基于COCA语料库的文体学教学研究

1、 基于COCA语料库的文体学教学研究 马纳琴（西北民族大学 外国语学院，甘肃 兰州 730030）Summary：文章结合教学实际，探讨了文体学教学中运用COCA语料库的教学过程及教学效果。认为语料库应更多更深入地运用于文体学教学中，使文体学教学内容更加充实，更加接近实际。Keys：文体学；语料库；COCA语料库G521 ：A ：1673-2596（2014）03-0258-02文体学是一门运用现代语言学的理论和方法研究文体的科学，文体学的主要任务在于观察和描述若干主要文体的语言特征，也就是他们的词汇、句法和篇章特点1。而语言特征的描述又和语域有着紧密的联系。任何语言使用都受到语域因素的影响，

2、不同语域的语言使用也呈现着不同的规律和特点，著名语言学家韩礼德（Halliday）把语域分为：语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。语场是指语篇所涉及的社会活动或实际发生的事；语旨是指交际活动所涉及的人和他们之间的关系；语式是指语篇的语言载体形式也即语言交际的渠道或媒介, 包括修辞方式等。文体学研究通常是将不同的文体置于语域框架内，分别从语场，语旨和语式的角度探讨其文体特征。语料库语言学的发展为文体学的研究提供了一个新的视角，将文体学和语料库语言学结合起来，运用语料库软件，对不同的文体特征进行定量描写和定性分析。由于文体学教学同样将焦点集中在语域层面，因此，语料库的运用可以

3、拓宽文体学教学的视野范围，培养学生的独立思考能力，增强学生的学习积极性。任何语言教学都涉及教学方法，适合的教学方法将对教学起到事半功倍的作用。目前提倡的教学方法都在强调以学生为中心的学习，也就是要充分发挥学生的主观能动性，让学生主动发现问题并学会解决问题的方法。文体学的学习同样如此，那么，怎样才能让文体学这样一门理论性比较强的学科变的生动有趣，并能充分挖掘学生的学习潜力呢？运用语料库软件引导学生学习文体学是一个比较有效的方法。本文将探讨本人运用COCA语料库进行文体学教学的过程和方法以及相关心得。一、词汇分析在文体学教学中，本人运用了COCA语料库，首先选择了口语、报纸、学术、杂志中的宗教类文

4、体，并将这些文体中频次超过100次的前100个高频名词、动词、形容词、副词和人称代词筛选出来，让学生先观察前20个高频词在不同文体中的特点，如不能发现显著特点，则观察前100个高频词，并从语场、语旨和语式角度总结这些词的特点。通过观察不同文体的前100个高频词，学生有以下发现：口语文体中的前100个高频名词包括government, case, war, state, police, court, issue, senator, right, security, law, congress, republican, democrats, power, administration等单词。高频形

5、容词包括unidentified, public, federal, democratic, Iraqi, nuclear, legal等。学生质疑说难道美国人在日常生活中非常关注政治吗？似乎不太符合口语的语场、语旨和语式。后经查证，发现COCA语料库中的口语部分并不是真正意义上的口语语料，它来自于美国ABC、CNN等新闻，是以口头传播的方式传达的新闻，因此被归入到口语语料中。鉴于此，出现大量涉及政治的词汇就不足为怪了。学生观察报纸文体中的前20个高频名词发现有team和game这两个单词，总结出美国的报纸中可能涉及较多的体育内容。而针对学术类文体的研究，我指导学生通过名词，找出美国学术研究的

6、通常规则，比如前100个高频词中的data说明美国的科研注重用数据论证，显示研究的客观性，system表明对系统的研究较多，process说明过程研究不容忽视，analysis注重分析，control和experience表明科研中的控制组和实验组的对比研究，performance说明表现，different results说明研究结果。对学术类文体动词的研究结果显示在前100个高频动词中，be是第三个高频动词，been是第十个高频动词，除此之外，高频动词中还包括could，should，might等情态动词形式，以及大量的动词+ed形式。通过进一步点击动词+ed形式的具体语境，发现多数动词+

7、ed形式都是过去分词，出现在完成时和被动语态中，而且被动语态居多。通过引导，学生总结出学术类文体的语场是科学研究，语旨是科学研究活动中所涉及的人，他们的关系是研究者和学习者之间的关系，或者是作者和读者之间的关系，有一定的距离感。而语式要用符合科学研究规范的表达方式，即尊重事实和尊重客观的表达方式。因此，被动语态的大量使用和情态动词的使用就有据可循了。因为被动语态本身就是一种强调客观性的表达方式，而使用情态动词说明研究者的态度，因为在科学研究中，真理有一个不断论证的过程，在这一论证过程中，语言表达也需要摈弃绝对的语气，因此，would， could, might, seems等表达方式就很符合学

8、术类文体的语式。通过对杂志中宗教类文体100个高频名词的研究，学生做出如下总结：（1）宗教人员的职务包括：bishops, ministry, priest, pastor（2）宗教种类包括：Catholics, Christians（3）传播宗教的区域包括：parish, community（4）传播宗教的媒介包括：Bible, gospel, service（5）宗教思想的内容包括：faith, love, death, family, education, culture, tradition, justice, peace, government, religion尽管学生的总结可能未

9、必完全正确，但却可以发现他们在研究中的思考过程和归纳总结能力。为了区别口语文体和书面语文体的显著差异，本人又从COCA语料库中专门选出了口语中Movies的前100个高频名词、动词、形容词和副词，让学生找出同其他文体的差异，学生同样做出了自己的总结，结果为：（1）名词都是最常用的单词和难度系数最小的词，前20个高频名词包括night， EXT， room， door， man, day, time, car, hand, eyes, face, head, way, house, back, phone, people, Mr, hands, beat.（2）动词基本为be和have to的不

10、同形式和一些万能搭配词，而且缩略形式较多，前20个高频动词包括is, s, do, are, have, re, was, be, m, looks, know, get see, d, can , ll, got did, has, go（3）形容词也是常用词，如good, old, big, little, black, dead, small, long open , white, young等。而前20个高频副词以表示方位的居多，如up, out, down, back, around, on , in, over, there等。二、句子分析为了对各类文体的句子进行分析，本人要求学生

11、点击各类文体中高频动词的第50个词，查看其语境，对整个段落做一研究，重点研究句子长度及难度。学生通过对不同文体段落的研究，发现学术类文体句子最长，平均句长20.56个单词，最长的一句由47个单词构成；杂志中宗教类文体平均句长为15.82个单词，报纸10.53个单词，电影6.7个单词。显而易见，学术类文体句子最长，比公认的各类文体的平均句长17.8个单词还要长。同时，学术类文体的句子复杂度也是最高的，完全明白其含义不但需要具备基本的语言能力，而且需要一定的专业知识。为了加深学生对典型文体基本特征的了解，本人特意从学术类文体和口语文体中各截取了一段，让学生加以对比，当然，对比结果显而易见，学术类文

12、体不但句子长，而且是复杂句，从句套从句；但口语类文体基本由简单句构成，易于理解。TCP made use of the idea of pipe size and the knowledge there was reasonable but not excessive buffering along the data path to send a window of packets at a time originally sending the entire window into the network and waiting for its acknowledgment before s

13、ending more data. The early Internet was plagued by insufficient buffering.I could hear his voice in the background and she said, Susanne, call the police. Your heart must have been racing. I was frightened for her, very frightened. I knew, I felt that Richard was capable of absolutely anything, you

14、 know? But what Richard Shenkman was really capable of would shock everyone. Im leaving this property in a body bag.三、语篇分析语篇分析主要从语篇结构角度，分析句子的排列、句际关系、句子间的语句衔接和语义连贯等。语篇的联结手段包括语法联结、词汇衔接和逻辑衔接。为了让学生初步了解语篇的概念，本人在教学中让学生先从语法角度分析了学术类文体和口语文体中截取的那两段文字，对于学术类文体的长句，让学生分析了其语法结构和特征，如主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等，找出长句中的核心部分，并讲

15、解语句的衔接手段在文体中的作用。对于口语类文体截取的小段文字，则要求学生了解句与句之间的内在联系和逻辑关系，如“I，she, Susanne, your heart, Richard”等人物之间的逻辑关系，并让学生回答了解这些关系的线索和Keys是哪些。通过这一分析，让学生了解语句衔接和语义连贯在语篇中的作用。当然，对于语篇，仅通过两段文字的分析还是不够的，因此，本人又让学生在COCA语料库中搜索了电影和学术类文体中的连词，让他们搜索不同文体中的同一连词，并点开其相关语境，分析同一连词在不同语境中的使用特点。学生通过分析，认为同一连词在学术类文体中起着衔接长句的作用，且句与句之间的逻辑关系复杂

16、；但在电影文体中口语性比较强，连词衔接短句，句子间的逻辑关系简单，语义内容易于理解。四、教学体会通过基于语料库的简单分析，学生对文体学的研究视角和方法有了一个初步的认识，在此基础上，再按照教材内容逐步讲授文体学时，发现学生不但能够积极回答问题，而且学习兴趣很高。尤其是讲到正式文体和非正式文体的区别，文学、法律、广告文体的语言特征时，学生都能提出自己的见解。由于学生在前期自己分析了不同文体的词汇、句法及语篇特征并自己做出了一定的规律性总结，获取了一定的成就感，这一成就感不但激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生更加深入的思考。同时，前期的分析给学生提供了一个学习文体学的背景图式，这一背景图式增强了学生对不同文体的敏感度，让学生能够举一反三，运用同样的方法来分析其他的文体特征。学生对真实的文体进行分析后，再让学生研读理论部分，他们也感觉不抽象，认为文体学是最容易理解的一门理论课。得出这一结论的原因其实是语料库为学生学习文体学搭建了一个理论和实际相结合的平台，在语料库这一平台上，学生在教师的引导下，已经总结出了文体学部分内容所涉及的规律性。在这一基础上学习理论，理论就不再是枯燥的，与现实无关的内容了。因此，在今后的文体学教学中，可以进一步挖掘语料库的多种功能，使文体分析更加多样化、立体化，并让学生更深层次地参与到课堂讨论和分析中，进一步提高文体学的教学效果。本文结合自己的