九年级语文双减作业设计案例乡愁

1、九年级语文双减作业设计案例乡愁乡愁作业设计一、作业目标画“乡愁”。依据学生个人兴趣，选择合适意象，以图说文。悟“乡愁”。依据图画+理解文本，小组合作完成，体会诗 中爱国情，育人成长。写“乡愁”。学生能依据个人感受和想象写出心目中的“乡 愁”，提升个人发展能力，创新思维。二、作业设计（分组与个人相结合完成）画“乡愁”：学生任选一个喜欢意象，将眼中的乡愁附诸画题目序号1题型合作探究题作业题指标目标指向能力层级题目难易度完成用时（分钟）理解意象以图说文B级中等课中/8分钟设计意图在品读中绘画，增加学科的趣味性，也便于学生通过画作 理解意象。2.悟“乡愁”：依据图画，组员解说你眼中所看到的乡愁。题目序

2、号2题型情感理解题目标指向能力层级题目难易度完成用时作业题指标（分钟）以图文悟情怀B+级中等偏难课中/10分钟设计意图通过画作和学生讲解，进一步创设情境，带学生领悟作者情感。3.写“乡愁”：依据“小时候、长大后、后来啊，而现在”，发挥想象，创作诗篇。题目序3题型创新写作题作业题指标目标指向能力层级题目难易度完成用时（分钟）写作延伸B+级中等课后/20分钟设计意图以个人所思为主，结合同学交流所得，运用日常积累，合理 想象，将情感留在习作上，创新发展个人能力。三、评价标准A类：画作生动形象；解说绘声绘色；写作能借助意象表达深 切情感，且创新中有发展；合作探究过程中能体现小组良好协作能 力。B类：画

3、作接近课本；解说流畅完整；写作有思想融入且语言 组织合理；合作探究过程中小组有配合。C类：画作、解说、作品都能按时完成，存在一定修改空间， 组员各司其职。四、评价反馈的形式及其合理性分析评价反馈多样化。（1）以小组为单位，学生之间互相交流学习, 找出其他小组的亮点、创意点。（2）教师不把作业完成程度的好坏 作为唯一的评判标准，适当关注到学生对小组活动的参与热情、积 极程度和创作发展，并给予评语鼓励学生。合理性分析。（1）作业的有效性主要体现在作业的准备、作业 的布置、作业的反馈三个方面，其中准备是基础，布置是关键，反 馈是保障（2）传统的评价反馈通常是以老师为主体，没有发挥学生 的主观能动性；

4、多样化的评价反馈增加了学生在反馈层面的参与感, 能关注到学生更多创新发展层面的优势。五、学生完成作业情况（含时间）（一）作业1.完成画作，将语文与美术进行跨学科组合。（课中 /8分钟）层次A :学生能在邮票、船票、坟墓、海峡等意象上加入想象, 以画表现情感。例如：贴上邮票的信封被寄托相思的杜鹃鸟叼衔着 飞向远处、离别和送行之人将随海风在空中飘扬的船票高举等。层次B：学生能按依据文章，画出贴切的邮票、船票、坟墓、海 峡等，中规中矩。例如：一张邮票、船票，一尊墓穴等。层次C :预估学生能拿出画笔，按个人意想勾勒，画作相对抽象， 更少细节描绘。例如：正方形中间写邮票、船票等字样。（-）作业2.口语表

5、达，通过解说作品悟情感。（课中/10分钟）层次A :学生能将创意和意象理解娓娓道来，并加入个人体会, 情感把握到位。例如：学生在讲解过程中，用第一人称来解读文本, 深入到角色内心深处，从儿子、丈夫、国家公民的多重角色中，理 解到了作者的家国情怀。层次B :学生解说中规中矩，但流畅自然。例如：通过画作以及 课上所学内容，将文本依照图画梳理了一遍，情感过渡不够自然。层次C：学生解说本组画作积极，但个别偏离了本意，思想过于 跳跃。例如：学生单一的讲意象。（三）作业3.悟乡愁，创新思维，写出佳作。（课后/20分钟）层次A :学生能借助意象表达深切情感，创新中有发展，且能 通过简练语言表现浓郁的“乡愁”，其味无穷。例如:学生将乡愁中 的情感延伸到自身对成长的一种领悟。层次B :学生写作有思想融入，且语言朴素平实组织合理，但创 新不足。例如：学生能从自