蒙台梭利的儿童观---吴向丽ppt

1、发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第六章第六章 国内外幼儿园经典课程国内外幼儿园经典课程发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第六章第六章 几种典型幼儿园课程方案几种典型幼儿园课程方案 第一节第一节 蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法 第二节第二节 五指活动课程五指活动课程 第三节第三节 行为课程行为课程 第四节第四节 学前知识系统化教学学前知识系统化教学 第五节第五节 高瞻课程高瞻课程 第六节第六节 瑞吉欧幼儿教育体系瑞吉欧幼儿教育体系发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第一节 蒙台梭利教育法 一、蒙台梭利的儿童观一、蒙台梭利的儿童观 （一）儿童具有“吸收

2、性心智” （二）儿童发展具有敏感期 （三）儿童发展是在工作中实现的 二、蒙台梭利教育方案二、蒙台梭利教育方案 （一）教育目的 （二）教育内容 （三）教育方法 三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步三、蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展的发展发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”玛丽亚玛丽亚蒙台梭利蒙台梭利（18701952）玛丽亚玛丽亚蒙台梭利蒙台梭利(Maria Montessori)(Maria Montessori)：18701870年年8 8月月3131日出生于日出生于意大利意大利安科那安科那省，是教育史上一位杰出的幼省，是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，是

3、意儿教育思想家和改革家，是意大利的第一位女医学博士，关大利的第一位女医学博士，关于她的传记被列入于她的传记被列入1212位位“帮助帮助世界的人们世界的人们”传记丛书之一，传记丛书之一，曾三度获诺贝尔和平奖的提名，曾三度获诺贝尔和平奖的提名，是现代幼教史上最伟大的教育是现代幼教史上最伟大的教育家。家。 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 19071907年年1 1月月6 6日，她在罗马创办了第一所日，她在罗马创办了第一所“儿童之儿童之家家”，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教，创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教育理论著作，开办了国际培训班，极大地推动了现育理论著作，开办了

4、国际培训班，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展。代幼儿教育的改革和发展。 蒙台梭利由于教育学说与蒙台梭利由于教育学说与“儿童之家儿童之家”的实践，在的实践，在幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的人，被称为人，被称为“幼儿园的改革家幼儿园的改革家”、 “ “2020世纪全世世纪全世界最伟大的教育实践家之一界最伟大的教育实践家之一”。 1949195119491951连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人人, ,联合国教科文组织宣称联合国教科文组织宣称“蒙台梭利已经成为我们蒙台梭利已经成为我们期望教育和世界和平的伟大

5、象征期望教育和世界和平的伟大象征”。玛丽亚玛丽亚蒙台梭利（蒙台梭利（18701952）发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”玛丽亚玛丽亚蒙台梭利（蒙台梭利（1870187019521952）第一阶段：第一阶段：1870-1883 1870-1883 少儿期少儿期 历时历时1313年年第二阶段：第二阶段：1884-1896 1884-1896 青年期青年期 历时历时1313年年第三阶段：第三阶段：1897-1901 1897-1901 致力特殊儿童时期致力特殊儿童时期 历时历时5 5年年第四阶段：第四阶段：1902-1907 1902

6、-1907 研究正常儿童的时期研究正常儿童的时期 历时历时6 6年年第五阶段：第五阶段：1908-1913 1908-1913 创建教育法的阶段创建教育法的阶段 历时历时6 6年年第六阶段：第六阶段：1914-1952 1914-1952 推广教育法阶段推广教育法阶段 历时历时3939年年发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”蒙台梭利蒙台梭利之之儿童观儿童观发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 什么是儿童观？发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童观儿童观 儿童观，是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童地位和权利、儿童期意义、儿童特质和能力、

7、儿童生长发展的形式与原因等等发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”几种典型的儿童观几种典型的儿童观 儿童是儿童是“小大人小大人” 儿童是儿童是“白板白板” 儿童是儿童是“有罪的有罪的” 儿童是儿童是“花草树木花草树木” 儿童是儿童是“私有财产私有财产” 儿童是儿童是“未来的资源未来的资源” 儿童是儿童是“有能力的主有能力的主体体” 儿童是儿童是“成人的导师成人的导师” 儿童就是儿童就是“人人”、“儿童儿童”发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）（一） 儿童发展具有吸收性心智儿童发展具有吸收性心智 （二二） 儿童发展具有敏

8、感期儿童发展具有敏感期 （三三） 儿童发展是在工作中实现的儿童发展是在工作中实现的 （四四） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”l儿童观儿童发展具有儿童发展具有“胚胎期胚胎期” （一一） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 一个胎儿的生长发育是从肉眼看不见的受精卵开始的，之后逐渐分裂出许多细胞，形成各种器官，发育成人这在生理学上称之为“生理胚胎期”人有两个胚胎期生理胚胎期心理胚胎期 婴幼儿心理的最初发育也是经过吸取外界的信息刺激、积累材料、形成许多感受点，然后才产生心理活动，这在心理学上称之为“心理胚胎期”儿儿童童观观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）

9、（一） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成许多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。儿儿童童观观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）（一） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童的发育需要母亲的子宫这一特殊环境人有两个胚胎期生理胚胎期心理胚胎期儿童的发展也需要一种相适应的特殊环境 要求要尽可能排除有害生命力要求要尽可能排除有害生命力呈现的任何不利因素，要尽可能专呈现的任何不利因素，要尽可能专门设置能满足儿童各种内在需要的门设置能满足儿童各

10、种内在需要的环境环境儿儿童童观观儿儿童童观观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）（一） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 适应儿童力量和形体适应儿童力量和形体的桌椅的桌椅 促进儿童感官发展和促进儿童感官发展和运动协调的教具运动协调的教具儿儿童童观观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）（一） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”心理胚胎期环境 有准备的环境，排除有害生命力的任何不利因素儿儿童童观观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）（一） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）（

11、一） 儿童发展具有吸收性心智儿童发展具有吸收性心智 （二二） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童发展具有吸收性心智儿童发展具有吸收性心智 （二二） “人并不只是在大学里才发展人并不只是在大学里才发展，而是在出生之时就已经开始，而是在出生之时就已经开始心智的成长。生命的头三年中心智的成长。生命的头三年中，其发展的程度最为可观。，其发展的程度最为可观。”发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童发展具有吸收性心智儿童发展具有吸收性心智 （二二） 虽然儿童与大人都是人虽然儿童与大人都是人类，却有着不同的心智类，却有着不同的心智。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生

12、命的助力”6 6岁之前的儿童具有一种岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境进而吸同化或接纳其环境进而吸收知识的自然收知识的自然能力能力儿童发展具有吸收性心智儿童发展具有吸收性心智 （二二） 吸收性吸收性心智心智 借助这种借助这种能力能力，儿童，儿童能通过与周围环境的密能通过与周围环境的密切接触和情感联系，于切接触和情感联系，于下意识、不自觉中获得下意识、不自觉中获得各种印象和文化，从而各种印象和文化，从而塑造自己，形成个性和塑造自己，形成个性和一定的行为模式。一定的行为模式。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”印象印象文化文化模式模式形成个性和行为模式形成个性和行为模式获得自我发展

13、获得自我发展吸收性吸收性心智心智发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 吸收性心智吸收性心智会驱使他潜意识地从环境中大会驱使他潜意识地从环境中大量地、而且全面地吸收，就像照相机的感量地、而且全面地吸收，就像照相机的感光片一样，将外界的印象全部摄入，然后光片一样，将外界的印象全部摄入，然后转化为自己的东西，也就是从无到有的快转化为自己的东西，也就是从无到有的快速积累。这种潜意识的摄取到速积累。这种潜意识的摄取到3 3岁以后会转岁以后会转变成有意识的吸收。儿童正是因为有这种变成有意识的吸收。儿童正是因为有这种能力，才会从无到有地奠定下智力的基础能力，才会从无到有地奠定下智力的基础。所以

14、这个时期为孩子设置。所以这个时期为孩子设置“有准备的环有准备的环境境”相当重要。相当重要。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童吸收性心智的发展阶段儿童吸收性心智的发展阶段2 2岁岁3 3岁岁4 4岁岁5 5岁岁1 1岁岁无意识吸收无意识吸收阶段阶段6 6岁岁有意识吸收有意识吸收阶段阶段发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第 26 页2岁3岁4岁5岁1岁无意识吸收心理无意识吸收心理阶段阶段6岁有意识吸收心理有意识吸收心理阶段阶段婴儿刚出生，对世界一无所知，为了生存，他们会婴儿刚出生，对世界一无所知，为了生存，他们会借助吸收性心智，自发地从环境中获得成长所需要借助吸

15、收性心智，自发地从环境中获得成长所需要的东西，这一时期的儿童通过感觉和动作探索环境，的东西，这一时期的儿童通过感觉和动作探索环境，经过吸收外界刺激和印象，积累经验，他们没有明经过吸收外界刺激和印象，积累经验，他们没有明辨是非的能力，凡是环境中看到的、听到的都会无辨是非的能力，凡是环境中看到的、听到的都会无条件地吸收，条件地吸收，并发展他们所有的感觉并发展他们所有的感觉。无意识阶段无意识阶段发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第 27 页2岁3岁4岁5岁1岁无意识吸收心理无意识吸收心理阶段阶段6岁有意识吸收心理有意识吸收心理阶段阶段幼儿会像海绵一样，从环境中吸收信息，而这一学幼儿会

16、像海绵一样，从环境中吸收信息，而这一学习和储存大量知识的过程不需要花费大量的精力，习和储存大量知识的过程不需要花费大量的精力，是在潜意识层面进行的是在潜意识层面进行的发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第 28 页2岁3岁4岁5岁1岁无意识吸收心理无意识吸收心理阶段阶段6岁有意识吸收心理有意识吸收心理阶段阶段比如，他们从最亲密的人的社会互动中，吸收到基比如，他们从最亲密的人的社会互动中，吸收到基本的社会互动模式，并发展出个人的行为模式。本的社会互动模式，并发展出个人的行为模式。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第 29 页2岁3岁4岁5岁1岁无意识吸收心理无意识吸

17、收心理阶段阶段6岁有意识吸收心理有意识吸收心理阶段阶段“人生发展的第一个阶段，即零至六岁婴幼儿期是人生发展的第一个阶段，即零至六岁婴幼儿期是适应的时期。适应的时期。”无论在任何国家、任何地区，都可无论在任何国家、任何地区，都可以成为适应当地的人以成为适应当地的人“儿童是如何学会说话的呢？她生来享有听力并能儿童是如何学会说话的呢？她生来享有听力并能听见人的声音听见人的声音” 蒙台梭利蒙台梭利发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 人之所以能够如此地适应环境全仰仗于吸收性心智发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童能在日常生活中学习语言，并运用自如儿童能在日常生活中学习语

18、言，并运用自如 “儿童不是记住了语言如何发音，而是儿童不是记住了语言如何发音，而是形成了发音的能力，儿童讲话时完全遵形成了发音的能力，儿童讲话时完全遵循语法和特殊用法，并不是因为他对语循语法和特殊用法，并不是因为他对语言进行过研究或记忆，他可能从来没有言进行过研究或记忆，他可能从来没有意识地对语言进行过记忆，语言已经形意识地对语言进行过记忆，语言已经形成了其自身的一部分成了其自身的一部分他们的观察和他们的观察和吸收能力使他可以逐步适应周围环境。吸收能力使他可以逐步适应周围环境。” 蒙台梭利蒙台梭利发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 蒙台梭利曾举例证明了：儿童对语言有很强的吸收能

19、力。 当环境中充满各种声音时，婴当环境中充满各种声音时，婴儿能自然而然地从中区分出人的儿能自然而然地从中区分出人的声音。渐渐地，不需要任何意识声音。渐渐地，不需要任何意识努力或成人的直接传授下，儿童努力或成人的直接传授下，儿童就能记住本国国语的声音、节奏就能记住本国国语的声音、节奏以及词语、语义和句法。以及词语、语义和句法。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第 33 页2岁3岁4岁5岁1岁无意识吸收心理无意识吸收心理阶段阶段6岁有意识吸收心理有意识吸收心理阶段阶段 “无意识的心智必须通过工作，以及通过外部无意识的心智必须通过工作，以及通过外部世界获得的生活经验才能转变为有意识的

20、世界获得的生活经验才能转变为有意识的”发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第 34 页2岁3岁4岁5岁1岁无意识吸收心理无意识吸收心理阶段阶段6岁有意识吸收心理有意识吸收心理阶段阶段 随着知识的增加和语言能力的提高，儿童开随着知识的增加和语言能力的提高，儿童开始有意识地主动学习，他们对所处的环境开始变始有意识地主动学习，他们对所处的环境开始变得有选择性，并进而发展自己的判断能力。得有选择性，并进而发展自己的判断能力。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”第 35 页2岁3岁4岁5岁1岁无意识吸收心理无意识吸收心理阶段阶段6岁有意识吸收心理有意识吸收心理阶段阶段 这时的

21、儿童变成了一个讲究实际的、感性的探这时的儿童变成了一个讲究实际的、感性的探索者。他们能注意到事物之间的关系，并能进行对索者。他们能注意到事物之间的关系，并能进行对比。此时，儿童已能将感觉经验分类、提炼，将过比。此时，儿童已能将感觉经验分类、提炼，将过去吸收的经验带到意识中，逐渐建构起自己的心理，去吸收的经验带到意识中，逐渐建构起自己的心理，直到他们拥有记忆力、理解力和思维力。直到他们拥有记忆力、理解力和思维力。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 儿童就是这样通过与环境的互动而自然而儿童就是这样通过与环境的互动而自然而然地进行学习，环境对于儿童具有重要的然地进行学习，环境对于儿童

22、具有重要的意义。意义。 我们应该注重顺应儿童的发展，而且注意我们应该注重顺应儿童的发展，而且注意对环境的布置。因为每一个细节都会对幼对环境的布置。因为每一个细节都会对幼儿造成影响。儿造成影响。 例如：儿童在看完一张图片后，会像照相例如：儿童在看完一张图片后，会像照相机一样，事无巨细地记住图片上的每一个机一样，事无巨细地记住图片上的每一个细节，必要时还会在大脑里呈现出整张图细节，必要时还会在大脑里呈现出整张图片的每一个细节，而这些细节的记忆是幼片的每一个细节，而这些细节的记忆是幼儿无意间很轻松地在潜意识表面进行的。儿无意间很轻松地在潜意识表面进行的。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助

23、力”儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（三三） 所谓所谓“敏感期敏感期”，即在不同的发展阶，即在不同的发展阶段，儿童表现出对某种事物或活动特段，儿童表现出对某种事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好，学习也特别容易而迅速。顺利通过一学习也特别容易而迅速。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面。到一个新的层面。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿儿童童观观 正是这种敏感性，使儿童以一种特有正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们的强烈程度接触外部世界。

24、在这时期，他们容易地学会每样事情，对一切都充满了活力容易地学会每样事情，对一切都充满了活力和激情和激情“同时，儿童不同的内在敏感性使同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西必不可少的东西. 儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（三三） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 抓住了敏感期，教育事半功抓住了敏感期，教育事半功倍，错过了敏感期，孩子再倍，错过了敏感期，孩子再发展某个方面的能力就会事发展某个方面的能力就会事倍功半，甚至永远得不到充倍功半，甚至永远得不到充分发展了。分发展了。发现儿童“生命的法则“

25、，教育应当成为“生命的助力”儿儿童童观观 “ “如果孩子在其敏感期没有按大自如果孩子在其敏感期没有按大自然的指令去自由行事，那他可能就会永然的指令去自由行事，那他可能就会永远失去这种天赋的力量。远失去这种天赋的力量。”儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（三三） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 蒙台梭利提倡教育家、教师和父母都应蒙台梭利提倡教育家、教师和父母都应该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童该仔细观察儿童，研究儿童，了解儿童的自然发展进程及规律，抓住教育的最的自然发展进程及规律，抓住教育的最佳时期，及时给儿童以引导、帮助和鼓佳时期，及时给儿童以引导、帮助和鼓励。励。 根

26、据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，可以归纳出九种幼儿的敏感期：可以归纳出九种幼儿的敏感期：儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（三三） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”敏感期语言敏感期语言敏感期（05岁）岁）秩序敏感期秩序敏感期（03岁）岁）感官敏感期感官敏感期（05岁）岁）细节敏感期细节敏感期（1.51.54 4岁）岁）群性发展敏感期群性发展敏感期（2.55岁）岁）动作动作敏感期敏感期（14岁）岁）书写敏感期书写敏感期（3.54.5岁）岁）阅读敏感期阅读敏感期（4.55.5岁）岁）文化敏感期文化敏感期（69岁）岁）发现儿童“生命的

27、法则“，教育应当成为“生命的助力” 婴儿开始注视大人说话的嘴形，婴儿开始注视大人说话的嘴形，并牙牙学语时，就开始了他的语并牙牙学语时，就开始了他的语言敏感期言敏感期。 学习语言对成人来说学习语言对成人来说是件困难的工程，但幼儿能容易是件困难的工程，但幼儿能容易地学会母语，正因为幼儿具有自地学会母语，正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力然所赋予的语言敏感力。 应经常和孩子说话、讲故事，注应经常和孩子说话、讲故事，注意用清晰的发音、缓慢的语速，意用清晰的发音、缓慢的语速，或多用或多用“反问反问”的方式，加强孩的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。系奠

28、定良好基础。儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 语语言言敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 情景3 ：三岁多的豆豆最近对待事物总是近乎苛刻的完美，比如，吃的苹果上不可以有斑点，不可以把苹果切成两半，拒绝接受妈妈刚刚剥开但是咬了一小口的鸡蛋。一天晚上，为了端水时不洒出一滴水，他来来回回地折腾了七八次儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 秩秩序序敏敏感感期期 情景情景22：三岁的源源每天上幼儿园：三岁的源源每天上幼儿园，习惯让妈妈把他的外套带回家，习惯让妈妈把他的外套带回家，放学来接他时再带回来。某一次因放学来接他时再带

29、回来。某一次因为天气骤然变冷，源源的妈妈就在为天气骤然变冷，源源的妈妈就在幼儿园外把外套交给带班老师，委幼儿园外把外套交给带班老师，委托其在源源户外活动时给他穿上，托其在源源户外活动时给他穿上，可是，当带班老师走进教室，源源可是，当带班老师走进教室，源源看到她手上拿的外套时，突然放下看到她手上拿的外套时，突然放下手边的工作大哭起来。手边的工作大哭起来。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 秩序敏感期是指幼儿对秩序（指通过时空形秩序敏感期是指幼儿对秩序（指通过时空形式所表现出的事物或要素间和谐统一的运动式所表现出的事物或要素间和谐统一的运动状态，具体表现形态有均衡、比例、对称、状态

30、，具体表现形态有均衡、比例、对称、节奏、韵律等）极端敏感的一个非常重要和节奏、韵律等）极端敏感的一个非常重要和神秘的时期。秩序感的表现形态有安全感、神秘的时期。秩序感的表现形态有安全感、归属感、时空感、格局感、规则意识等。归属感、时空感、格局感、规则意识等。儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 秩秩序序敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。境消失，就会令他无所适从。 蒙台梭利在观察中，

31、发现孩子会因无法蒙台梭利在观察中，发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，幼儿对秩序有一种极为明显的，幼儿对秩序有一种极为明显的儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 秩秩序序敏敏感感期期 幼儿的秩序敏感力常表现在对物体摆放的空间位置或生活起居习惯的时间顺序的适应性。敏感力敏感力发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 一个不到一个不到2 2岁的孩子在看到别人拿走他常坐岁的孩子在看到别人拿走他常坐的小椅子时，就会大哭抗议，指导椅子回的小椅子时，就会大哭抗议，指导椅子回归原位。其实，对正处在秩序敏感期的孩归原位。其实，

32、对正处在秩序敏感期的孩子来说，只要物品改变了它们应该在的位子来说，只要物品改变了它们应该在的位置，孩子就会很快发现，并且要求回归原置，孩子就会很快发现，并且要求回归原位，如果大人不理解孩子的这种敏感性，位，如果大人不理解孩子的这种敏感性，而是让孩子秩序错乱下去，那只会让孩子而是让孩子秩序错乱下去，那只会让孩子心理产生强烈的冲突，不利于孩子以后规心理产生强烈的冲突，不利于孩子以后规则的建立。则的建立。案案例例发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 秩秩序序敏敏感感期期如果成人未能给孩子提供一个有序的环境，如果成人未能给孩子提

33、供一个有序的环境，孩子便缺少建立起对各种关系的知觉，当孩子便缺少建立起对各种关系的知觉，当然孩子的智能也无从建构。然孩子的智能也无从建构。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 有一位妈妈每次出门办事都会请奶奶来家里照看有一位妈妈每次出门办事都会请奶奶来家里照看孩子，几次下来，孩子慢慢地把孩子，几次下来，孩子慢慢地把“奶奶来，妈妈奶奶来，妈妈走走”想象成一种关联和因果，所以每次奶奶来，想象成一种关联和因果，所以每次奶奶来，孩子直觉等一下妈妈就会不见了，所以会特别黏孩子直觉等一下妈妈就会不见了，所以会特别黏在妈妈身旁在妈妈身旁 由此可见，秩序感会帮助孩子进行初步的思考和由此可见，秩序

34、感会帮助孩子进行初步的思考和逻辑因果的推演。如果在这一阶段幼儿能够获得逻辑因果的推演。如果在这一阶段幼儿能够获得良好的秩序感，在之后的运算阶段才会顺利地形良好的秩序感，在之后的运算阶段才会顺利地形成对比、分类、序列等具体的思维形式。否则，成对比、分类、序列等具体的思维形式。否则，就会为其将来的智力发展埋下隐患。就会为其将来的智力发展埋下隐患。案案例例发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 秩序的敏感期到来时，我们应保护儿童、秩序的敏感期到来时，我们应保护儿童、理解儿童、尊重儿童、协助儿童、尽可能理解儿童、尊重儿童、协助儿童、尽可能给儿童提供一个有秩序的环境。给儿童提供一个有秩序的环

35、境。 比如比如整洁有序的室内外环境整洁有序的室内外环境、合理规律的合理规律的作息制度作息制度以及以及和谐关爱的师生关系和谐关爱的师生关系、融洽融洽友善的幼幼关系友善的幼幼关系、温馨美好的家庭关系温馨美好的家庭关系。 这个时期得到生活秩序方面培养的儿童，这个时期得到生活秩序方面培养的儿童，可以养成持续终生的良好习惯和规则意识可以养成持续终生的良好习惯和规则意识，比如，按时睡觉、吃饭、饭前便后洗手，比如，按时睡觉、吃饭、饭前便后洗手、睡前把衣服放好、东西用完归位，等等、睡前把衣服放好、东西用完归位，等等发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 孩子从出生起，就会借着孩子从出生起，就会借着

36、听觉、视觉、听觉、视觉、味觉、触觉味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过物。三岁前，孩子透过潜意识的潜意识的 吸收性吸收性心智心智 吸收周围事物：吸收周围事物：3 36 6岁则更能具岁则更能具体透过感官判断环境里的事物。体透过感官判断环境里的事物。儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 感感观观敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”父母可以在家中父母可以在家中准备各种刺激感准备各种刺激感觉器官的玩具。觉器官的玩具。在生活中父母要在生活中父母要随时引导孩子运随时引导孩子运用五官，感受周用五官，感受周围的事物，尤

37、其围的事物，尤其当孩子充满探索当孩子充满探索欲时，在安全的欲时，在安全的前提下，应尽可前提下，应尽可能满足他的需求。能满足他的需求。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 蒙台梭利就是巧妙利用孩子的感官敏感蒙台梭利就是巧妙利用孩子的感官敏感期，设计了大量分别刺激孩子视觉、听觉期，设计了大量分别刺激孩子视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉的感官教具，让孩子、味觉、触觉、嗅觉的感官教具，让孩子的感官得到充分的练习，使孩子能更好地的感官得到充分的练习，使孩子能更好地认识世界、了解世界。人生是否感到幸福认识世界、了解世界。人生是否感到幸福快乐，是和人是否又有能力感知周围事物快乐，是和人是否又有能力

38、感知周围事物的美好分不开的。的美好分不开的。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”粉红塔粉红塔色板色板几几何何图图形形嵌板嵌板视觉教具：发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 触觉教具：触觉教具： 重量板重量板 神神秘袋秘袋 触觉板触觉板 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 听觉教具：听觉教具： 音音 筒筒发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 嗅觉教具：嗅觉教具： 嗅嗅 觉觉 瓶瓶发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 味觉教具：味觉教具： 味味 觉觉 瓶瓶发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 似乎有一种不可抗拒的

39、冲动驱使幼儿去似乎有一种不可抗拒的冲动驱使幼儿去不断重复同样的动作，目的只在于充分不断重复同样的动作，目的只在于充分掌握自己的肌体控制。掌握自己的肌体控制。儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 动动作作敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 蒙台梭利教育的特点之一：蒙台梭利教育的特点之一：教材物化，所教材物化，所有的教材都是孩子可以用手操作的。有的教材都是孩子可以用手操作的。 “手手”是是“显现在外的脑部显现在外的脑部” 没有独立，就没有真正的生存能力、学习没有独立，就没有真正的生存能力、学习能力和发展能力。能力和发展能力。 蒙台梭利说：蒙台梭利

40、说：成人是孩子发展道路上遇到成人是孩子发展道路上遇到的第一个敌人。的第一个敌人。 这第一个敌人，就是最爱孩子的父母。这第一个敌人，就是最爱孩子的父母。动动作作敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 提供让孩子自己做、自己学的环境，满提供让孩子自己做、自己学的环境，满足孩子的心灵需求。足孩子的心灵需求。 成人要帮助而不是控制，支持孩子一步成人要帮助而不是控制，支持孩子一步步走向独立之路。步走向独立之路。 家庭要有放孩子用品的地方，锻炼他整家庭要有放孩子用品的地方，锻炼他整理空间的能力。理空间的能力。 给孩子做事的时间。给孩子做事的时间。动动作作敏敏感感期期发现儿童“生命的

41、法则“，教育应当成为“生命的助力” 布置低低的小矮柜，方便布置低低的小矮柜，方便宝宝可以自己收拾玩具，宝宝可以自己收拾玩具，自己整理衣服自己整理衣服动动作作敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 宝宝自己站在梳妆台前刷宝宝自己站在梳妆台前刷牙，她个头小，够不着梳牙，她个头小，够不着梳妆台，家长给她垫个小台妆台，家长给她垫个小台子，给她帮助，让她可以子，给她帮助，让她可以自己像大人一样对着镜子自己像大人一样对着镜子洗漱，看这小家伙多得意洗漱，看这小家伙多得意。动动作作敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 这个男孩子给家里吸这个男孩子给家里吸尘呢，

42、孩子越劳动越尘呢，孩子越劳动越聪明，又能培养孩子聪明，又能培养孩子的自理能力，能让孩的自理能力，能让孩子自信和开心。子自信和开心。动动作作敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 可不要小看洗盘子，可不要小看洗盘子，做这件事第一是讲究做这件事第一是讲究步骤，第二是必须认步骤，第二是必须认真协调的去做，否则真协调的去做，否则会打碎。会打碎。动动作作敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” “ “ 请帮助我，让我自己做请帮助我，让我自己做” 这是蒙台梭利在演这是蒙台梭利在演讲的时候的代替孩子的呼吁！讲的时候的代替孩子的呼吁！ 成人应该协助孩子自己行动、成

43、人应该协助孩子自己行动、自己做决定、自己思考，这就自己做决定、自己思考，这就是为心灵服务的艺术。是为心灵服务的艺术。发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 2.5-52.5-5岁，儿童产生对社会岁，儿童产生对社会团体生活的兴趣，希望被人团体生活的兴趣，希望被人接纳、肯定，也开始学习与接纳、肯定，也开始学习与人相处的方法。人相处的方法。儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（二）（二） 群群性性发发展展敏敏感感期期发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿儿童童观观儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期（三三） 细细节节敏敏感感期期 大人常会忽略周遭环境中的微小事物

44、，大人常会忽略周遭环境中的微小事物，但孩子常能捕捉到个中的奥秘。但孩子常能捕捉到个中的奥秘。 会特别留意细小的东西，床上的一根头会特别留意细小的东西，床上的一根头发、地上蠕动的小虫、小线头、小石头发、地上蠕动的小虫、小线头、小石头，都会是他们持续注意、观察、探索的，都会是他们持续注意、观察、探索的对象。家里墙上如果有小孔，要小心了对象。家里墙上如果有小孔，要小心了，孩子通常都会去抠，让它不断变大，孩子通常都会去抠，让它不断变大发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 若幼儿对泥土里的小昆虫或若幼儿对泥土里的小昆虫或你衣服上的细小图案产生兴你衣服上的细小图案产生兴趣，正是你培养他细致认

45、真趣，正是你培养他细致认真的好时机。的好时机。 蒙台梭利的教室环境里，在蒙台梭利的教室环境里，在这些方面有非常丰富的这些方面有非常丰富的“教教具具”，可以帮助、促进孩子，可以帮助、促进孩子的认知和探索的认知和探索发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童观儿童发展具有儿童发展具有胚胎期胚胎期 （一）（一） 儿童发展具有吸收性心智儿童发展具有吸收性心智 （二二） 儿童发展具有敏感期儿童发展具有敏感期 （三三） 儿童发展是在工作中实现的儿童发展是在工作中实现的 （四四） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力” 活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。 儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。 教育中的自我活动儿童发展是在工作中实现的儿童发展是在工作中实现的 （四四） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”儿童的主要活动游 戏工 作只有工作才能培养只有工作才能培养幼儿多方面的能力，幼儿多方面的能力，促进幼儿全面发展促进幼儿全面发展儿童发展是在工作中实现的儿童发展是在工作中实现的 （四四） 发现儿童“生命的法则“，教育应当成为“生命的助力”工作是儿童