母语文化负迁移对

1、母语文化负迁移对学习英语的母语文化负迁移对学习英语的影响及应对策略影响及应对策略学科分类：中学英语学科分类：中学英语主持人：韩瑞煜主持人：韩瑞煜所在单位：鹤壁市基础教研室所在单位：鹤壁市基础教研室 语言是文化的一个组成部分，是文化的重要语言是文化的一个组成部分，是文化的重要载体，是文化存在的物质表现形式。文化是载体，是文化存在的物质表现形式。文化是语言的内在本质。不同国家、不同民族的文语言的内在本质。不同国家、不同民族的文化差异不可避免地会反映在语言运用的各个化差异不可避免地会反映在语言运用的各个方面。无论语音、词汇、语法都与本语言的方面。无论语音、词汇、语法都与本语言的民族文化有着千丝万缕的

2、联系。虽然我们能民族文化有着千丝万缕的联系。虽然我们能从话语中切分出词和句子，但并不能把语言从话语中切分出词和句子，但并不能把语言从文化中切分出来。因此，语言理解包含着从文化中切分出来。因此，语言理解包含着文化理解，同时语言理解也需要文化理解；文化理解，同时语言理解也需要文化理解；语言理解的层次越高，需要的文化理解也就语言理解的层次越高，需要的文化理解也就越高。越高。课题的理论意义和实践意义课题的理论意义和实践意义价值观念价值观念行为规范行为规范文化艺术文化艺术传统习俗传统习俗风土人情风土人情地理地理历史历史文化文化文化意识文化意识文化知识文化知识文化理解文化理解跨文化跨文化交际意识交际意识跨

3、文化跨文化交际能力交际能力 母语负迁移一直是英语学习中存在的比较重要母语负迁移一直是英语学习中存在的比较重要的问题，在英语学习过程中，汉语对英语产生的问题，在英语学习过程中，汉语对英语产生影响叫做影响叫做“语言迁移语言迁移”。长期以来，不少中国。长期以来，不少中国学生在学习英语的过程中，非常注意汉语和英学生在学习英语的过程中，非常注意汉语和英语在语音、语法、词汇方面的差异，但却往往语在语音、语法、词汇方面的差异，但却往往忽视了文化意识的差异对英语学习的影响，而忽视了文化意识的差异对英语学习的影响，而缺乏文化信息的导入，使学生不懂得或很少懂缺乏文化信息的导入，使学生不懂得或很少懂得对方的文化，在

4、用英语进行交际时往往受到得对方的文化，在用英语进行交际时往往受到汉语语言习惯的影响。汉语语言习惯的影响。 英语与汉语是两种不同的语言，词语中的英语与汉语是两种不同的语言，词语中的内涵使两种语言存在不对应的现象，他们内涵使两种语言存在不对应的现象，他们不能相似地表达出完全相同的社会现实。不能相似地表达出完全相同的社会现实。在表达过程中，学习者受到多年汉语语言在表达过程中，学习者受到多年汉语语言习惯和文化的影响，还会产生表达不得体、习惯和文化的影响，还会产生表达不得体、不合适的现象。这就是汉语文化对英语学不合适的现象。这就是汉语文化对英语学习产生了负迁移。习产生了负迁移。课题的核心概念：课题的核心

5、概念： 迁移（迁移（transfer)是一个心理学术语，指的是学是一个心理学术语，指的是学习过程中学习者已有的知识、方法和技能对学习过程中学习者已有的知识、方法和技能对学习新知识、新方法和新技能的影响。迁移现象习新知识、新方法和新技能的影响。迁移现象是人类的一种本能，当面临新的学习任务时，是人类的一种本能，当面临新的学习任务时，人们常会利用已有的知识或技巧简化习得过程。人们常会利用已有的知识或技巧简化习得过程。 母语迁移分为两种母语迁移分为两种,正迁移（正迁移（positive transfer)和负迁移（和负迁移（negative transfer)。正迁移是指在外语的语言。正迁移是指在外语

6、的语言环境中不知不觉地受到母语的影响而环境中不知不觉地受到母语的影响而借用母语的某些形式，刚好这种借用借用母语的某些形式，刚好这种借用符合外语的习惯，结果是正确的。符合外语的习惯，结果是正确的。传传 达达 的的 意意 图图思维模式（汉）思维模式（汉）汉语表达汉语表达英语表达英语表达非正确信息非正确信息正确的意图表达正确的意图表达思维模式（英）思维模式（英）正迁移的结果负迁移的结果国内外相关研究国内外相关研究 20世纪世纪50年代年代 美国结构主义语言学家和语言教育家美国结构主义语言学家和语言教育家R.Lado 1957跨文化的语言学跨文化的语言学 对比分析理论对比分析理论 20世纪世纪60年代

7、末，年代末，70年代初年代初 错误分析理论和中介语理论错误分析理论和中介语理论 20世纪世纪80年代年代 思维、习惯、风俗等复杂因素思维、习惯、风俗等复杂因素 国内外相关研究国内外相关研究 国内在国内在20世纪世纪90年代末才开始对母语迁移年代末才开始对母语迁移进行研究，虽然已经取得了一定的进步，进行研究，虽然已经取得了一定的进步，但较之国外研究，国内研究起步晚，发展但较之国外研究，国内研究起步晚，发展缓慢。迄今为止，尚未发现专著，发表的缓慢。迄今为止，尚未发现专著，发表的文章也有限。对比分析研究近十多年才得文章也有限。对比分析研究近十多年才得到我国语言界的重视，人们在外语教学中到我国语言界的

8、重视，人们在外语教学中逐渐认识到，要学好外语，必须了解其特逐渐认识到，要学好外语，必须了解其特点，要了解其特点，最有效的方法是与母点，要了解其特点，最有效的方法是与母语的特点做比较。语的特点做比较。 国内外相关研究国内外相关研究 王力先生曾经指出，外语教学最有效的方王力先生曾经指出，外语教学最有效的方法就是中外比较教学。著名的语言学家吕法就是中外比较教学。著名的语言学家吕叔湘在叔湘在中国人学英语中国人学英语一书中指出，一书中指出，“我相信，对于中国学生最有用的帮助是我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别，在每一个具让他认识英语和汉语的差别，在每一个具体问题体问题词形、词义、

9、语法范畴、句子词形、词义、语法范畴、句子结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语结构上，都尽可能用汉语的情况来跟英语做比较，让他通过这种比较得到更深刻的做比较，让他通过这种比较得到更深刻的领会。领会。” 国内外相关研究国内外相关研究 在二十世纪九十年代，国内学者就通过实在二十世纪九十年代，国内学者就通过实验在母语对学生写作错误产生影响方面达验在母语对学生写作错误产生影响方面达成了共识。而在大量论文中，研究者倾向成了共识。而在大量论文中，研究者倾向于把错误分成三类：词汇错误、句法错误于把错误分成三类：词汇错误、句法错误和语篇错误。和语篇错误。 方忠南指出：因为母语的负迁移，中国学方忠南指出：因为母语

10、的负迁移，中国学生在汉译英时，遣词造句常常出现汉化现生在汉译英时，遣词造句常常出现汉化现象，主要是不熟悉英语不同于汉语的词法象，主要是不熟悉英语不同于汉语的词法规则和句法结构而造成的。英汉两种语言规则和句法结构而造成的。英汉两种语言的不同之处是造成负迁移的主要原因。可的不同之处是造成负迁移的主要原因。可惜他的分析只停留在母语负迁移在语言层惜他的分析只停留在母语负迁移在语言层面的表现，没有考虑对非语言层面的影响。面的表现，没有考虑对非语言层面的影响。国内外相关研究国内外相关研究 针对母语思维对英语写作的影响，王墨希、针对母语思维对英语写作的影响，王墨希、李津和王文宇、文秋芳对这一问题的研究李津和

11、王文宇、文秋芳对这一问题的研究结果表明：汉语思维模式对中国学生英语结果表明：汉语思维模式对中国学生英语写作过程会带来负影响。这些研究更多地写作过程会带来负影响。这些研究更多地关注外语写作中母语影响的普遍现象，揭关注外语写作中母语影响的普遍现象，揭示了其共性，从宏观方面对外语写作教学示了其共性，从宏观方面对外语写作教学具有指导意义。具有指导意义。 文秋芳和郭纯洁通过有声思维法等方法对文秋芳和郭纯洁通过有声思维法等方法对六名中国大学生的英语写作过程进行研究，六名中国大学生的英语写作过程进行研究，发现外语写作能力高的学生（发现外语写作能力高的学生（37%）比能）比能力低的学生（力低的学生（51%）对

12、母语依赖性小，学）对母语依赖性小，学生在英语写作过程中用母语思维越多，作生在英语写作过程中用母语思维越多，作为越差。这表明，学习者的母语确实对其为越差。这表明，学习者的母语确实对其外语写作有着负面的影响。外语写作有着负面的影响。 国内外相关研究国内外相关研究 王蓉从东西方思维负迁移影响而产生的句法层面上王蓉从东西方思维负迁移影响而产生的句法层面上的种种错误，如省略必要关联词、错误使用否定转的种种错误，如省略必要关联词、错误使用否定转移等，以使学生能够注意到两种思维模式的差异，移等，以使学生能够注意到两种思维模式的差异，从而写出正确、纯正、地道的英语句子。从而写出正确、纯正、地道的英语句子。 许

13、菊从认知学的母语迁移观产生的理论背景入手，许菊从认知学的母语迁移观产生的理论背景入手，着重分析了认知学对迁移的制约因素及作用机制的着重分析了认知学对迁移的制约因素及作用机制的诠释。她认为，母语迁移与其它因素相互制约、在诠释。她认为，母语迁移与其它因素相互制约、在中介语发展过程中扮演着重要的角色。中介语发展过程中扮演着重要的角色。 刘兵从东西方文化的差异出发，结合大学英语教刘兵从东西方文化的差异出发，结合大学英语教学实践，分析了大学英语写作中由于受母语文化学实践，分析了大学英语写作中由于受母语文化负迁移的影响而产生的种种弊病，以提高中国学负迁移的影响而产生的种种弊病，以提高中国学生对文化差异的敏

14、感性，从而写出较为地道的英生对文化差异的敏感性，从而写出较为地道的英语作文。语作文。 吴丁娥认为，母语的负迁移涉及到外语学习的方吴丁娥认为，母语的负迁移涉及到外语学习的方方面面：从词汇到句法、从句子到篇章、从思维方面面：从词汇到句法、从句子到篇章、从思维到文化，都对中国学生写作产生影响。相比较而到文化，都对中国学生写作产生影响。相比较而言，她对母语的负迁移的诠释比前面的学者更为言，她对母语的负迁移的诠释比前面的学者更为全面。遗憾的是，其观点缺乏实证研究的支撑，全面。遗憾的是，其观点缺乏实证研究的支撑，略显空洞。略显空洞。国内外相关研究国内外相关研究 熊金芳把母语负迁移细分为五大类：词汇熊金芳把

15、母语负迁移细分为五大类：词汇负迁移、句法负迁移、语篇负迁移、书写负迁移、句法负迁移、语篇负迁移、书写表达习惯负迁移和文化负迁移。表达习惯负迁移和文化负迁移。 唐仁芳对母语负迁移做了实证研究，对学唐仁芳对母语负迁移做了实证研究，对学生的写作中的错误类型进行了详尽的分析，生的写作中的错误类型进行了详尽的分析，也提出了改进的策略。但就错误谈策略显也提出了改进的策略。但就错误谈策略显得不够有说服力，没有尝试再将策略运用得不够有说服力，没有尝试再将策略运用到写作中去验证期可行性。到写作中去验证期可行性。课题的研究目标课题的研究目标 我们研究的目标就是希望能够使我们的同我们研究的目标就是希望能够使我们的同

16、行们认识到学生在高中英语学习中出现的行们认识到学生在高中英语学习中出现的母语负迁移现象，找出其根本原因，在教母语负迁移现象，找出其根本原因，在教学过程中针对这一问题提出我们对待这些学过程中针对这一问题提出我们对待这些问题的方法，以此来培养学生们以英语为问题的方法，以此来培养学生们以英语为背景的文化素养和学习英语的兴趣，提高背景的文化素养和学习英语的兴趣，提高英语学习的效率。英语学习的效率。课题的研究内容课题的研究内容 我们研究的内容是要找出学生在高中英语我们研究的内容是要找出学生在高中英语学习中出现的母语负迁移的各种现象，以学习中出现的母语负迁移的各种现象，以及出现这些状况的根本原因，如何在教

17、学及出现这些状况的根本原因，如何在教学过程中找出合适的教学方法来解决这些问过程中找出合适的教学方法来解决这些问题，高中英语教学中对于异国语言文化的题，高中英语教学中对于异国语言文化的输入的分类（以北师大版英语教材为例），输入的分类（以北师大版英语教材为例），培养学生们以英语为背景的文化素养，及培养学生们以英语为背景的文化素养，及解决英语学习中汉语和英语的冲突。解决英语学习中汉语和英语的冲突。研究的创新点研究的创新点 我们进行的课题研究是要大家了解，学习英我们进行的课题研究是要大家了解，学习英语不仅仅是英语语言的生硬输入，还要结合语不仅仅是英语语言的生硬输入，还要结合语言发生的背景让学生们来了解

18、异国文化人语言发生的背景让学生们来了解异国文化人与人异样的表达形式。对于中国学生学习英与人异样的表达形式。对于中国学生学习英语中出现的文化负迁移现象，我们给予极大语中出现的文化负迁移现象，我们给予极大的重视，对其发生的现象我们归类分析并找的重视，对其发生的现象我们归类分析并找出其发生的原因，培养学生英式的思维和写出其发生的原因，培养学生英式的思维和写作模式。作模式。 就英语学习中母语负迁移现象的事例就英语学习中母语负迁移现象的事例与学生进行探讨交流，并在此基础上与学生进行探讨交流，并在此基础上引导学生进行适当的调整修改，以求引导学生进行适当的调整修改，以求符合英语的表达习惯。改进我们日常符合英

19、语的表达习惯。改进我们日常英语教学中语言文化方面的忽略和缺英语教学中语言文化方面的忽略和缺失，加强我们英语教学中英语文化方失，加强我们英语教学中英语文化方面的信息输入，及改善我们传播语言面的信息输入，及改善我们传播语言文化的形式，以此来提高学生的英语文化的形式，以此来提高学生的英语水平。水平。课题研究进展情况课题研究进展情况 通过半年多的研究工作，在韩瑞煜老师的通过半年多的研究工作，在韩瑞煜老师的带领下，和各方面领导、专家的帮助下，带领下，和各方面领导、专家的帮助下，我们研究小组顺利完成了课题研究的第一我们研究小组顺利完成了课题研究的第一阶段工作，初步对课题研究掌握了大量的阶段工作，初步对课题

20、研究掌握了大量的第一手资料，并对资料进行了分类小结，第一手资料，并对资料进行了分类小结，以待后期工作的补充和完善。以待后期工作的补充和完善。 课题研究进展情况课题研究进展情况 1. 完成了完成了“对高中生英语学习中母语负迁移现象对高中生英语学习中母语负迁移现象”的调查问卷。仅仅是通过调查问卷的填写，已经的调查问卷。仅仅是通过调查问卷的填写，已经对部分学生有所触动，课余时间已经有一些学生对部分学生有所触动，课余时间已经有一些学生针对问卷中的问题进行了咨询。针对问卷中的问题进行了咨询。 2. 课题组全体成员分别完成了课题组全体成员分别完成了5到到6份的份的自学笔自学笔记记，在学习过程中对母语文化负

21、迁移相关的内，在学习过程中对母语文化负迁移相关的内容有了更深的理解，对课题的下一步进行做了很容有了更深的理解，对课题的下一步进行做了很好的铺垫。好的铺垫。 课题研究进展情况课题研究进展情况3. 课题小组全体成员参与，完成了高一、高课题小组全体成员参与，完成了高一、高二年级的英语教材（北师大版）的二年级的英语教材（北师大版）的unit 3,unit 6,unit 9,unit 11,unit 14五个单元的五个单元的教学示范课。受到了学生以及参加听课的教学示范课。受到了学生以及参加听课的老师的支持、好评，并且给出了非常中肯老师的支持、好评，并且给出了非常中肯的意见。的意见。 4. 课题组全体成员

22、分别完成了课题组全体成员分别完成了5到到6份的份的教学反思教学反思，针对课堂上出现的问题进，针对课堂上出现的问题进行探索，期望以后有所改进，促进课堂教行探索，期望以后有所改进，促进课堂教学，提高教学效率。学，提高教学效率。课题研究进展情况课题研究进展情况 5. 课题组成员针对本课题分别撰写了相关课题组成员针对本课题分别撰写了相关的论文，如的论文，如母语思维与高中英语写作母语思维与高中英语写作、如何利用英语课外阅读以提高学生的英如何利用英语课外阅读以提高学生的英语水平语水平等。等。存在的困难以及解决思路存在的困难以及解决思路 1.课题研究对象的不确定性。由于我们的研课题研究对象的不确定性。由于我

23、们的研究对象是从鹤壁市第一中学的高一几个班究对象是从鹤壁市第一中学的高一几个班的学生随机挑选，那么他们的水平能否代的学生随机挑选，那么他们的水平能否代表多少高中学生的英语水平，英语表达能表多少高中学生的英语水平，英语表达能力的状况不能确定，我们对他们的研究以力的状况不能确定，我们对他们的研究以及之后的学生的反应也不一定代表全体性，及之后的学生的反应也不一定代表全体性，我们的研究还应该扩大研究对象，跨学校，我们的研究还应该扩大研究对象，跨学校，跨年级，希望我们的研究成果具有普遍性，跨年级，希望我们的研究成果具有普遍性，并能够在改善这种状况中有层次性。并能够在改善这种状况中有层次性。存在的困难以及

24、解决思路存在的困难以及解决思路 2.母语文化负迁移对学习英语的影响尚未引起学母语文化负迁移对学习英语的影响尚未引起学生们的重视。虽然教师在教学中意识到了母语文生们的重视。虽然教师在教学中意识到了母语文化负迁移带来的不利因素，上课中会涉及到这方化负迁移带来的不利因素，上课中会涉及到这方面的知识，但是学生们并没有看到母语思维对学面的知识，但是学生们并没有看到母语思维对学生英语学习的思维禁锢和影响，感受不到文化思生英语学习的思维禁锢和影响，感受不到文化思维对英语学习的直接有效性，所以在调查中会有维对英语学习的直接有效性，所以在调查中会有学生没有认真对待，课堂教学中文化体验和语言学生没有认真对待，课堂

25、教学中文化体验和语言表达体验时的不积极甚至抱着无所谓的态度，这表达体验时的不积极甚至抱着无所谓的态度，这个有待我们全体英语教师逐渐和长期的给学生们个有待我们全体英语教师逐渐和长期的给学生们输出。输出。 存在的困难以及解决思路存在的困难以及解决思路 3.NMET与英语新课程标准对跨文化意识要与英语新课程标准对跨文化意识要求的不均衡性。虽然英语新课程标准对于求的不均衡性。虽然英语新课程标准对于跨文化意识要求有了明确的指示，但我们跨文化意识要求有了明确的指示，但我们也确实发现，在也确实发现，在NMET中对于跨文化意识的中对于跨文化意识的涉及远远不及主流语言知识的考察。涉及远远不及主流语言知识的考察。 我们从近三年的我们从近三年的NMET中不难发现跨文化意识的中不难发现跨文化意识的涉及主要集中在单项选择项目的口语试题考察及涉及主要集中在单项选择项目的口语试题考察及英语听力项目中的人物对话部