秋兴八首的教学设计

1、秋兴八首的教学设计这是秋兴八首的教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。秋兴八首的教学设计第1篇教学目标1赏析品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。2感受诗人深沉的苦痛与忧思。 领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。2重点难点把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系， 品味作品触景感怀、情景交融的写作手法。3教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1【讲授】一、诗人简介1生平杜甫(公元712-770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。在内容主旨止，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作

2、了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。在艺术上，杜甫善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达能力。继承和发展诗经以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字 、春望、羌村、北征、三吏、三别、茅屋为秋风所破歌 、秋兴等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。2作品杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在杜工部集里。其中著名

3、的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字 、春望春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、秋兴登岳阳楼等。活动2【讲授】二、关于秋兴组诗1创作背景公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族，离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。2题解在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼

4、看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰秋兴。秋兴是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。秋兴第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用铺天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时光如流，人世的生命不永。活动3【讲授】三、赏析课文1理解词语玉露：

5、白露。凋伤：使草木凋零衰败。萧森：萧瑟阴森。兼天：连天。“兼”，连的意思。塞上：这里指夔州的山。两开：第二次开放。这里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时光流走。接地阴：风云盖地。他日：往日。指多年来的艰难岁月。系（j）：系舟上岸。寒衣：冬天的衣服。催刀尺：赶裁新冬衣。急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。砧（zhn），捣衣石。2翻译全诗玉露凋伤枫树林，白露凋伤了漫山遍野的枫林，巫山巫峡气萧森。巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。江间波浪兼天涌，峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，塞上风云接地阴。塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。丛菊两开他日泪，秋菊

6、已开两度回想他日再流泪，孤舟一系故园心。孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。寒衣处处催刀尺，深秋季节处处都在为游子征夫赶制寒衣，白帝城高急暮砧。傍晚白帝城头传来急促的捶布声。3诗歌评析首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联用互文手法，紧承首联“气萧森”语意，描绘望中的巫峡景象和殷森气愤：骇浪滔天，阴云匝地。这里老杜明写对江间波浪、塞上风云的感知，实写老杜对时局的担忧：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者

7、心情的阴沉郁闷。可谓一石二鸟，巧妙之至。颈联转入了对自己身世的感伤，倾诉思乡衷曲。借一个“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情；用一个“孤”字传说出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联写户户捣衣声，家家催刀尺，赶制棉衣已成必然。对国事的担忧，对家人家乡的思念。古时候每到秋天，家人要为远方的游子或戌边的将士制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的愁绪。这里表现了诗人对国事的担忧，对家人家乡的思念。秋兴八首（其一）课时设计 课堂实录秋兴八首（其一）1第一学时 教学活动 活动1【讲授】一、诗人简介1生平杜甫(公元712-770)，

8、字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。在内容主旨止，杜甫大胆揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切同情。善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望。许多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。在艺术上，杜甫善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达能力。继承和发展诗经以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字

9、、春望、羌村、北征、三吏、三别、茅屋为秋风所破歌 、秋兴等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较浓厚的“忠君”思想。2作品杜甫一生写了许多诗，现存一千四百多首，收集在杜工部集里。其中著名的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字 、春望春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、秋兴登岳阳楼等。活动2【讲授】二、关于秋兴组诗1创作背景公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族，离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于

10、湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。2题解在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰秋兴。秋兴是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。秋兴第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用铺天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己

11、抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时光如流，人世的生命不永。活动3【讲授】三、赏析课文1理解词语玉露：白露。凋伤：使草木凋零衰败。萧森：萧瑟阴森。兼天：连天。“兼”，连的意思。塞上：这里指夔州的山。两开：第二次开放。这里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时光流走。接地阴：风云盖地。他日：往日。指多年来的艰难岁月。系（j）：系舟上岸。寒衣：冬天的衣服。催刀尺：赶裁新冬衣。急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。砧（zhn），捣衣石。2翻译全诗玉露凋伤枫树

12、林，白露凋伤了漫山遍野的枫林，巫山巫峡气萧森。巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。江间波浪兼天涌，峡中的江水波涛滚滚汹涌连天，塞上风云接地阴。塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。丛菊两开他日泪，秋菊已开两度回想他日再流泪，孤舟一系故园心。孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。寒衣处处催刀尺，深秋季节处处都在为游子征夫赶制寒衣，白帝城高急暮砧。傍晚白帝城头传来急促的捶布声。3诗歌评析首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联用互文手法，紧承首联“气萧森”语意，描绘望中的巫峡景象和

13、殷森气愤：骇浪滔天，阴云匝地。这里老杜明写对江间波浪、塞上风云的感知，实写老杜对时局的担忧：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡不安和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。可谓一石二鸟，巧妙之至。颈联转入了对自己身世的感伤，倾诉思乡衷曲。借一个“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情；用一个“孤”字传说出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联写户户捣衣声，家家催刀尺，赶制棉衣已成必然。对国事的担忧，对家人家乡的思念。古时候每到秋天，家人要为远方的游子或戌边的将士制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，往往会增添客子的

14、愁绪。这里表现了诗人对国事的担忧，对家人家乡的思念。张福洪评论优点:注重赏析，紧扣考点。缺点:内容比较单薄。余宏评论优点:教学步骤明晰，对诗歌的赏析到位。缺点:可拓展一些写秋景的诗歌，丰富学生的视野。秋兴八首的教学设计第2篇【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思， 领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”

15、，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？（师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。二、文学常识回顾杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有杜工部集。文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对

16、诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。

17、意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。三、诗题解析秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就正如诗经里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。（教师范读）四、首、颔联意象解读1、学生朗诵首、颔两联要求：找出此两联中的意象，并体味这些意象的特点2、学生找出意象并简析特点（小组合作讨论）明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波浪、塞上风云

18、3、意象特点分析（只明确本诗文创作于安史之乱以后）玉露，是白露，是秋天的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过暮江吟“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，这里应该是很美好的，为什么会出现在这里？明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将结束；而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居夔州，思乡之情顿生。凋伤表达出一种凋零、伤心、伤感的感觉；枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗？而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢？明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红

19、、缺乏生命气息的红；再联系作者的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的琵琶行中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。巫山巫峡气萧森：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家；气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。江间波浪间天涌，塞上风云接地阴：江上波涛滚滚，不平静；塞上风云变幻，也是不平静。整个天地都处于不平静当中；他虽在写景，却实在写唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。怎么能不悲伤不已？因而这句话虚实结合。所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以 “悲无尽

20、“的冲击。这就是“一切境遇皆情语”的写照。补充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化传统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。4、学生朗诵首、颔联五、写作背景介绍1、公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节）。在此期间，他的另外两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心中为朋友的“离世”感到无限的悲伤，同时也为自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他依然是“壮志未酬” “报国无门”，心中也继续了无限的背愤。对于今天

21、我们学习的诗文，在读杜心解中云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）2、提问：作者仅仅难道在悲凄之秋，为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出这样的“兴”，其中作者最想说明的“兴”是哪一种？（明确：悲国运衰落）前两联作者在写景，我们也只是忧意象的除了结论，大家，能否在下面的两联之继续找到杜甫“悲国运衰落”的依据呢？六、颈、尾联分析1、在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起承转合”（试请学生分析作者是如何“转”的）学生带这问题朗诵颈、尾联（小组合作讨论）明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了自身的往事，由

22、此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着作者的“故园心”。这样的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。下面我们就来具体分析一下这两句诗：丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。这“泪”从字面意思上看应该是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫春望中的一句诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的感受。那实际上不是景物在流泪，而是诗人自己。进一步提问：不过花盛开却也给人一种欣悦之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠然见南山”，为什么用这个意象？会不会与感情基调相悖呢？明确：不相悖，秋，给人思乡的愁苦，而且作者是寓居夔州，想经夔州回乡，菊花两开说明他想回家想了两年却不能回家，悲伤之情顿生，以乐景

23、写哀情。孤舟一系故园心：孤，说明形单影只；故园，更令人哀伤；作者一直思念家园，然而国家战乱，因而作者更加思念，故园还好吗？悲凉由此产生2、尾联分析寒衣处处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣处处催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽的时候，同时又是一天将结束的时候，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的作者更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里，虽然诗中没有一个“悲”字，那种浓浓的悲，那种国破家亡的悲凉如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。（课外拓展：白帝城托孤）3、学生朗诵颈、尾联4、总结：作者当时不仅仅只是在悲凄之秋为了朋友的去世、自身的贫

24、困与报国无门而发出这样的“兴”，最终，作者要“兴”的是对干戈不息、国家前途未卜的担忧。七、总结全诗（师生带感情集体朗诵全诗）这是一篇随物兴感、即景寄怀之作，其以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。八、板书 秋兴八首（其一）玉露、巫山巫峡江间、塞上丛菊、孤舟 萧森寒衣、暮砧教学反思： 杜诗秋兴八首(其一)这首诗已经教学完毕，但觉得

25、的讲的太笼统了，分析不够深刻。我想这一课的教学目的应该是“培养学生初步鉴赏唐诗的能力”，可以分解为如下三点：1、能诵读和背诵，并读出诗的韵律美。秋兴八首（其一）描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之情。诵读要注意作者通过景物、环境描写。这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤，气萧森”之感情；后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。通过反复有表情地诵读，最好能在课堂上完成背诵。2、把握诗歌意象，仔细品味诗歌意境。秋天和大江是杜诗中最常见的意象，秋兴八首也以之为主体意象。这里所选的第一首即为领起之作，读杜

26、心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华”。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和未来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。读杜诗，要首先读懂他的秋天和大江。此外，诗中还有“玉露”、“波浪”、“丛菊”等几个意象，在教学过程中必须引导学生去细细解读，领略其中隐含的情感因素

27、。3、学会学习，培养学生创新思维能力。在教学过程中，我想应该注意启发学生，可以从多角度去解读一首诗。譬如可以从以下这些方面提出解读一首诗的途径：吟诵、意象、典故、炼字、知人论世、古人评论、比较阅读（与杜杜甫自己诗歌的纵向比较，与其他诗人的横向比较）。让学生在课堂中体会到，原来一首诗可以从很多的角度去解读，逐渐培养形成学生自己学习的能力与有所创新的思维能力。秋兴八首的教学设计第3篇杜甫（712770），字子美，京兆杜陵（今陕西西安市西南）人，生于河南巩县，为晋代名将杜预之后。杜甫在长安时，曾住在城南少陵附近，所以他在诗中常自称“少陵野老”；因他最后的官衔是检校工部员外郎，故后世又称他为“杜工部”

28、。杜甫自幼生长在文学传统浓厚的家庭中，祖父杜审言是初唐时期的著名诗人，官至膳部员外郎；父亲杜闲，曾任兖州司马、奉天县令。杜甫很小便开始读书习字，七岁即能以凤凰为题作诗。“七岁思即壮，开口咏凤凰。九龄书大字，有作成一囊。”（壮游）十五岁时他的文采便引起洛阳名士们的重视。其家庭中“奉儒守官”的文化传统，对他后来的忠君报国、仁民爱物的思想也有着很大的影响。 其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。杜甫的生活从二十岁后大致可分为四个阶段。第一阶段，漫游时期（731745：2034岁）。从唐玄宗开元十九年（731）起，青年杜甫曾进行了两次较长的漫游。第一次是在江南一带，他从洛阳出发

29、，渡江至江宁，游历了金陵、姑苏一带，领略了剡溪、天姥山的秀丽风光。开元二十三年（735），他回到洛阳投考进士，未中。第二年他又赴齐赵一带开始了第二次漫游：“放荡齐赵间，裘马颇清狂。”（壮游）这期间他还结识了不少有趣的朋友，如苏源明、高适等人。他们一起纵歌豪饮，结伴打猎谈诗。雄奇峻伟的山川，多元的吴越、齐赵文化，使青年杜甫开阔了眼界、增长了见识。这一时期，他写下了望岳等被后人称为“气骨峥嵘、体势雄浑”的不同凡响的诗歌。开元二十九年（741），杜甫从山东回到洛阳，在偃师县西北的首阳山下，建了一座土窑，起名“陆浑山庄”。在这里杜甫与司农少卿杨怡的女儿杨氏结婚，从此后二人患难与共，直至白头。天宝三载（

30、744），杜甫在洛阳与李白相遇，两颗千载一现的诗星在广阔的天宇奇迹般地相遇。他们结伴畅游，其间又恰逢高适，于是三位诗人一同访道寻友，谈诗论文，好不畅快。后杜甫将西去长安，李白则打算重游江东，于是二人在兖州分手，此后再未会面，杜甫为此写下不少怀念李白的感人诗篇。这时的唐王朝，仓廪充实，国力强盛。但也隐伏着危机。唐玄宗好大喜功，开拓边疆，消耗了大量的人力物力，杜甫对此也有一些预感。但这一时期，他过得主要是游山涉水、高歌游猎的浪漫生活。这一时期他流传下来的诗作不多，可见的只有二十几首，多是五言律诗和五言古体。 （涉世不深）第二阶段，长安时期（746755：3544岁）。杜甫受自己家族中“奉儒守官”思

31、想的影响，一直向往仕途，期望求得官职，能借此有所建树，实现自己“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想。当时三十五岁的他于天宝五载（746）来到长安，在这里住了整整十年。对于杜甫来说，这是一生中思想、生活和创作都产生了巨大变化的十年。天宝六载（747），杜甫在京都参加了玄宗诏选技艺之才的一次考试，但因“口蜜腹剑”的中书令李林甫的阴谋破坏，应试者无一人入选。天宝十载（751），玄宗举行祭祀“玄元皇帝”老子、太庙和天地的盛典，杜甫呈上“三大礼赋”进献，得到玄宗赏识，命宰相考他的文章，集贤院的学士们都来监考，一时间杜甫声名显赫。但考试结果，仅得到一个“参选列序”资格，这让杜甫大失所望。期间，杜甫生活拮据，父

32、亲的去世更使他失去了经济来源，他只好靠采些草药出售以糊口。为了寻找出路，他不断地写诗投赠权贵，期望得到举荐，但都毫无结果。最后在安禄山叛乱的前夕，才侥幸得到了一个右卫率府兵曹参军的职务。十年中杜甫目睹了权贵的贪婪骄横、边将的穷兵黩武，人民在租税与征役的盘剥下日益不堪重负、怨声载道。而当年曾励精图治的玄宗到了晚年竟变得昏庸淫佚，整日在宫中寻欢作乐。这一切都使怀着一腔报国壮志的杜甫灰心。长安虽大，却没有诗人的立足之地。为维持生计，他不得不含屈忍辱出入于贵族府邸，陪他们饮酒野游，以获得微薄的资助。“朝扣富儿门，暮随肥马尘。残杯与冷炙，到处潜悲辛”（奉赠韦左丞丈二十二韵）是他这一时期卑屈生活的真实写照

33、。自身的遭际使他从思想感情到生活方式都更接近普通百姓，更能理解大众疾苦，这些后来都进入了他诗歌创作的题材。天宝十载（751）以后，他陆续创作出兵车行、丽人行、前出塞、后出塞等不朽的名篇，给当时的诗坛增添了新的内容和表达方式。天宝十四载（755）冬，杜甫前往探视寄居在奉先的妻子，又写出了自京赴奉先县咏怀五百字的犀利名篇，以“穷年忧黎元，叹息肠内热”的深情，概括了当时社会上“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的不平现实。十载长安生活，杜甫亲眼看到了唐朝从盛世走向衰败，他用自己的笔，生动地记录了这一历史过程。这一时期流传下来的杜诗约一百多首，其中优秀的诗篇大多是五七言古体诗。（忧国忧民）第三阶段，任职左拾遗与

34、流亡时期（756759：4548岁）。就在杜甫前往奉先县看望妻子的时候，也就是天宝十四载（755）十一月，安禄山起兵向洛阳进发，“安史之乱”拉开了序幕。唐玄宗闻讯仓皇逃往西蜀，肃宗在灵武即位。杜甫这时正在鄜州，他将家属匆匆安置在城北的羌村，只身北上赴灵武欲投奔肃宗。不料半路被叛军截获，送往长安。在拘押长安的近半年中，杜甫看到京城一片荒凉，生灵涂炭，又听到唐军先后在陈陶、青坂两处全军覆没的噩耗，不禁满腔悲愤，和着泪水写出了悲陈陶悲青坂春望哀江头等诗篇。至德二载（757）四月，杜甫冒着生命危险逃出长安，奔赴肃宗的临时驻地凤翔，受任为左拾遗。这虽然只是个从八品上的小官，但却能常在皇帝身边进谏，杜甫深

35、知责任重大。但好景不长，不久即因直言上疏为房琯说情而触怒了肃宗，竟遭审讯。幸有宰相张镐相救，才免其罪。八月，他回到鄜州探视妻子，写下了一生中的第一长篇、一百四十句的长诗北征，此诗不仅宏观地展示了当时社会动乱的现实，抒发了忧国忧民之情，也生动地描绘出一个普通人的生活情态，思想性和艺术性都达到了空前的高度。这年九月和十月，唐军相继收复了长安和洛阳，肃宗于十月底返京，杜甫也回到长安。乾元元年（758）六月，杜甫因朝中新贵与旧臣的矛盾，被贬为华州（今陕西华县）司功参军，从此与长安永别。乾元二年（759）春，杜甫回河南旧居探望亲朋故旧，一路目睹了乱离时代百姓们在官吏的残酷压榨下蒙受的血泪苦难，写出了无愧

36、于“诗史”称号的著名组诗“三吏”、“三别”。这年秋天，杜甫远去秦州，初冬又赴同谷，继而踏上艰难的蜀道，于年底到达成都。他将沿途的经历写成了催人泪下的纪行诗。在这短短的四年中，杜甫亲身经历了安史之乱和唐王朝的由盛而衰，由一个皇帝身边的官员，变成了流离在荒凉蜀道上的贫病交加的寒士，不幸的生活折磨着诗人也成就了诗人，这一时期流传下来的诗歌多达200馀首，大部分是杜诗中的杰作。 （现实主义创作达到高峰）第四阶段，漂泊西南时期（760770：4959岁）。这一阶段是杜甫生命中的最后十一年，其中在蜀中八年，在荆、湘三年。应该说他在成都最初度过的五年，生活还是相对安定的。唐肃宗上元元年（760）春，他在成都

37、西郊的浣花溪畔筑了草堂，总算有了一个栖身之所，结束了四年流离的生活。刚刚经历过哀鸿遍野的中原战乱，杜甫对眼前的田园美景尤其珍惜，他满怀爱意写下了不少歌咏自然风光和感时忆弟的美丽诗篇。诗人虽自己有了栖身之所，但始终未忘记那些失去家园的人们，他在茅屋为秋风所破歌中唱出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感人诗句。唐代宗广德元年（763）正月，安史叛军被灭，消息传到梓州，杜甫惊喜欲狂，写下了闻官军收河南河北这篇充满快乐昂扬基调的诗歌。但没多久吐蕃便又大举入侵，一度攻陷长安，杜甫又陷入了深切的忧虑之中。广德二年（764）春，杜甫的好友严武重返成都任成都尹兼剑南节度使，举荐杜甫为节度参谋、检校工部

38、员外郎。这短暂的官场生涯并未给杜甫带来愉快，他难以忍受年轻同僚的嘲笑和排斥，数月后，辞官离开幕府重回草堂。永泰元年（765）四月，年仅四十岁的严武突然病逝，杜甫失去依靠，五月率家人乘舟东下，离开了成都。九月，杜甫一家到达云安，因病在这里滞留了半年后又迁往夔州。在夔州客居的不到两年时间，是杜甫创作的高产期，在这一时期他写下了四百多首诗歌，约占到他现存诗作的三分之一。这些诗既有记述日常琐事的，也有写当地的风物古迹的，更多是写忧时伤民的惨痛现实的。这部分诗歌为研究杜诗及安史之乱后的唐朝提供了极其珍贵的资料。夔州恶劣的气候和贫穷拮据的生活使杜甫的健康状况每况愈下，疟疾、肺病、风痹等病痛在不断折磨和缠绕

39、着他。大历三年（768）正月杜甫起程出峡，本想北归洛阳，但因兵乱所阻，只得在江陵住了半年。后移居公安数月，于年底到达岳阳，岁晏行这首沉痛的诗歌就是他晚年生活的真实写照。在生命中的最后两年，诗人居无定所，在岳阳、长沙、衡州、耒阳之间漂泊往来。大历五年（770）冬，贫病交加的诗人伏在湘江之上的一只小舟中，写下了生平的绝笔之作风疾舟中伏枕书怀三十六韵奉呈湖南亲友。诗中还在叹息：“战血流依旧，军声动至今。”在寒风冷雨中，一颗巨星就这样悄然陨落了。四十多年后，他的孙子才将其灵柩迁回河南的首阳山下，诗人生前曾念念不忘的归乡之愿才得以实现。（思想更深邃、诗风更沉郁）四川省杜甫学会会长张志烈先生在纪念杜甫诞辰

40、1290周年的大会上发表演讲时说：“杜甫精神是指全部杜甫诗文及其立身行事中所体现出来的基本思想感情，简略地说，就是他那以民本思想为基础而融合中国传统文化各种美德的仁民爱物精神。在这个精神体系中，有三个情结最为重要而突出：其一，是忧国忧民、爱国爱民的高尚情操；其二，是自觉的社会良知和社会责任感；其三，是伟大的人道主义精神。”秋兴八首的教学设计第4篇一、教学目标秋兴八首的课程教学设计（一）知识与能力1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。2要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。3体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 4在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。（二）过程与方法1诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感

41、情基调。2问题探究：训练学生思考力，树立问题意识。3启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注重老师的引导。4借助教材和多媒体等教学设备。（三）情感态度与价值观1把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。2进一步领略杜诗的审美情趣。二、教学重难点1结合创作背景理解诗歌的主题。2体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。三、课型新授课。四、课时1课时。五、课文概述秋兴八首（其一）是高中语文人教版必修三第二单元第五课。第二单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深入文本，发掘其独

42、特的艺术魅力，品古诗之精华。六、教学过程（一）课程导入古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感触，进而走进杜诗秋兴八首（其一）秋天里的情境。【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感悟与所学诗歌寻找一个连接点，告诉学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。（二）创作背景唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到

43、了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。秋兴八首写于大历元年（公元766年）秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充；创作背景是不可少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这

44、样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。（三）古诗的相关知识1古诗介绍。从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。2律诗特点。要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第

45、一联为破题（首联），第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句（尾联）。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定每首限定八句；限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵；每句句式和字的平仄都有规定。【设计意图】秋兴八首（其一）是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题知识，为下文的朗读做准备。（四）诗歌朗读1教师展示朗读节奏。玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。2男生齐读，女生评价；女生齐读，男生评价；全班齐读，老