《祖父的园子》教学思考

1、PAGE4 / NUMPAGES4?祖父的园子?教学思考课文?祖父的园子?节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说?呼兰河传?第三章第一篇。主要写了“我幼时和祖父在园子里自由生活的情景 ,具体而又生动地表现了“我的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢 ,贴近小孩子的生活 ,容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色 ,平和、朴实、充满童趣 ,运用似人、排比 ,使语言整齐而优美。欣赏这样的文章 ,对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事 ,而对于那些生活在城市中成长起来的小学生来说 ,就好似支野外踏青一样 ,体验了别样的生活 ,与自然好好地对了一次话。教学名著 ,我的定位在通过课文的学习 ,为学生

2、翻开一扇窗户 ,以此走近中国现代著名女作家萧红 ,感觉她和祖父的一段亲情 ,知道一篇名著?呼兰河传? ,了解先辈的一段生活历史 ,初步感觉萧红语言文字的魅力 ,体会著名作家茅盾对?呼兰河传?的赞誉“一篇叙事诗 ,一幅多彩的风土画 ,一串凄婉的歌谣。课文的核心情感是自由。教学时 ,我紧扣这情感线索 ,展开教学。一、课题切入 ,走进园子 ,绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年 ,是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故土的园子时 ,仍备感亲切与温暖 ,那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子展开教学。课始 ,以

3、“园子留给你怎样的印象为引子导入课堂教学 ,一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段 ,重在体会园子的特点：大、样样都有 ,同时感觉作者对童年生活环境的思念和喜爱之情。学习倒数第二自然段 ,重在感觉园子里的一切都是自由的 ,感觉园子的活泼和灵动。通过学习 ,学生进入情境 ,趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段 ,是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后 ,在学生完成了填空“这园子是后 ,情绪到达高潮 ,仿佛身临其境一般；再次读这一段 ,感觉另一番情致 ,是境由心生；他们会与作者共鸣 ,仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶 ,情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。如

4、果说第一次学 ,是翻开书本 ,自由的心灵绽放 ,那么 ,第二次学 ,那么是合上书 ,心灵在自由中绽放。二、趣事引路 ,走进童年 ,共沐自由的阳光体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁 ,只有以四五岁孩子的心灵去体察世界 ,才会体会那颗充满神秘的童心 ,才会与作者快乐共享 ,所以在学习三至十二自然段时 ,引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子 ,想像当时的情景 ,结合自己的亲身经历和自身感悟 ,谈谈理解。这一局部课文的内容很长 ,如何长文短教 ,我认为重在体会童趣 ,感觉小萧红快乐的心灵 ,感受祖孙两人深厚的、没有隔膜的亲情挚爱。这局部学习 ,充分表达学生的个性化自主阅读 ,可选择自己最

5、觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的 ,对于他们来说 ,体验和感悟的上下、深浅并不重要 ,重要的是过程 ,养成良好的思维习惯 ,就能提高思维品质。如果有共识也有异见 ,丰富多彩而又各圆其说 ,那就是语文学习的魅力所在。三、赏读为全 ,实现诗化的语言与自由的情思和谐同构本文的语言自然、率真、朴素 ,正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中 ,我始终以学习语言为主。在教学方法上 ,着重以赏读、品读、美读为主 ,全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读根据课文内容实际 ,学生采用自己喜欢的读书方式 ,引导学生从字里行间悟出趣、悟出情 ,让学生充分地感受作者对童年美好

6、生活的眷恋和对亲人的思念 ,实现语言与精神的同构共生。第二自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式 ,前后要次序一致 ,除非是特别需要着重指出的 ,如文中的“蜂子的动态。倒数第二自然段中 ,着重体会关联词、排比句的运用 ,体会作者把“鸟飞虫鸣写得有声有色 ,植物也赋予了人的思想和感情 ,体会诗一般的语言。在品读赏读中 ,抓语 ,如“活“自由“要就“愿意就“谎花 ,切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是 ,对于五年级的孩子 ,语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感 ,还要学习作者是如何结尾如何开篇的 ,第二段一第数第二段都是直接描写园子的

7、,但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父 ,结尾写自己睡着了 ,都极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时 ,始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗 ,一幅多彩的风土画 ,一串凄婉的歌谣来展开教学 ,真正为学生翻开一扇门 ,引领他们走向优秀文学作品 ,走进优美的文学殿堂。四、借助网络 ,辅助升华 ,拓展自由的深刻内涵对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起 ,这一点学生在认识上是很有难度的。在走进园子 ,体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后 ,激起学生的强烈的需要 ,再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经历 ,学生对作者如此眷恋故土与思念祖父的认识会更深刻与明白。在突破这局部难点时 ,我借助网络媒体 ,一改以往课前先了解时代背景的学习策略 ,我制作了“走近萧红的学习网站 ,为学生创造更广阔的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料 ,自主选择学习内容 ,充分激活学生身心 ,展开讨论 ,使学生在扩散阅读中拓展心空 ,并与作者进行