陶罐和铁罐教学设计一等奖

1、陶罐和铁罐教学设计一等奖这是陶罐和铁罐教学设计一等奖，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。陶罐和铁罐教学设计一等奖第1篇教学目标1. 借助情境，引发对想象世界的好奇，感受想象的“趣”和“乐”。借助支架，从多角度创编故事。2. 选择一种动物，较清楚地描述它变化以后的故事。教学过程板块一：观察图片，发现“有趣”1. 借助爱丽丝梦游仙境，揭示课题。2. 整体感知四幅图，观察小动物的变化，说说自己的发现。3. 思考：在这四幅图中，哪幅图的变化最有趣，最吸引你，你最想写关于它的故事？活动：分小组自主投票，每个小组选择得票数最多的一张图，从桌上的信封里找出这张图，贴在思维导图的中间（见板

2、书）。再全班反馈，把得票数最多的蜗牛图贴在黑板上。板块二：观察图片，想象变化后的样子1. 学说“变化”（以蜗牛图为例）。（1）仔细观察图片，说一说蜗牛的变化。导语：既然选蜗牛图的同学最多，我们就先借助蜗牛图来想象。你们发现了什么？根据学生的反馈，随机板书：嘴张大、脖子伸长、眼珠鼓出来、身后扬起灰尘等。（2）方法引导，练习完整地说变化。过渡：刚才观察的是蜗牛。其他动物也都发生了变化。请大家自己观察刚才选取的图片上的小动物，用两三句话连起来说说它的变化。选择蚂蚁的说蚂蚁，选择蜗牛、母鸡、老鹰的就说说蜗牛、母鸡、老鹰。我们可以接着“忽然，神奇的事情发生了”这句话往下说。（3）学生自由练说，然后反馈。

3、2. 写“变化后的样子”，写完交流。板块三：对比想象，编故事1. 讨论：为什么会这样变化？（1）导语：刚才同学们观察得很仔细，写得也很仔细，可是，蜗牛为什么想跑得那么快？它以前爬得很慢很慢，因为慢，会遇到什么危险的事情呢？学生反馈：被踩、被吃、被淹（2）思考：除了遇到危险，生活上还会遇到哪些困难呢？学生反馈：吃不到新鲜的菜叶、树叶（3）教师补充：蜗牛的世界很小。（板书：世界小）2. 借助思维导图，在教师的启发下，第一次口头编故事，说说“蜗牛的烦恼事”。（1）导语：蜗牛的烦恼事真多。现在我们选择一件烦恼事具体想象编个故事。有一天，蜗牛去干什么，忽然就发生了什么事，蜗牛会有什么反应，它会怎么说，怎

4、么做，结果怎样。根据提示，想一想，说给同伴听。（2）交流反馈。（3）小结：瞧，蜗牛有这么多烦恼的事情。（板贴：烦恼的事情）3. 借助思维导图，小组合作，围绕“变化以后的趣事”，第二次口头编故事。（1）导语：现在蜗牛终于怎么样了？提示：从身后扬起的灰尘可以看出，它能飞快地跑了。（2）导语：蜗牛终于如愿以偿了，能快速地跑了。那会发生什么神奇的事情呢？我们再来编个故事。小组合作说一说。提示：有一天，会跑的蜗牛出去干什么，忽然发生了什么，蜗牛会有什么反应，它会怎么说，怎么做，结果怎样。（3）交流故事，重点评论：故事有趣在哪里。（4）小结：现在，蜗牛的危险没有了，它再也不会被踩、被吃、被压、被淹；之前它

5、吃不到新鲜菜叶，现在吃到了；之前它的世界很小，现在它有了大世界。（随机板书：不会被，吃到了，大世界）小结：其实，这样的事情还有很多很多，只要我们敢想，最后这些烦恼的事情都会变成有趣的事情，它的生活就会发生变化。板块四：再编故事，畅写想象1. 迁移想象，第三次口头编故事。导语：刚才我们张开想象的翅膀合作完成了“云翅图”，就轻轻松松编出了蜗牛的故事。选择母鸡、蚂蚁、老鹰的小组也可以用这个方法小组合作完成“云翅图”，先想象小动物变化之前的烦恼事，写在红色翅膀内，再想象变化之后有趣的事，写在蓝色翅膀内。写完之后，自己口头编故事。刚才选择蜗牛的小组请继续编故事，编得更清楚有趣些，然后写在作文纸上。2.

6、学生独立创写故事。3. 分享交流，总结。教学反思本节课定位精准，目标明确。重视引导学生根据所提示的情境，打开思路，大胆从与动物特征相反的方向想象，努力把夸张、奇特的故事情节写清楚，表现想象的“有趣”。并且重视学习支架的搭建，运用思维导图，调动学生已有的生活经验，想象动物变化之前烦恼的事情，再想象动物变化之后有趣的事情，在对比想象中，打开思路，创编故事。降低了想象难度，却拓宽了想象空间。学生体验到了想象的乐趣，写作兴趣增强，写作自信心大大提升。陶罐和铁罐教学设计一等奖第2篇本篇习作是一次放飞想象、创编童话故事的训练。习作教学紧密结合单元教学主题。单元阅读教学目标是：了解故事的主要内容，复述故事。

7、尽管是这样的教学目标，但是四篇单元课文慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店漏枣核，篇篇都有意想不到的吸引人的故事内容。口语交际趣味故事会也是让学生来讲讲有“趣味”的故事。学生通过复述、续编、讲述等方式已经熟悉了故事的基本构成要素，而且对自主创编属于自己的故事产生了浓厚的兴趣。于是，习作单元这样想象真有趣也就水到渠成、顺理成章地提出来了。这样想象真有趣给学生搭建了一个特殊而有魅力的王国：如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？让学生通过大胆想象，编写

8、童话故事。习作教学目标是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。由此可见，本单元的习作要求就是重在“想象”。“想象”是童话的生命。这也体现了语文课程标准的理念“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，以及“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。尤其符合学段目标中对应的第二学段提出的关于想象方面的要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”对于“故事”，也只是提出了“尝试”创编。因此，在教学时，应努力为学生营造一个自由宽松的氛围，充分调动学生的想象力，激发编写童

9、话故事的兴趣，鼓励学生大胆创编、自由表达。教师要着重培养学生乐于表达、交流的习惯；鼓励学生关注周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。让学生充分展示自我，互相评改、互相激励，激发学生乐于习作的激情，主动参与习作并学会评改他人习作。教学设计教学目标：1.选择一个动物，通过大胆想象，创编童话故事。2.激发学生的创作热情，尝试把故事写得奇异有趣。3.懂得欣赏他人习作并学会围绕评改提示评改同学习作。教学过程：板块一：创设情境导入，揭示习作题目1.情境导入，介绍颠倒国。教师配图讲述：颠倒国里，小小老鼠树林里面称大王，大老鹰害怕那个小老鼠。蚂蚁扛大树，大象没力气。小小鱼儿飞呀飞呀在蓝天里，小鸟儿游呀游呀

10、在大海里。公鸡会生蛋，母鸡喔喔啼。2.讲述完后问：你发现了什么呢？引导学生发现颠倒国的特点：颠倒国里动物的特征与现实生活当中完全不一样，是相反的，这都是作者想象的结果。3.看着这样的图片，读着这样的文字，你感觉怎么样？学生回答“超级有趣”。4.那么我们今天就来完成习作这样想象真有趣。板块二：颠倒动物形象，大胆想象创编1.出示习作教材中的四幅图片，并请学生说说图意：母鸡在天空飞翔，蚂蚁的个头比树大，老鹰很胆小，蜗牛健步如飞。2.你发现了什么？这四种动物的表现和现实生活中完全不一样，也是作者的想象。3.在四人小组内，每人任选一种小动物想象，说一说：如果真是如图中所说，这四只小动物的生活会发生什么变

11、化？又发生了哪些奇异的事情？（5分钟）4.全班交流，教师相机评价。每个小组推选一位代表发言。（板书：想象 奇异）板块三：从课文中借法，习得创编方法1.同学们刚刚口头创编的故事已经讲得有趣了，但我们的故事要怎样才能更吸引人呢？让我们一起来回忆一下本单元学过的漏是怎么写的。（出示课文片段）老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累的老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。跑着跑着，雨大了起来，前边有棵歪脖子老树，老虎想：“漏真厉害，像粘胶一样，贴住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”到了树跟前，老虎把身

12、子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。老虎一边往前跑一边想：“终于甩掉漏了！”贼一边往上爬一边想：“终于甩掉漏了！”2.指名学生朗读后，说一说这些片段精彩在哪里。（想象很奇特）板块四：创编童话故事，展现奇异魅力1.让我们学着课文的样子，把刚刚口头创编的故事写下来。2.出示本次习作提示，学生习作：选择一个小动物（可以选择以上四个，也可以自己重新选择）作为主角，大胆想象，创编一个童话故事。3.生习作，师巡视指导。（15分钟）板块五：评改交流童话，集文汇编成书1.出示评改提示：是否围绕动物主角变化后的特点来写。动物主角的经历是否奇异。2.围绕上面的评改提示，师生共同评改一篇习作，并根据评改提示为其打星。3.

13、学生根据评改提示，同桌交换习作进行评改打星。（3分钟）4.展示你读到的想象最奇异、最有趣的习作。5.班级其他同学听完后，提出修改意见：哪里还可以想象得更奇异。6.根据同学的交流启发，再次加工自己的习作。7.师总结：今天同学们运用想象创编的童话故事都很奇异，如果把它们集中在一起就可以变成一本书，书名就叫这样想象真有趣。（作者单位：江苏南京市栖霞区实验小学）（原文载于小学语文教学会刊版2019年第5期“教学设计”栏目）陶罐和铁罐教学设计一等奖第3篇陶罐和铁罐一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶

14、罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和