“双减”政策下的小学数学作业设计和布置实施办法

1、- -“双减”政策下的小学数学作业设计和布置实施办法一、政策背景为深入贯彻落实关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见等文件精神，增强我们一线教师在义务教育阶段作业设计的科学性、规范性和针对性，有效提升作业设计的质量和效益，减轻学生过重的作业负担。关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见即我们平时所说的“双减”，主要内容是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。完成作业，是学生的基本功课和学习的基本内容。不过现在存在的问题是，学校给学生布置作业没有一定的计划，没有一定的统一标准，为了

2、简单的追求的账面成绩，义务教育阶段的学生也被迫接受“题海战术”，超标超纲超时作业也不在少数。具体表现有作业数量过多过繁、作业质量良莠不齐、作业功能变现异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。根据先关通知精神，小学一二年级不进行纸笔考试，其他年级由学校每学期组织一次期末考试；初中年级从不同学科实际出发，可适当安排一次期中考试。要合理控制考试难度，严禁超课标教学进度命题。要合理作用考试结果学校期中期末考试实行等级评价。严格执行考试管理规定，不得违规组织考试，考试结果不排名、不公布并以适当方式告知家长和学生，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。不得以任何名

3、义设置重点班，义务教育学校要严格执行均衡编班的法律规定，不得以任何名义设置重点班，切实做到均衡配置师资。严格执行教学计划，不得随意增减课时、改变难度、调整进度，不得利用课后服务时间讲新课。严格执行作业管理规定，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业，杜绝重复性、惩罚性作业，不得要求学生自批自改作业。其中对学生作业的要求提出了明确要求，旨在“全面提高育人质量”。二、政策精神总结如下几点：一是需要正确把握作业的功能：1、根据当前学校实行的“课后服务”工作，我们要充分利用课堂教学时间和课后服务时间加强学生作业指导；2、为了给家长“减负”，我们需要指导小学生基本在校内完成书面作业，初

4、中学生在校内完成大多数书面作业；3、教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改或者家长批改；4、作业的对象理应是学生，家长有了解学生作业情况的权利但是没有解决作业的义务，所以严禁给家长布置或者变相布置作业，严禁要求家长批改作业；5、合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践、生活实践不同类型作业。二是学生作业需要严控总量：1、明确规定，小学一二年级不布置书面家庭作业；2、各班各科之间应该充分协调，使得小学生其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；3、初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟；4、周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量；5、坚决防

5、止校外培训机构给中小学生布置作业。三是学校及学校管理部门、教师强化管理学生作业：1、将作业管理纳入县域义务教育和学校办学质量评价；2、将作业管理作为规范办学行为督导检查和督学日常监管的重要内容3、加强对学校作业设计与实施的研究与指导；4、把作业设计、批改和反馈情况纳入对教师专业素养和教学实绩的考核评价。我们教师就需要认真学习该通知的重要思想精神，回归到教育的本质，让作业能真正发挥其育人的功能。三、对于“双减”的要求，我们要做到以下几点：我们需要合理作出计划，设计好学生的作业安排，教师根据以往经验和实际情况，把握好作业数量和作业总量完成所需时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性

6、作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。一是严控总量，丰富形式- -根据我校制定的“一校一策”作业管理办法，合理设置作业结构，科学布置数学作业，严格控制课堂作业、课后作业和假期作业的数量。一、二年级不布置数学家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；三至六年级在布置课后作业时，要与其他学科教师相互沟通协调，确保每天各学科书面作业平均完成总时间不超过60分钟。教师不得用手机布置作业或要求学生用手机完成作业。突出并紧扣数学学科特点，遵从学生的认知规律和年段差异，丰富作业形式，突出作业设计目的性，明确作业类型，采用口头作业、实践性作业、探究性作业等多种形式与书面作业相结合的方式进行作业设计与实施。杜绝

7、惩罚性作业。书面作业要体现内容的层次性和形式的多样性，采用多种题型表现，达到促进学生巩固双基、发展认知能力的目标。口头作业注重展示思维过程和思考方法，不断培养学生数学表达与交流能力。实践作业要侧重手脑并用，突出操作能力、实践能力和创新意识，感受数学的实践价值，增强应用意识。二是精选内容，把握难度我们理应认真研读教学内容，准确制定教学目标，根据相对应计划和规划，用足、用好教材的每一道例题和习题，需要补充的练习，做到精选、精练。不得布置机械重复和无效训练的作业。所有给学生布置的作业教师都要做一遍并想通想透。选择练习内容时要注重学情，尽可能通过学情前测设计分层作业，通过基础性作业，掌握数学基础知识，

8、训练数学基本技能；通过发展性作业，帮助学生领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验。我们还要根据义务教育数学课程标准中“了解、理解、掌握、使用、经历、体验、探索”的层次要求，不能超出课程标准中的目标要求和内容标准，遵循现行教材内容，准确把握小学数学作业的难度，坚持面向全体与因材施教结合，设计与实施分层次、有弹性和个性化的作业，既让学生体验成功，也锤炼学生意志。三是批改反馈，加强指导教师批改作业要及时、认真、规范，全批全改，学生订正后的作业要进行第二次批改。鼓励教师进行面批。提倡教师给予激励性评语，采用符号标注、评语批注等多种形式反馈作业情况，倡导探索多元化、个性化的批改方式，不断激励学生独立完成

9、作业。充分发挥作业的诊断、激励和沟通功能，有意识地引导学生整理归纳作业中的典型错误，利用作业和学生共同沟通、交流和讨论，开展作业分析、讲评和辅导，帮助并激励学生，不断增进师生友谊。教学相长，在此过程中不断反思并改进教学。教师根据学生作业实际完成情况，对作业批改及评价的结果展开精准分析。针对作业中共性和个性的问题，采取面批讲解、集体讲评、同伴互助或个别指导等形式，充分、有效利用课堂教学及课后服务时间，不但要指导学生订正、复习、巩固和拓展，巩固所学内容，帮助学生树立信心和决心，也要特别注重学习习惯和学习方法的指导和培养。规范作业要求，做到认真审题、书写规范、细心演算、表达清晰、订正及时。根据不同年

10、级、不同课型、不同内容、不同形式的作业，具体地提出不同的作业要求。结合需要所布置的调查、活动、游戏、设计制作、数学日记等作业应给定不同的时间要求。要培养学生每天按时、按质、按量完成作业的良好习惯。要求并鼓励学生独立完成作业，书写做到字迹工整，格式规范、正确。培养学生及时改错，并整理典型错题的习惯。四、根据政策精神，反思后我对本人在日后的教学中布置作业具体的要求如下：一是课堂作业方面1、课堂作业具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教师教学效果的基本手段。课堂作业一般在课内完成，不占用学生的课余时间。2、要根据单元教学目标及课时目标、教学重难点、学生学习情况等设置分层作业及备

11、选作业。3、课堂教学中要留给学生充分的独立完成作业的时间，既能够讲练结合，也能够在完成新课教学任务后集中完成。还要根据学生课堂上出现的问题及时调整课堂作业的难易程度及数量。4、在学生完成课堂作业时应巡视指导或当面批改，要注重学困生的作业情况。针对存在问题争取做到当堂清、当- -天清。二是课后作业方面1、课后作业是学生数学课堂学习的补充与完善，是数学课余学习的重要形式。课后作业设置应适量，要有针对性、层次性和实效性。应结合当天的课堂作业情况，设计巩固提升的分层作业。2、除书面作业以外，可根据需要布置口头作业、调查、设计制作、分类整理等操作性、探究性或实践性作业，并合理安排完成作业的时间。比如一年

12、级数学中学生在认识数字1-10的作业中不需要盲目的让学生机械地从1写到10,能够让学生去记录学校、家里的一些物品数量后与大家分享。3、鼓励家长了解学生课后作业完成情况，但不得要求学生及家长批改作业。学生良好的教育离不开家庭教育，我们需要加强家校联合，鼓励家长了解学生作业情况，但是坚决不要求家长批改作业或者变相给家长布置作业。三是假期作业方面1、根据在假期开展数学学习的必要性，可适当布置并完成数学作业。结合假期学生的生活实际，综合考虑学生多样化的学习任务，科学、合理地设计假期作业。2、数学假期作业设计应注意书面作业和探究作业相结合，适当安排数学阅读，结合学生的生活情况，设计与数学学科有关又符合年

13、龄特点的调查、手工制作等形式的实践作业。3、做好学情分析，充分考虑学生完成数学假期作业的实情，适度设计数学假期作业的数量和难度。“一生一情”是我们对学生的学情个性化分析结果，我们能够根据此结果对学生进行分层作业的安排。4、注重假期作业的完成情况和完成质量，注重对假期作业的总结反馈和展示交流，让学习得到有益补充，获得成功体验，提高学习效率。假期间我们也通过各种方式了解学生的作业动态，既是监督作业，也有指导的作用。最后，我认为作业是通过独立思考，使用知识解决问题以提高学生学习能力的一项措施。大文豪歌德说过，单学知识仍然是蠢人。”对于中小学生来说，自主探索的意识没有成年人高，在他们眼里知识是认识的结果，技能是训练的结果。技能是以知识为基础的技术或工艺，也是培养能力的重要因素。通过课外作业，能够加深对所学知识的理解。美国学者瑞夫在对学生的忠告中告诫说：“你先试图很好地理解简单的基本概念，然后去做很多习题，包括书中给出的习题和你自己提出的问题。只有这样，你才能鉴别你自己的理解情况。”有时候，学生总以为对课本和老师所讲的自己全懂了,拿起作业却做不出来，既不利于把书本的