初中学生个体差异与分层教学有效结合的探究

1、初中学生个体差异与分层教学有效结合的探究一个班级的学生在知识才能、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的开展。如何让优等生“吃得好、中等生“吃得饱、差等生“吃得了，这就决定了教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原那么，实行分层教学。上学期，在学校指导的带着下，我校对七、八年级的学生进展了分层教学实验。结合自己的教学理论和探究，本文从以下几方面阐述对分层教学与学生个体差异相结合的一些见解和做法。一、学生分层、分组我们首先做的事情就是从各方面理解每一个学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度、学习才能等。经过一段时间的教学，对每一个学生的

2、个性特点、课堂表现等进展综合评估，将学生分成成绩优秀层a层、成绩中等层b层和学困层层，在编排座位时，六人一组，a、b、各2人。把本班学生分为7个小组，每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、表达群体中的优势互补。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、开展的目光观察学生，随时注意学生的开展变化。进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进展调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地开展。只有对每个学生的学习现状了然于胸，在教学中教师才能有的放矢。二、教学内容分层对不同层次的学生，提

3、出不同的学习要求，让不同的人在数学上得到不同的开展，这是课程标准提出的新理念。所以同一教学内容，对层学生一般以识记、模拟为主，而a层学生那么可适当地将多知识点综合在一起，以理解创造为主。如教学长方形的面积时，对层的学生只要向他们讲清长方形面积计算公式的由来以及根据公式进展计算。对b层的学生可以对他们进展转化思想教学，理解转化在学习数学中的作用，并掌握这一方法。对a层的学生可补充例题，通过对例题的分析解答，培养a层学生理解创造力。三、课堂提问分层设计一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习时机均等，使不同层次的学生都积极考

4、虑。我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中根底性问题以复习类、根本类的问题面向层学生；中档题那么面向b层学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向a层学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样又增加了其他层次学生的学习时机。对于根底题总是先让、b层学生答复。对于逻辑性强、难度系数较高的问题那么由a层学生答复，这样既能使提问有普遍性、针对性，同时采用六人小组集体讨论并由层学生答复的方式鼓励各组互相竞争，增强他们的信心。特别是层学生有了优先答复的时机，同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与

5、表扬，激发了他们学好数学的信心。四、练习分层练习设计要因层制宜。详细做法是：练习分为必做题和选做题两部分。在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和根底练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能到达的程度为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有时间完成最根本的练习，及时稳固新知，也有时机适当拓展；b、两层学生也有充分开展的余地，而不至于“无事可干，这样所有的学生都能享受到成功的喜悦，因此进步学习数学的积极性。五、作业分层为使各类学生在课后能得到不同程度的稳固和进步，我们对课外作业进展了分层次、有梯度的设计。给三个

6、层次学生布置的作业难度不同。例如我们给层学生的作业以单一机械的练习为主，偶尔也从综合多变的练习中选一些比较容易的布置给他们；给b层学生的作业主要从单一机械练习和综合多变的练习中选一些中等难度的；给a层学生的作业以综合多变的练习为主，偶尔也从单一机械的练习中选一些较难的布置给他们。或者三组学生同时承受同一难度的作业，但要求他们仍按三个组收齐，修改时那么把精力集中在层学生的作业上。对层学生，要求他们通过作业强化根底知识的理解和根本技能的掌握。对b层学生，要求他们通过作业透彻理解根底知识，掌握一般的解题方法和解题规律。对于a层学生那么要求他们在完成作业时侧重于根底知识的深化理解和掌握，在一题多解和一题多变上下功夫，掌握一般的数学思想、数学方法以及解题规律、技巧。总而言之，适应目前初中教学的特点，在数学教学中运用分层教学，既尊重个性，表达差异，又激发活力，促进开展；既帮助学生抑制学习上某些心理障碍，防止