校园数字化资源及其教学应用

1、校园数字化资源及其教学应用主要内容一、职业教育几个观点二、我校优质资源中心简介三、各资源系统及资源加工工具使用四、数字化资源的教学应用一、职业教育几个观点1 1、职业教育课程演变、职业教育课程演变 “数量数量”变革：课程内容变革：课程内容 20世纪80年代初期，加拿大CBE课程模式被引入中国，我国职业院校逐步意识到增加“实践课时” 。 CBE:其核心思想是把职业岗位的工作任务表作为课程的首要资源,强调根据学生会做什么,而不是知道什么来陈述课程目标,并应用标准参照测验测量任务完成情况,这与学科化的职业教育课程思想是完全不同的。1 1、职业教育课程演变、职业教育课程演变 “逻辑逻辑”变革：课程架构

2、变革：课程架构 世纪之交,学科话语与实践话语的争论形态开始发生了质的转换,即转向按照何种逻辑设置课按照何种逻辑设置课程与组织课程内容这一实质问题上来程与组织课程内容这一实质问题上来,从而揭开了解读职业教育课程实践性的理论新范式。 以工作的相关性还是知识的相关性为课程架以工作的相关性还是知识的相关性为课程架构的逻辑基础。构的逻辑基础。1 1、职业教育课程演变、职业教育课程演变 “逻辑逻辑”变革变革 新一轮职业教育课程改革已基本采纳了这一思想,而新课程模式也被冠以“项目课程项目课程”或或“任务引领型课程任务引领型课程”。 这种课程要求按照工作任务的相关性进行课程设置,并以工作任务为中心选择和组织课

3、程内容，从而实现理论知识与实践知识的整合。1 1、职业教育课程演变、职业教育课程演变 工作体系、学科体系及其课程结构工作体系、学科体系及其课程结构 不同能力不仅基于不同知识，而且基于不同知识结构。 要有效地培养职业能力，最理想的方式就是把职业教育课程结构与工作结构对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。1 1、职业教育课程演变、职业教育课程演变 工作体系与学科体系之间知识组织方式的差别，形成了学术教育课程结构与职业教育课程结构之间的本质差别，从而也决定了职业教育课程必须确立实践的主题地位。2、建构主义理论 20 世纪90年代以来重新兴起的建构主义为职业教育提供了重要的理论依据。建构主义以“

4、适应观”来解释学习动机。 建构主义认为,主体建构知识的目的是为了适应他所处的经验环境,因此,只有当主体已有的适应模式,或者说已有的知识发生问题,不能用来适应新环境时,才会不得不去学习。 2、建构主义理论建构主义的描述的确符合职业院校学生的学习特点。职业院校学生适合从具体的工作实践开始展开学习,纯粹的理论知识学习只会让他们感到厌倦。职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到实践的机械课程设计思路,转向让学生在工作实践的基础上,通过自我反思来建构理论知识。3 3、如何建设、如何建设“实践实践”数字化资源数字化资源技术实践知识技术实践知识普瑟尔（普瑟尔（Pucel）技术教育课程内容）技

5、术教育课程内容二、我校优质资源中心简介 http:/ http:/1、渊源及建设目标渊源及建设目标 渊源1、渊源及建设目标渊源及建设目标 目标 资资源源内内容容质质量量特特点点教学支撑力度教学支撑力度2、建设过程介绍 指导思想 建构三级资源体系 通用泛性资源建设 专业课程资源建设 优质精品资源建设 数字化教学三级资源体系应用实践指导思想 在建立数字化教学资源体系模型时，我们本着我们本着以学习者为中心以学习者为中心，以建构主义为理论基础，以以现代教育理念为指导的思想现代教育理念为指导的思想，重视学习者的学重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动习过程和师生双方的共同活动，充分体现数字化教与学的需

6、求特点。建构体系框架通用泛性资源通用泛性资源专业课程资源专业课程资源优质精品资源优质精品资源提升提升提升提升统一身份认证、资源中心门户统一身份认证、资源中心门户硬件基础平台硬件基础平台软件基础平台软件基础平台用户用户1 1用户用户2 2用户用户3 3用户用户n n通用泛性资源建设 通用泛性资源分类 通用泛性资源指具有普遍应用性的，不以特定课程或专业为单位进行集中针对性建设的、素材类资源。 特点是适用面广、教学针对性弱，用于教学时一般需要老师进行二次加工。通用泛性资源建设 用户特点 泛性资源用户是以教师为主，以一些长于研究学习的学生为辅。 资源访问特点 以一次性访问为多，即某一资源被单一用户访问

7、一次后就很少被该用户再次访问。 资源建设方法 在进行泛性资源建设时，要以“统一检索、分布工具”的方式构建。通用泛性资源建设 通用泛性资源用户服务对于学习者，资源体系要为学习者提供必要的学习引导，提供高效的全文检索系统。对于教师用户，要考虑到用户在对资源进行二次加工时的难度，提供必要的帮助。专业课程资源建设 专业课程资源分类 指以某门课程或某个专业为单位，进行集中针对性建设的成体系资源。特点是教学针对性强、只适用于某门课程或某个专业的教学或学习，教学内容相对完整，用于教学时较为方便，同时适用面也较窄。专业课程资源建设 用户特点 专业课程资源以学习者为中心，向学习者提供了开放的自主学习及交流平台。

8、课程资源质量高，教学设计好，就会鼓励学习者经常在线学习。 资源访问特点同一资源将可能会被单一用户多次访问，直至完成整个课程的学习。因此，资源的访问量大，用户积极性高，教学效果也很明显。专业课程资源建设 资源建设方法在进行专业课程资源建设时，要以课程为核心、以专业为轴线，进行规模化课程资源建设。 资源特点各课程中的基础、共性、辅助资源一般由通用泛性资源提升而来，核心学习资源一方面从其它专业课程资源获得，另一方面在教育技术工作者的帮助下自主创作。专业课程资源建设 用户服务由于各类课程资源管理系统的结构不同，学习者在学习过程中会遇到各种操作问题，因此，要设置各类模块来给予帮助，指导。优质精品资源建设

9、 优质精品资源分类优质精品资源指从通用泛性资源和专业课程资源中提升，从而形成内容特色鲜明、质量上乘的资源。优质精品资源建设 用户特点 优质精品资源是数字化教学资源体系中最重要的一部分。其用户比较复杂，不仅有学生，而且还有教师；不仅有内网用户，而且有大量的外网用户；不仅具有教学服务作用，而且还有示范性作用。优质精品资源建设 资源建设方法 在进行优质精品资源建设时，要以“优质、精品”为目标。其其“优质优质”在于具有丰富而新颖在于具有丰富而新颖的教学内容，其的教学内容，其“精品精品”在于具有先进的教育在于具有先进的教育思想。思想。 优质精品资源的建成不是结束，而是开始。要不断更新前沿知识，更新教学内

10、容，改革教学方法，要与时俱进，不断充实、不断完善、不断发展才能成为教学资源体系中的真正优质精品资源。优质精品资源建设 用户服务学生用户将在精心设计的精品课程环境中，汲取图文并茂的课程知识，领略优秀教师的教学风格，学习实验实训操作，检验习得知识，交流各类信息。教师用户则借鉴其教学设计、引用其精品资源、学习其教学法等。3、建设成果展示资源中心资源总量已超过8.7TB。 http:/国家级、省级、校级精品课程，国家级、省级、校级精品课程，数字化工业中心，专题信息数据数字化工业中心，专题信息数据库库 网络课程、实训教学录像片、专业资网络课程、实训教学录像片、专业资源库、专题特色库、图书数据光盘库、源库

11、、专题特色库、图书数据光盘库、多媒体课件库、教师个人网站多媒体课件库、教师个人网站优质精优质精品资源品资源专业课专业课程资源程资源多媒体素材库、多媒体素材库、VODVOD教育视频库、中国高校教育视频库、中国高校教学资源库、电子图书库教学资源库、电子图书库通用泛通用泛性资源性资源三级资源三级资源资源类型资源类型资源数量资源数量（总（总8.7TB8.7TB）通用泛性资源通用泛性资源教育视频资源库教育视频资源库21 62321 623余部余部 多媒体素材库多媒体素材库120 000120 000余条余条 电子图书电子图书8080余万册余万册录像带资料录像带资料90009000盘盘专业课程资源专业课程

12、资源多媒体课件库多媒体课件库20742074个个图书数据光盘图书数据光盘1700017000盘盘专业课程资源库专业课程资源库7777个子库个子库教师个人教学网站教师个人教学网站379379个个教育技术教育技术1551115511工程工程 161161项项优质精品资源优质精品资源各级精品课程各级精品课程200200余门余门数字化工业中心数字化工业中心100100段视频段视频三、各资源系统及资源加工工具使用1、多媒体素材库及加工工具使用 多媒体素材库的使用 有12万余条记录,有丰富的图片、文本、动画、视频、音频教学资源。 http:/ 访问、检索、浏览、下载1、多媒体素材库及加工工具使用 媒体加工

13、工具使用图片编辑工具：HA_IrfanView对图片进行编辑。批量重命名批量大小调整制作PPT（可加入背景音乐）2、视频VOD及加工工具应用 视频VOD库的使用 有1万8千多部视频片，以录制电视节目、自拍专业视频、专家讲座等。 http:/ 访问、检索、浏览、下载全文关键词检索 、学科目录检索2、视频VOD及加工工具使用 媒体加工工具使用视频格式转换软件使用 WinAVI：将视频进行多种格式转换 FormatFactory：对视频、音频、图片进行多种格式转换； 2、视频VOD及加工工具使用 媒体加工工具使用视频剪辑软件使用 VCDCutter：将视频剪辑为多片段（VCD）；Boilsoft V

14、ideo Splitter: 快速视频剪辑;视频录制软件使用屏幕录像精灵3、多媒体课件库及加工工具使用 多媒体课件库的使用 有2千多课时课件，提供在线学习 http:/ 71/ 访问、检索、浏览、下载3、多媒体课件库及加工工具使用 媒体加工工具使用FlashPaper 将PPT转换为FLASHIspring 将PPT转换为FLASH四、数字化资源的教学应用1、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备2、基于专业课程资源库的课堂辅教式教学3、基于专业课程资源的小组协作式教学4、基于优质精品资源的自主学习式教学5、基于优质教学资源的教师专业化培养1 1、基于通用泛性资源的研究

15、性学、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备习和课程教学准备 研究性学习 研究性学习以解决问题为目标，学生主动收集、分析和处理信息，体验知识的生产过程，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。1 1、基于通用泛性资源的研究性学、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备习和课程教学准备 实践项目学习： 1)在教师的指导下，学生可以检索电子图书资源库中文献，掌握实践项目所需的理论知识； 2)参考多媒体素材库中行业、企业标准，起草实践方案； 3)查找收集仪器、设备图片及其使用方法视频短片，掌握仪器设备的使用； 4)在线点播并学习VOD教育视频库中相关实训操作演示，最终拟定完整的实践项目计划，明

16、确实践操作步骤，熟悉仪器设备的使用，完成实践项目。1 1、基于通用泛性资源的研究性学、基于通用泛性资源的研究性学习和课程教学准备习和课程教学准备 教师在准备课程教学过程中，可根据教学目标、教学内容的需要，在通用泛性资源中搜集文、图、声、像等多媒体素材，丰富教学内容，优化教学设计，从而提高备课质量和效率，还可将加工后的优质教学资源上传到自己的网络课程或个人网站中，用于网络教学。2 2、基于专业课程资源库的课堂辅、基于专业课程资源库的课堂辅教式教学教式教学 课堂教学是学校教育的主要方式。基于专业课程资源的课堂辅教式教学不仅充分发挥传统课堂教学的优势，还通过计算机和网络弥补传统课堂教学在教学资源、异

17、步交流、多信道交互、学习者主体性发挥等方面存在的缺陷，让计算机和网络技术介入学习者的学习和实践活动中，可以使学习者的学习活动进行得更为完整、全面，教学效果更佳。2 2、基于专业课程资源库的课堂辅、基于专业课程资源库的课堂辅教式教学教式教学 实训实践教学是职业教育的灵魂，但实训设备、场地等的匮乏，制约了实训实践教学开展，利用网络课程的辅教式教学方式则可缓解部分教学压力，成为实训实践教学首选。 教师利用课程资源库中的图片、视频、动画、课件向学生介绍仪器设备、演示实训过程、展示实验现象、讲述操作步骤，让学生在实训之前对实训目标、步骤、设备有明确的认识，然后进行实际操作。资源库资源库2 2、基于专业课

18、程资源库的课堂辅、基于专业课程资源库的课堂辅教式教学教式教学 学生在操作过程中，可对照课程资源中的视频跟步操作，根据教学课件等资源查错、纠错。同时，利用课程网络交互平台，就实训主题进行不同形式的交互讨论，探讨实训中出现的问题，研究实践理论知识，共同设计创新性实训步骤。 这种方式改变了传统的分组上课，教师逐个辅导的局面。在实际操作中，由于学生对实训项目知识准备充足，教师不用再重复讲解操作及步骤等，而是更多的关注于研究性、创新性学习的指导。资源库资源库3 3、基于专业课程资源的小组协作、基于专业课程资源的小组协作式教学式教学 小组协作式教学是运用小组的教学形式，利用学生之间的相互协商和研究来学习知

19、识和解决问题。以任务为驱动的小组协作式教学充分发挥学习者的主动性、创造性，更有利于问题的深化理解和知识的掌握运用，能促进高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。3 3、基于专业课程资源的小组协作、基于专业课程资源的小组协作式教学式教学 高职院校中，教师针对具体的工作任务，依托网络课程，围绕知识、技能、工具等方面精心设计学习情境；将学生按认知能力、实践能力、信息技术能力等完成任务必备要素组合分组，引导学生全员参与；利用交互平台引导、调控探究方向与进度，对学生取得的学习给予及时肯定与鼓励；最终以多种评价方式结束学习。小组协作学习小组协作学习教师教师3 3、基于专业课程资源的小组协作

20、、基于专业课程资源的小组协作式教学式教学 学生在整个学习过程中为完成共同的任务，小组学习者分工学习实践理论知识，学习工具的使用，学习相关网络资源，利用交互平台彼此共享工作任务所需各类信息与资源，共同制定工作计划与实施步骤，在共负责任、共担荣辱的基础上，完成共同的学习任务。交互平台交互平台工作计划工作计划实施步骤实施步骤任任 务务小组协作学习小组协作学习学生学生4、基于优质精品资源的自主学习式教学 自主学习式教学强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体。构建以优质精品网站为核心的教学系统，可以突破时空限制，加速信息的传递，使教学资源得到优化，教学过程自主化，更利于创新型人才的培养。4、基于优质精品资源的自主学习式教学 项目课程是当前职业教育课程发展的基本方向，高职精品课程以工作任务为课程设置参照点，以项目为单位组织内容。4、基于优质精品资源的自主学习式教学 学生将在老师精心设计的学习情境中，了解岗位规范，学习实践理论知识，掌握项目实践必备技能，甚至在线虚拟完成项目实践。在一些开放性的项目中，学生获得更为开放、先进的知识、技能，创造性的设计完成项目。学生可利用课程交互平台进行学生之间以及学生与教师之间交流。 教师在整个学习过程中的主导作用不容忽视。教师通过对