月日新修订的语主题学习策略培训实用教案

1、会计学1月日新修订月日新修订(xidng)的语主题学习策略培训的语主题学习策略培训第一页，共72页。精读精读(jn d)引领课引领课 略读整合略读整合(zhn h)课课 拓展阅读课拓展阅读课表达训练课表达训练课单元先导课单元先导课达标提升课达标提升课单元整体设计单元整体设计单元整体学习单元整体学习第1页/共72页第二页，共72页。123456课程(kchng)类型单元(dnyun)先导课精读(jn d)引领课略读整合课拓展阅读课表达训练课达标提升课整体感知阅读口语交际 习作复习 提高第2页/共72页第三页，共72页。 第3页/共72页第四页，共72页。 第4页/共72页第五页，共72页。 第5

2、页/共72页第六页，共72页。 第6页/共72页第七页，共72页。 第7页/共72页第八页，共72页。 第8页/共72页第九页，共72页。基础基础(jch)阅读课阅读课 整合整合(zhn h)阅读课阅读课 自主阅读课自主阅读课表达训练课表达训练课单元先导课单元先导课达标提升课达标提升课单元整体设计单元整体设计单元整体学习单元整体学习第9页/共72页第十页，共72页。单元先导课，目的是把一个单元的内容整合在一起，在进入对课文的品读领悟之单元先导课，目的是把一个单元的内容整合在一起，在进入对课文的品读领悟之前，组织学生初步学习，完成通读课文、认识字词、了解课文大意。前，组织学生初步学习，完成通读课

3、文、认识字词、了解课文大意。教学环节的安排：教学环节的安排：一、阅读单元导语，明确单元主题。一、阅读单元导语，明确单元主题。二、学习字词、扫清障碍二、学习字词、扫清障碍. .1 1、利用预习单，布置任务，学生自学。、利用预习单，布置任务，学生自学。2 2、小组合作认读本单元字词，、小组合作认读本单元字词，3 3、处理多音字。、处理多音字。三、读通句子三、读通句子(j zi)(j zi)。这里的句子。这里的句子(j zi)(j zi)可以是文中重点的句子可以是文中重点的句子(j zi)(j zi)，也，也可以是难读的句子可以是难读的句子(j zi)(j zi)，引导着孩子读通顺，老师进行检查。，

4、引导着孩子读通顺，老师进行检查。四、分享精彩片段。四、分享精彩片段。第10页/共72页第十一页，共72页。三个抓手：三个抓手：1.1.自主学习单（导学案、预习单）：教师要精心设计预习单，把预习要求转化成具体自主学习单（导学案、预习单）：教师要精心设计预习单，把预习要求转化成具体操作的要求，比如说要读好哪些词语、哪些句子，哪些段落，便于学生有目标、有方向去操作的要求，比如说要读好哪些词语、哪些句子，哪些段落，便于学生有目标、有方向去预习，老师也便于检查、落实。预习，老师也便于检查、落实。2.2.学习小组：在大班额的情况下，组建学习小组，比如说学习小组：在大班额的情况下，组建学习小组，比如说505

5、0个孩子，分为个孩子，分为1010个小组，个小组，每个小组内都给孩子编上每个小组内都给孩子编上1 1至至5 5号，在预习的时候，老师就可以在班里集中布置号，在预习的时候，老师就可以在班里集中布置1 1号负责什么号负责什么，2 2号负责什么，一直到号负责什么，一直到5 5号。这样既可以有效利用学习小组，也可以保证预习任务的落实号。这样既可以有效利用学习小组，也可以保证预习任务的落实，同时训练学生自主合作学习的能力。，同时训练学生自主合作学习的能力。3.3.教学内容的提取：单元先导课内容是共性内容和个性内容的结合，共性内容包括：教学内容的提取：单元先导课内容是共性内容和个性内容的结合，共性内容包括

6、：生字生字(shngz)(shngz)认读和书写，新词的认读、理解和积累，课文读通、读顺、了解内容。个性认读和书写，新词的认读、理解和积累，课文读通、读顺、了解内容。个性内容需要根据单元导读和课后练习来提取，增强预习、导读的针对性。内容需要根据单元导读和课后练习来提取，增强预习、导读的针对性。第11页/共72页第十二页，共72页。基础阅读课，这是一种常规阅读课型，主要适用于课本中比较重要的文基础阅读课，这是一种常规阅读课型，主要适用于课本中比较重要的文章。用教材带章。用教材带1篇丛书！上课伊始，先复习字词读音，再指导书写，再读课篇丛书！上课伊始，先复习字词读音，再指导书写，再读课文，简单回顾课

7、文内容，找出切入点进入品读领悟环节。（酌情确定课时文，简单回顾课文内容，找出切入点进入品读领悟环节。（酌情确定课时）在课堂上要体现三个方面的转变：一、这节课的教学是在在课堂上要体现三个方面的转变：一、这节课的教学是在“单元先导课单元先导课”的基础上进行的，所以在教学中可以略去读通课文、了解内容和学习在的基础上进行的，所以在教学中可以略去读通课文、了解内容和学习在单元先导课中已经解决的生字词系列任务。单元先导课中已经解决的生字词系列任务。二、课堂教学简约，努力体现一课一得，要对教学内容进行大胆取舍，二、课堂教学简约，努力体现一课一得，要对教学内容进行大胆取舍，关注表达形式，体现语文的训练意识。关

8、注表达形式，体现语文的训练意识。三、课内课外一体化的思路。这就要求我们课堂上注意引进课外资源，三、课内课外一体化的思路。这就要求我们课堂上注意引进课外资源，如：补充语文主题丛书上的配文或者其它相关如：补充语文主题丛书上的配文或者其它相关(xinggun)主题的资料，适主题的资料，适当增加课堂容量，延伸阅读，提升学生语文素养。当增加课堂容量，延伸阅读，提升学生语文素养。第12页/共72页第十三页，共72页。 整合阅读课，主要适用于比较简单的课文。整合阅读课就是丛书整合阅读课，主要适用于比较简单的课文。整合阅读课就是丛书内容内容(nirng)和丛书或其他美文整合。这种课型最难找准的就是这个整和丛书

9、或其他美文整合。这种课型最难找准的就是这个整合点，这个整合点可以是内容合点，这个整合点可以是内容(nirng)方面的整合，可以是表达方式的方面的整合，可以是表达方式的整合，也可以说某一个主题方面的整合。整合，也可以说某一个主题方面的整合。第13页/共72页第十四页，共72页。 自主阅读课，主要阅读语文主题从书中整合不过来的文章或其他的阅读内容。 老师可以设计阅读提纲引导学生自主阅读，或学生阅读后进行一个(y )阅读小测试，也可以只布置阅读篇目，让学生去读。第14页/共72页第十五页，共72页。 表达训练课，主要就是指的口语交际和写话。 口语交际课，在教学中教师精心创设与园地话题相关的贴近其生活

10、的交际情境, 采用灵活多样的教学方法，激发其说话的欲望(ywng)，使学生乐说、会说，尝试表达，学会倾听，使自己的口语交际能力不断得到提升。 快乐写话课，教师要根据写话内容，有目的地创设情境，引导学生积极参与活动，遵循“先说后写”“以说促写”的原则，在展示交流、赏识评改中，让学生体验写话的快乐。 第15页/共72页第十六页，共72页。 达标训练课 是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，引导学生对所学的语文知识(zh shi)、技能进行系统地梳理、整合、巩固，使学生丰富语言积累，学会方法，学会表达，切实提高语文素养。（生字第三次见面）第16页/共72页第十七页，共72页。低年级单

11、元整体教学低年级单元整体教学(jio xu)设计设计 第17页/共72页第十八页，共72页。单元(dnyun)先导课基础(jch)阅读课整合(zhn h)阅读课自主阅读课表达训练课达标提升课第18页/共72页第十九页，共72页。 单元单元(dnyun)先先导课导课第19页/共72页第二十页，共72页。概念(ginin)界定 在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生(xu sheng)兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，通读课文，认识字词，了解课文大意，为本单元的学习做好铺垫。 “灌”“导”注入式启发式“点”“面”第20

12、页/共72页第二十一页，共72页。课型特点(tdin)1 1、单元先导课是激趣的课堂。教师得当的、单元先导课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮眼前一亮”的感觉，继而产生的感觉，继而产生“一探究竟一探究竟”的动力，那么阅读期待的动力，那么阅读期待(qdi)(qdi)就此形成就此形成。2 2、单元先导课是简单、单元先导课是简单(jindn)(jindn)、自由的课、自由的课堂。学生认字，写字，读文，让他们感受到堂。学生认字，写字，读文，让他们感受到读书的自由和轻松，不强加学习任务。读书的自由和轻松，不强加学习任务。 第21页/共7

13、2页第二十二页，共72页。3 3、单元先导课是初步培养自主、单元先导课是初步培养自主(zzh)(zzh)学习、学习、合作学习的课堂。课上要将学习的主动权还给合作学习的课堂。课上要将学习的主动权还给学生，初步培养学生自主学生，初步培养学生自主(zzh)(zzh)学习、合作学习、合作学习的意识。学习的意识。 4 4、单元先导课是站在一个、单元先导课是站在一个(y )(y )更高的更高的角度，去鸟瞰一篇篇课文，理清它们之间角度，去鸟瞰一篇篇课文，理清它们之间的联系，让每一个的联系，让每一个(y )(y )教学训练点在单教学训练点在单元整合中找到位置，逐步落实。元整合中找到位置，逐步落实。第22页/共

14、72页第二十三页，共72页。课题课题单元先导课单元先导课动物的奥秘动物的奥秘教学目标教学目标1.1.正确、流利地朗读本单元课正确、流利地朗读本单元课文。文。2.2.在自学、交流的基础上在自学、交流的基础上正确认读正确认读6666个生字。个生字。3.3.整体感整体感知课文内容，交流读后感受。知课文内容，交流读后感受。整合内容整合内容本单元课文本单元课文第23页/共72页第二十四页，共72页。基本(jbn)流程 激发兴趣激发兴趣了解内容了解内容圈画生字圈画生字互学认读互学认读自读自悟自读自悟整体感知整体感知梳理小结梳理小结巩固拓展巩固拓展第24页/共72页第二十五页，共72页。第25页/共72页第

15、二十六页，共72页。第26页/共72页第二十七页，共72页。第27页/共72页第二十八页，共72页。一、注意一、注意(zh y)(zh y)本课本课“度度”的把的把握握 1.1.有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单有的老师在进行本课时提出了过高的要求，既让学生把本单元课文读正确、流利，又让学生会认生字，同时还要了解每篇元课文读正确、流利，又让学生会认生字，同时还要了解每篇文章的主要内容。对于低段课标是这样要求的文章的主要内容。对于低段课标是这样要求的“喜欢阅读，感喜欢阅读，感受阅读的乐趣受阅读的乐趣”“”“学习用普通话正确、流利的朗读课文学习用普通话正确、流利的朗读课文”，因，

16、因此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。此，如果我们过高的设定目标，可能会适得其反。2.2.我们依据课标要求和本学段的学生的认知特点，将单元我们依据课标要求和本学段的学生的认知特点，将单元导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，导读课的目标设为教师引导学生在自主、合作中，读通课文，疏通疏通(shtng)(shtng)句段，认识生字，扫除阅读的障碍，万不可拔高句段，认识生字，扫除阅读的障碍，万不可拔高要求。要求。注意(zh y)问题 第28页/共72页第二十九页，共72页。二、精心设计助学二、精心设计助学(zh (zh xu)xu)单单1 1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇

17、、研读教材，研究教参，梳理出每一篇(y pin)(y pin)课文的特点：内容特点及语用特课文的特点：内容特点及语用特点。点。 注意(zh y)问题 2 2、要注重趣味性。不宜给学生布置过多的、要注重趣味性。不宜给学生布置过多的学习任务。学习任务。第29页/共72页第三十页，共72页。第30页/共72页第三十一页，共72页。三、消除两个三、消除两个(lin (lin )担心担心 1 1、对识字效果的担心、对识字效果的担心 在单元导读课初步圈画、认读生字之后在单元导读课初步圈画、认读生字之后还有基础阅读课、整合阅读课，这是一个由还有基础阅读课、整合阅读课，这是一个由生到熟、不断生到熟、不断(bd

18、un)(bdun)巩固提升的过程，巩固提升的过程，当完成了本单元的学习任务后，学生的生字当完成了本单元的学习任务后，学生的生字也在多种课型的学习中得以掌握。也在多种课型的学习中得以掌握。注意(zh y)问题 第31页/共72页第三十二页，共72页。三、消除两个三、消除两个(lin (lin )担心担心 注意(zh y)问题 2 2、对阅读效果的担心、对阅读效果的担心 单元导读课并非品读课，不讲究阅读的单元导读课并非品读课，不讲究阅读的层次性，不需要层层递进。教师在进行单元层次性，不需要层层递进。教师在进行单元整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅整体把握时，仅需让学生读通课文，激发阅读兴趣。教

19、师无需担心学生阅读效果的生成读兴趣。教师无需担心学生阅读效果的生成，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅，因为在单元导读课之后，还要进行基础阅读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历读课、整合阅读课的学习，学生会持续经历多次、不同要求、不同层次的阅读，以此多次、不同要求、不同层次的阅读，以此(y c)(y c)形成阅读认知。形成阅读认知。第32页/共72页第三十三页，共72页。第33页/共72页第三十四页，共72页。课题课题基础阅读课基础阅读课大象的耳朵大象的耳朵教学目标教学目标1 1会写会写“扇、慢扇、慢”等等8 8个字，个字，会写会写“耳朵、扇子耳朵、扇子”等等1111个词个词语。语。2 2

20、正确流利地朗读课文。正确流利地朗读课文。3.3.了解课文内容，体会大象的了解课文内容，体会大象的心里变化。心里变化。4 4结合生活实际，结合生活实际，理解理解“人家是人家，我是我人家是人家，我是我”的意思。的意思。整合内容整合内容丛书丛书9494页：页：小斑马换衣服小斑马换衣服第34页/共72页第三十五页，共72页。 基础基础(jch)阅读课阅读课第35页/共72页第三十六页，共72页。概念(ginin)界定 第36页/共72页第三十七页，共72页。 抓住关键(gunjin) 品读感悟合作(hzu)交流巩固识写创设情境(qngjng)自读感知反馈巩固拓展延伸 低年级基础阅读课教学的基本流程第3

21、7页/共72页第三十八页，共72页。第38页/共72页第三十九页，共72页。第39页/共72页第四十页，共72页。安、犹豫安、犹豫)第40页/共72页第四十一页，共72页。第41页/共72页第四十二页，共72页。第42页/共72页第四十三页，共72页。第43页/共72页第四十四页，共72页。 1 1、要坚持以趣引路，乐于阅读。、要坚持以趣引路，乐于阅读。 对于低年级孩子来说，进行书面阅读仍有困难，如果在阅读的起对于低年级孩子来说，进行书面阅读仍有困难，如果在阅读的起始阶段要求始阶段要求(yoqi)(yoqi)过高，学生就有可能失去阅读兴趣。因此，基础阅过高，学生就有可能失去阅读兴趣。因此，基础

22、阅读课上，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多读课上，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情境。当然，种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情境。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生生“向往美好情境向往美好情境”，“感受语言的优美感受语言的优美”和和“阅读的乐趣阅读的乐趣”的目的。

23、的目的。 第44页/共72页第四十五页，共72页。 2 2、要坚持识读同步，寓识于读。、要坚持识读同步，寓识于读。 “ “ 随文识字随文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字(shngz)(shngz)音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其

24、是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字入的学习，还必须把生字(shngz)(shngz)放在具体的语言环境中去学。放在具体的语言环境中去学。第45页/共72页第四十六页，共72页。 3 3、要坚持以读为本，读中感悟。、要坚持以读为本，读中感悟。 朗读能力是儿童必备的语文基本功。朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习学习(xux)(x

25、ux)正确、流利正确、流利的朗读课文的朗读课文”是小学第一学段语文学习是小学第一学段语文学习(xux)(xux)的重要目标之一。教材把的重要目标之一。教材把“朗读课文朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做好以下三点：地位。在实际教学中要认真扎实地做好以下三点： 第46页/共72页第四十七页，共72页。 第一，读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学第一，读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。生漫无目的地读。 第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵

26、照读正确第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会作者所要表达的情感；在读正确、读流利，充分感悟的基础来领会作者所要表

27、达的情感；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解有感情地朗读出来上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。，以至于达到积累、背诵。 第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用(ciyng)(ciyng)多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。易调动起学

28、生参与读书的兴趣来。第47页/共72页第四十八页，共72页。 第四、要坚持好读乐背，丰富积累。第四、要坚持好读乐背，丰富积累。 要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程过程(guchng)(guchng)。我们在教学中可以给课文配上适当的音。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，。播放配乐范读录音，让

29、学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感多角度欣从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造，好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善胆创造，好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和比赛等多种形式，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。展示自己的感受和想法。 第48页/共72页第四十九

30、页，共72页。课题课题整合阅读课整合阅读课有趣的动物奥秘有趣的动物奥秘教学目标教学目标1.1.引导学生对引导学生对语文主题学习语文主题学习丛书中的相关文章进行集中阅丛书中的相关文章进行集中阅读。读。2.2.收集这些文章中的好词收集这些文章中的好词佳句。佳句。3.3.在童话故事里感受人在童话故事里感受人生道理、学习科学常识。生道理、学习科学常识。整合内容整合内容谁丢了尾巴谁丢了尾巴这是谁的声音这是谁的声音第49页/共72页第五十页，共72页。注学生在多种多样的文本阅读过程中的意义建构，这对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。第50页/共72页第五十一页，共72页。第51页/共72页第五十二页，共72页。尝试阅读扫除(soch)障碍自读圈画了解(lioji)内容品读重点积累运用以例悟法迁移阅读第52页/共72页第五十三页，共72页。第53页/共72页第五十四页，共72页。第54页/共72页第五十五页，共72页。品读重点段落方法品读重点段落方法(fngf)找到了问题答案，这是读书的找到了问题答案，这是读书的一种很重要的方法一种很重要的方法(fngf)。动物尾巴样子功能蜻蜓鲤鱼啄木鸟松鼠灰兔蜥蜴第55页/共72页第五十六页，共72页。第56页/共72页第五十七页，共72页。课题课题自主阅读课自主阅读课教学目标教学目标1.1.正确、流利地朗读自己喜欢正确、流利地朗读自己喜欢的语段。