纳、挑选，抓住重点和关键，选择那些牵一发而动全身的关节点，这就犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是老师的一种创造性劳动。下面就谈谈我在理论中的一些点滴体会。一、由浅入深的提问学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必须遵循教育

2、规律，由浅入深地设计课堂提问。比方，在讲述非洲气候时，先请学生阅读插图，随后发问：“刚果盆地和东非高原位于非洲什么部位？分别属于什么气候？两者都处在赤道两侧附近，为什么有不同的气候类型？马达加斯加岛远离赤道，为什么其东部是热带雨林气候？由于提问是由浅入深，以“气候为“焦点，从不同方向将思维“聚集到“中心上，又遵循循序渐进的原那么，有利于独创见解的产生。二、激发兴趣的提问学习中最活泼的成份是求知欲。即对学习课题产生认识上的兴趣。因此，老师在讲课的时候，务必针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进展提问，如在讲述日界限概念之前可以提问学生：“从日期上来讲，后

3、出生的人一定比先出生的人小吗？在讲述地球的公转时问学生：“为什么远日点是夏季，近日点反而是冬季指北半球？在学生头脑中的构成一个悬念，引起好奇，激起学生学习新授知识的高涨情绪。三、逆向思维的提问课堂提问可以获得学生学习情况的反应，但这种反应必须是本质性的而不应是形式上的反溃这里的关键就在于提问问题设计的质量如何了。我在听过一位老师讲述空气的组成时，他是这样提问学生的：“干洁空气中主要成份各有什么性质？这一问题提出，学生照本宣科念一遍就答复完了，但学生终究理解如何就不得而知了，这实际上是一种形式上的反应，所以我在讲授这一问题时，把提问改成：“假设大气中分别缺少了氧气、氮气、二氧化碳、臭氧那么将会出

4、现什么情况呢？答复这样的问题照课本读一遍就不行了，学生就必须根据课本上各种气体的性质，在理解的根底上，通过逆向思维才能把问题答出，既使学生答错了也往往能给教学提供生动的实例，成为澄清教学问题的大好契机，这样的反应才是一种本质性的反溃四、因果相关的提问这种提问问题的方法，可以摆出一些条件或设想，然后提出问题，让学生通过考虑、分析得出结论，也可以先摆出地理现象，再通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。例如，讲述欧洲的气候时，先展示气候类型分布图，气压带和风带分布图，年等降水量和年平均气温分布图，欧洲地形图，在学生对欧洲的位置、地形、洋流、降水和所温的分布特点有了感性认识后，再提出：“

5、欧洲为什么会具有典型的温带海洋性气候的特点？这样能使学生从“因中得出“果来。再如，学生理解日本多火山地震的特点后，问：“日本为什么多火山地震？引导学生阅读“板块构造示意图，这样学生可以从“果中得出“因。五、联络实际的提问在地理课堂教学提问中，联络些生活常识，尤其是能及时联络现实生活中发生的事件，提出相应的问题，让学生去分析答复，可以增加地理教学的感染力，获得最正确教学效果的必要补充。如在讲气旋与反气旋问题时，我结合台风在我省登陆的实际情况，设计了这样一道题目：“据气象台报道，有一股台风在我省登陆，同时得知，福州当地的风向变化是：西北西南东南，请问该台风是在福州东、南、西、北四个方位中的什么方向登陆？这种问题既将课本知识“活化了，又有一定的应用价值，同时还能到达开启学生的智能的目的。总之，提问的角度很多，方法各异，不可能有一个统一的形式，这是“教无定法。然而“提问作为一种教学方法，它又有一般规律可以遵循，按规律可以有较好的收效这就是“提问有法了。当然每一位老师都有自己的教学风格，因此，每一位老师可根据自