基于标准的小学教师专业品质养成2012.10国培 - 教育科学学院

1、 基于标准的小学教师专业品质的养成陈威哈尔滨学院教育科学学院 一只小鸟飞过来青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？小鸟答复说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。启示：影响我们成长开展的“井是什么？ 一是自己所处的环境，“井的环境限制了我们。 二是自己过去的经验 工作方式、生活方式、看待事物的方式学习的目标：提高教师的专业

2、化水平，促进专业成长成为专业型专家型教师成为卓越的教师获得更强的专业尊严感和更高的专业成就感，享受幸福的教师生活 做一个幸福的教师关注三个问题：教师专业开展与教师专业化认识小学教师的专业标准与专业品质如何做一名专业型专家型的小学教师一、教师专业开展与教师专业化职业特征 工作以经验和技巧为根底 工作过程以重复操作为特征 工作需要服从指挥 一般通过学徒培训或者短期 培训即可 工作中日益熟练和灵巧 从业资格容易获得 谋生手段、面对个人或机器 容易被替代专业工作以专门知识和技术为根底工作过程需要心智和判断力工作需要自主权需要接受高等教育、学习高深学问和专门知识需要不断更新知识，掌握新方法从业资格不易获

3、得效劳社会、效劳个人 不易替代普通职业与专门职业的差异教育是一个专业教师是专业人员教师专业开展：教师专业化的过程 教师专业开展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个开展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自立，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。参照国际职业专业化标准，教师专业化有如下要求1有较高的专业知识技能，了解学科领域开展前沿方向。2接受长时间专门训练，

4、包括学科教学的“临床实习。3具备高尚的职业道德，敬业爱生。4有不断进修的意识和能力，“专+宽的知识结构，能根据自己的专业判断决策，有自主权，而不是奉命。5具有教师资格证书。6终身学习。教师专业是终身学习的专业 在2002年的?终身学习时代的教师与教师教育?中,经合组织提出：在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。 2004年香港发表教师教育报告?学习的专业、专业的学习? 教师专业化是提高教学有效性的重要途径教师专业化是贯穿教师职业生涯始终的终身自我开展过程。这种过程是在特定的宏观教育政策导向指引下，教师专业自我与特定的学校职业环

5、境之间持续的、动态的相互作用。这一过程不仅仅表现为教师掌握了更多的专业知识和技能，还表现为教师对自身和其所从事职业的认知的成熟和深化，逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。教师专业开展的维度两个维度地位的改善实践的改进教师专业开展的影响因素两个层面社会环境保障个体专业开展物质保障经济待遇和工作条件的改善学术保障提供在职培训、科研交流等 的条件和时机制度保障建立符合教育教学规律和教师职业特点的考核评价制度政治保障尊重教师的社会地位、专业自主权专业精神专业知识专业技能与能力为促进小学教师专业开展，建设高素质小学教师队伍，根据?中华人民共和国教师法?和?中华人

6、民共和国义务教育法?，特制定?小学教师专业标准试行?以下简称?专业标准?。2021年11月公布?专业标准?是国家对合格小学教师专业素质的根本要求，是小学教师开展教育教学活动的根本标准，是引领小学教师专业开展的根本准那么，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。小学教师要将?专业标准?作为自身专业开展的根本依据。二、小学教师的专业标准一教师专业素养结构专业精神专业认同认知、接纳；专业体验价值感、幸福感；专业态度敬业、奉献、负责；专业人格、品性；教育思想、理念；人本精神 是专业开展的内在动力和心灵支撑专业知识通识性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识专业能力课堂教学能力、教育科学研究

7、能力、自我开展能力 教师从事教育工作的根本凭借 决定教育的质量和深度教师的专业才能和教育智慧第一局部：根本理念1.学生为本尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心开展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。2.师德为先热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德标准。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。3.能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教

8、育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。4.终身学习学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与开展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续开展的意识和能力，做终身学习的典范。二小学教师的专业标准解读第二局部：根本内容维度领域基本要求专业 理 念 与 师 德（一）职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。（二）对小学生的态度与行

9、为6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。9.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。11.尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精

10、神。13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。（四）个人修养与行为14.富有爱心、责任心、耐心和细心。15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。16.善于自我调节情绪，保持平和心态。17.勤于学习，不断进取。18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。第一，强调教师职业的专业性和独特性要求教师注重自身专业开展。这是时代开展和教育进步对教师专业开展的诉求。 第二，突出小学生的生命教育教师要效劳于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。 第三，明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活教师要有效地转变教学观、学生观、师生观等。在教师与学生交往

11、的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。 第四，要求教师要注重修身养性教师作为“教育者应具备特有的心性、品质和行为要求。专 业 知 识（五）小学生发展知识19.了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。21.了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。24.了解小学生安全

12、防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。（六）学科知识25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。（七）教育教学知识28.掌握小学教育教学基本理论。29.掌握小学生品行养成的特点和规律。30.掌握不同年龄小学生的认知规律。31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。（八）通识性知识32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。33.了解中国教育基本情况。34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。第一，要求教师了

13、解和掌握小学生开展的知识。第二，对小学教师学科知识的要求表达一定的特殊性综合性。第三，要求教师掌握小学教育与教学理论。第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是小学教师作为人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的。专 业 能 力（九）教育教学设计36.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。37.合理利用教学资源，科学编写教学方案。38.合理设计丰富多彩的班队活动。（十）组织与实施39.建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。40.创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。41.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。42.发挥小学生

14、主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。43.将现代教育技术手段渗透运用到教学中。44.较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。45.妥善应对突发事件。46.鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。（十一）激励与评价47.对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。48.灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。49.引导小学生进行积极的自我评价。50.利用评价结果不断改进教育教学工作。（十二）沟通与合作51.使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。52.善于倾听，和蔼可亲，与

15、小学生进行有效沟通。53.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。54.与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。55.协助小学与社区建立合作互助的良好关系。（十三）反思与发展56.主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。57.针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。58.制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。第一，对教师能力的要求处处表达“儿童为本的理念。如要求“制定小学生个体教育教学方案、“发现和赏识每一个小学生、“引导学生进行积极地自我评价等；同时表达出了建构主义如要求“结合儿童已有经验组织教育教学、教育智慧如要求“妥善应对突发事件、多元智能如要求“灵活使

16、用多元评价方式等教育新理念。第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代开展的新需要，如要求教师“帮助小学生建立良好的同伴关系。 第三，关注小学教师专业能力建设过程中的独特性。如对班队的活动设计。第四，十分强调教师的沟通与合作能力。如“使用符合小学生特点的语言、“善于倾听、“与小学生进行有效沟通，“与家长有效沟通，共同促进小学生开展。 第五，重视培养教师的反思与开展能力。小学儿童的特点：小学教师的教育对象是612岁的儿童，这一阶段的儿童处于身心开展速度最快的一段生命时期，儿童生命存在与开展的诉求要远高于对儿童知识、能力等其他品质的诉求。对处于这个阶段的儿童来说，儿童学习兴趣的激发、能力与习惯的养成、品

17、德与个性的培养这三个方面是尤其重要的。三小学教师的专业品质小学教育的任务：小学教育的任务是为儿童提供宽松的、丰富的支持性环境，促进儿童身心健康开展、养成良好的思维习惯和学习习惯、形成良好的学习品质和社会行为，促进儿童社会化和个性化协调开展，教师的责任是激活儿童生命的活力、唤起儿童成长的自主意识，尊重儿童、满足儿童成长的需要，为其一生的可持续开展奠定根底。标准：以学生为本，将促进小学生快乐学习、健康成长作为教育教学的最终目标。三小学教师的专业品质小学教师的使命：小学教师要成为小学儿童成长的关心者、促进者和合作者，小学教师应成为挖掘儿童生命潜能的人。标准：倡导以师德为先，认为教师爱是小学教师的灵魂

18、，着重要求教师要富有爱心、有耐心和责任心叶澜：“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最表达生命关心的一种事业三小学教师的专业品质1.小学教师在人格上应更具情感性和人文性2.小学教师在知识结构上应突出其综合性和生活性小学教师与中学、大学教师相比较，在德、识、才、学诸方面都具有更强的综合性。具备将儿童的生活世界与科学世界双向整合的知识结构和能力。3. 小学教师在教育教学过程中应更强调其技能性和艺术化4. 小学教师应养成思维模式的半童性5.小学教师应具有基于教育现场的研究反思能力基于实践开展的真情经研究三小学

19、教师的专业品质根底：文化素养核心：本体性知识催化剂与活化剂：教育专业知识风格：实践性知识复合型教师知识结构 教育专业知识 文化素养实践性知识 本体性知识 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识学科的原理、规那么，一般教学法知识 案例知识学科教学的特殊案例、个别经验 策略知识运用原理于案例的策略，核心是反思 教师专业成长与知识结构变化图 顾泠沅，2001学科教学知识(PCK)及内涵美国教学研究专家舒尔曼(Shulman)认为，教师需要一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识，他称之为学科教学知识(Pedagogical Content knowledge，简称PCK)，台

20、湾翻译为教学内容知识。这种学科教学知识或教学内容知识是教师特有的、影响教师专业成长的关键因素。 内涵一：了解学科的中心主题，并能用适当的方式教给特定年级的学生。 PCK位于塔尖, 是多方面知识整合的结果。Veal 和Makinster 建构的金字塔模型PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科教学知识PCK的特性建构性： PCK的形成是一种动态的建构的过程，它是教师由学科知识、教学知识、有关学生知识、有关情境知识整合的结果。是教师在与真实的教学情境的相互作用中由教师自主建构的。 并无一最正确方式可直接教授给教师 。启示：教师PCK的形成和开展

21、是教师不断学习和实践的结果。学科教学知识PCK的特性 整合性：PCK主要是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性 。学科教学知识本质上并非是单独存在的知识体系，而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。 教学的知识（教案、学案）学生的知识（知识、能力）学科的知识（教材内容）教师PKC第一次转化第二次转化学生成长学科教学知识PCK的特性与其说PCK是一种知识，倒不如说它是一种教师特有的理解力、一种方法、一种策略，一种教学智慧，一种实践能力。这种智慧是教师在具体教学情况下表达出来的。必须在特定的教学情景中才能得以展现。这种智慧有人称之为默会知识。 默会知识，又称“缄默知识，也

22、称“隐性知识，主要是相对于显性知识而言的。它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。1958年 教师的默会知识包括：技能、方法、能力、交往、态度、体会、情感 等方面。新教师应聘面试试讲比较出教师间的默会知识差异。 波兰尼英国哲学家?个体知识?：默会知识教师PCK的生成和开展是一个不断建构的过程经历和历练是第一把重要的尺度。包括：教师的学习经历、课堂教学实践、同事间的观摩和交流，领导和专家的听课，自主的理论学习等。 反思是第二把重要的尺度。反思才能积累和积淀经验。教师在行动前、行动中和行动后的反思，能有效地促进教师PCK的扩展。态度是第三

23、把重要的尺度。专家教师十分强调态度，在这一点上许多教师知识的研究常常无视。我们认为态度也是一种知识，而且是一种大智，是教师在德性视野下对教学的体认，PCK应该涵盖道德态度这一维度。 教师专业开展的模式 接受习得性学习 研究发现性学习 交流分享性学习关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略 教师专业开展的有效策略实践反思同伴交流专业引领有效管理三、怎样成为优秀的教师优秀教师的特质优秀教师是怎样成长起来的怎样成为优秀的教师什么是教师如果只会读讲稿，不配当教师。如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。善于给学生指路，引

24、导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐开展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。 一优秀教师的特质教师的生理和心理特征或品质如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等与教学工作相关的特征或品质如热爱学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等教师的价值追求与职业道德事业心、敬业精神等 友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 尊重课堂上的每一个人“她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。 耐性“她绝对不会放弃要求，

25、直至你能做到为止。 兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。 良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。 公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。 幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。 良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。 对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。 伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。 宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。 颇有方法“突然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察到这是因为她的指导。 好的教师的12种素质：二优秀教师是怎样成长起来的？影响教师专业成长的三要素：人生的追求与目

26、标；善于选择成长时机“最大化的工作方式，在“能力极限边缘工作。知识资本；具备特有的缄默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会的默会知识。 教育研究。学会研究，探索反思；具备有意识的思考和反思,不断把看似常规的行为“问题化专业素养：从关注理论走向理论与实践的结合； 从被动授听转向主动探索行为跟进；积极心态 根本信念：教师经历渐进的过程，有能力终身保持卓越性三怎样成为优秀的教师三怎样成为优秀的教师1.要有职业规划2.要有稳定而持久的职业动力3.幸福地做教师为提升教学生命而教4.追求有效教学5.关注关爱学生6.终身学习7.反思自己的教育实践8.与同事风雨同行9.主动进行教学研究 成功的人生始于

27、筹划 1、制定职业生涯规划为什么要做 职业生涯规划？ 启示：你花在做方案上的百分之十的时间，通常就能促成你整个成功所取得的百分之九十的价值调查实验：3%长远目标10%短期目标60%模糊目标27%没有目标 商业精英、行业领袖社会上层、事业有成社会中层、事业平平社会底层、入不敷出【启示】杰出人士与平庸之辈最根本的差异，并不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无人生目标！【问题1】什么是“职业生涯规划？ “职业开展规划是一个人对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，根据自己的职业倾向，确定其最正确的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。是以职业为中心但又不仅仅限于职业层面，还包括所

28、有人生角色： 家庭子女、配偶、父母； 学校学习者；职业：生产者； 社会公民、消费者、休闲者、退休者。【问题2】教师的“职业生涯规划？对教师职业开展的各个方面进行的设想和规划。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。 教师的职业生涯规划是教师自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我开展、自我实现的过程。【问题3】 你了解教师职业生涯阶段吗？1、形成期、成长期、成熟期、专业全能期。 Gregorc1973 2、职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、稳定与停滞期、职业消退期、离岗期。Peterson等1

29、979专业期的教师：已经掌握了一定的教学策略，并表现出对学科内容和教学更好地支配；已经建立了一种有效地课堂管理体系；有更多的自信和精神能量去理解和变革自身的教学。教师职业生涯的六个根本开展期实习 学徒 专业 专家 杰出 荣誉退休 具有独到的教学思想； 围绕培养人展开： 为什么培养人； 培养什么样的人； 怎样培养人独特的教学风格；比较强的研究能力专家型的教师：【问题4】你为自己的教育人生做好规划了吗？1我希望从教师这个职业中得到什么？2在我已有的教育经验或经历中，什么让我最感满足？3在我这个职业群体中，我从同事身上，能够吸取什么经验与教训？4优秀教师的品质是什么？我希望成为什么样的教师？5要成为

30、这样的教师，我需要进行怎样的更新？6要成为这样的教师，我需要多长时间的努力？7实现我的职业理想，或促使我的开展，有哪些途径和资源可以利用？【问题5】怎样做好规划呢？1.认识自我，做好总自我成长分析角色定位、自身特征分析、现代教师的要求2.环境分析时空情境分析学校、年级、教研组的有利和不利因素3.我的总体状况怎样现状分析 现状分析常用的方法：SWOT分析 即： 优势Strength); 劣势 (Weakness); 时机 (Opportunity); 威胁 (Threat)4.我到哪里去目标从时间上看： 人生目标：30年；长期目标：10年；中期目标：5年； 短期目标：1年5.我该如何走寻找专业开

31、展路线 希望向哪条路线开展 适合往哪条路线开展 能朝哪条路线上开展 哪条路线会取得开展如何做好职业生涯规划2、稳定而持久的专业动力青蛙的故事 业精于勤从前，有一群青蛙组织了一场攀爬比赛。比赛的终点是一个非常高的铁塔的塔顶。一大群青蛙围着铁塔看比赛，围观者为他们加油。比赛开始了！老实说，没有谁相信这些小小的青蛙会到达塔顶，他们都在议论，“这太难了！它们肯定到不了塔顶！它们决不可能成功的，塔太高了！听到这些，一只接一只青蛙开始泄气了，除了那几只情绪高涨的青蛙还在往上爬。群蛙继续喊着说：“这太难了，没有谁能爬上顶的！越来越多的青蛙累坏了，退出了比赛，唯有一只青蛙却还在越爬越高，一点没有放弃的意思。最

32、后，其他所有的青蛙都退出了比赛，除了有一只青蛙，它费了很大劲，终于成为唯一一只到达塔顶的胜利者。很自然，其它所有的青蛙都想知道“胜利者是怎么成功的？有一只青蛙还跑上去问了那只“胜利者，你哪来那么大的力气跑完全程？结果发现这只青蛙是个聋子。启示：这个故事的寓意是：永远不要听信那些习惯于消极悲观看问题的人，因为他们只会粉碎你内心对美好事物的梦想与希望。而且总是要记住，你听到的那些消极的话语都会影响你的行为。所以，我们总是要保持积极、乐观的心态！而且，当有人告诉你的梦想不可能成真时，你要学会变成“聋子，对此充耳不闻！要总是想着：我一定能做到！心性要静，眼光要远，脚步要实！每个教师都是而且应该成为自身

33、专业开展的主体。3、幸福地做教师 悦纳事业、悦纳自己杨启亮：教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的标准、要求；二是把教育看做出于职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教育活动当做幸福体验。他律自律对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身。教师角色的隐喻蜡烛论春蚕论工程师论园丁论为提升教学生命而教有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？，他答复说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。行者又问旁边第二个泥瓦工同样的话，而第二个泥瓦工答复

34、说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。行者又到不远处第三个泥瓦工面前问同样的话，第三个泥瓦工答复说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师。要体验教师职业的幸福和快乐，感受自我生命的意义和价值教师与学生是教育活动中两个重要的因素，他们都生活在教育的“生命场中。“真正的教育必然是以教师和学生生命的共同开展与成全为旨归的。钱理群学校教育应是师生相伴而行的教育人生，教学应提升

35、生命层次，教学过程应是师生的一段生命历程，一种生命体会和感悟，是师生生命的有意义的构成局部。这是教育教学的最高境界。教师幸福=主动精神创造力+执行力 +乐观心态悦纳+宽容+赏识+心 存感谢 +快活力4、追求有效教学 顾泠沅华东师范大学博导、教授 我有两句话， 第一句：教师事关重大； 第二句：改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。 认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程。 讲堂不变成学堂，当是教师对学生生命成长的一种长久性的戕害叶澜教授说： “教育是创造人的精神生命的事业。 教师应该是一个跟着时代脉搏一起跳动的职业。 把课堂还给学生，让课

36、堂充满生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把精神生命开展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。课堂应该给学生怎样的生活？可爱的生活尊重的生活鼓励选择的生活得到老师充满温情和人道的同情、关心和支持有效讲授：解惑：由复杂到简单传道：由知识丰富、有用、有趣到信念引人入胜：引起主动学习有效交流实例：如何引导学生进行有效的交流 有效评价评价即知识反响评价即情感谢励评价即关心并帮助理想的课堂教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命的课堂教学：一方面教师自我生命的价值和意义在创造性的课堂教学实践中得以表达，另一方面教师所付出的积极情感不仅使学生体验

37、到了快乐，而且学生给予教师的回报也使教师感受到加倍的快乐。这样的课堂教学是教师个人的幸福生活和不断持续开展的源泉，教师在课堂中享受着学生的开展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中享受着自我开展带来的幸福。5、关爱、关注学生新闻月日教育报：据?新民晚报?报道，上海市教委教研室日前进行的一项调查说明，本市有近中小学生觉得老师不够关注自己。这种不被关注的感觉，会在一定程度上影响他们的学习积极性。点评：这一调查结果说明先进的理念落实到具体的教育教学中尚有很长的路要走。教师之爱有着丰富的内涵，对不同特质学生的爱也许有不同的表达方式，但前提是了解学生的需要。“关注每一个学生并非喊喊口号就能变成现实

38、。以微笑面对学生，让孩子感受被教师关爱的幸福；以赞扬欣赏学生，让孩子扬起自尊自信的风帆；以鼓励激发学生，让孩子增添勇气和力量；以交流了解学生，让孩子把握好前进的方向；以名言引导学生，让孩子追求人生的高尚。 微笑因显现师德的荣耀而更加生动、自然地打动学生的心灵。正确看待儿童儿童是活生生的人能动性、主体性儿童是开展中的人未完成性、不成熟性儿童主体之间有差异尊重儿童的人格，让“平等、公正刻在老师心中。 尊重儿童的个性，让每块金子都闪闪发光尊重儿童的心理自由，营造心灵思考的空间 尊重儿童的自尊心，让每个孩子都能抬起头来走路要求教师“以人为本，以对学生的心灵照顾为根底，重视学生的心灵化育。教师要触及学生

39、的心灵，触及学生的情感领域，向学生的心灵回归，回归学生的道德智慧本性，形成学生难以忘怀的情感经历，从而彰显学生的向善之心、锤炼其美好情感，提升其道德智慧境界。具有人文关心精神的教师充满着仁爱之心：爱是教育的灵魂，是一切道德的源泉，是促进一切生命积极成长的最大动力源，是一切生命体的生生之仁，而仁是生机所在，万事万物的生命皆出于仁。对教师而言，要修养人性中的生生之仁，就要开展自己的爱心。教师要有人文关心精神教师要能体悟到无限的生命精神，具有引领学生精神生命的视野和眼界，成为引领学生精神生命开展的人教师是学生精神生命引领者案例:他终于笑了！ 那是一次规模很大的公开课，容纳一千多人的礼堂座无虚席。上课

40、前细心的吴老师看到有个学生老在门口走动。就悄悄地问班里的其他同学：“他是谁呀？学生们几乎异口同声地说：“他是差生。“我们老师没选他来上课，是他自己跑来的。一个学生又补充说。吴老师地心猛地一颤：孩子小小的年纪就被教师和学生公认为“差生，小小的年纪就被“差生的帽子扣在头上，还不让他与同学来上课，这无意的举动已经伤害了孩子幼小的心灵，顶着“差生的帽子漫漫的人生路，以后该怎么走啊！想到这里吴老师走过去亲切地问：“孩子你怎么了，有什么事吗？他小声地说：“老师没选我来上课，我也想和同学们一起上课。听到这话吴老师连忙说：“我就是今天来上课的吴老师，请你和同学们一起来上课好吗？孩子冲动地走进了会场，吴老师知道

41、这是一棵受了伤的小苗，在课堂上给了他特别的照顾，屡次请他答复以下问题。他第一次感到在众人面前自己也能行！这张照片就记录了他当时幸福的笑脸：让有差异的学生都获得开展让成功奠定学生学习的幸福让探索推动学生可持续开展让每个学生都成为教学资源 一个教师，尊重学生并尊重自己，他的尊严就足够高贵！6、终身学习 “工欲善其事，必先利其器学习改变人生学习不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；学习不仅能改变人生的起点，还能改变人生的终点。加强学习是成为名师的唯一途径加强学习是提高教学效益的有效途径教师学习=教师阅读读书读图读人读书教育经典教育散文教育故事读图像教育讲座教育录像教育电影读人孔子杜威与陶行知多写

42、一些“读后感或“教师阅读日记7、反思自己的教育实践 “行成于思，毁于随曾子：“吾日三省吾身韩愈：“行成于思，毁于随华师大叶澜教授：“一个教师一辈子只写教案，只能成为一名教书匠，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。反思：教师成长的强劲动力教学+反思+行为改进+及时提炼=优秀教师成长美国心理学家波斯纳(GLPosner)，1989教师成长经验反思优秀教师成长教学过程反思+提炼专家引领+同伴互助+教学反思= 教师专业成长的根本路径 教师反思更新成长的生命循环模型实践更新反思教学水平教 龄5年8年学习和反思5%95%联合国教科文组织：教育经验与教学水平的关系张菁天津市河西区马场

43、道小学科研主任兼数学教师、河西区数学学科教学状元入选未来教育家奠基工程培训工程： 越是根底的，越是永恒的。小学数学作为数学学科的根底工程 ，必然有贯穿数学学科本身一般的、永恒的思想方法。那么，小学数学知识中，贯穿始终的最一般、最永恒的思想方法到底是什么？它是否能为学生提供超越数学知识的素养？ 作为一名小学数学教师，我陷入沉思白天上课，晚上将教学感悟敲入电脑，在寂静中思考，在探索中前行。在近20年的教学实践根底上，在近10年的思考中，经过3年的整理，我出版了教学专著?形变质通：数学根底教育感悟?。高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的那门科学，对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总

44、是充满激情，总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育教学工作有关的资料教学反思教学反思分为个体反思和群体反思两类。1、个体反思：教师个体对自己的反思。主要包括自我反思和自学反思。1自我反思。即教师自己利用各种时机和方法对自己的教学活动进行的反思。这种反思因为时间的长短不同而可以分为及时反思、延时反思两种。2自学反思。是指教师在自我进修、自我学习的根底上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析。教师既是培训对象，又是培训者。教师应通过不断地自学反思，促进自身的专业化开展，要不断地加强理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对

45、象，学会反思技术，进行反思性教学，并让反思成为习惯，成为一名科研型教师。自我反思 及时反思：就是在教学活动过程中就进行的反思。这种反思一般表现为坚持课堂教学的“三段式。即备课时写“课前设想，用课改理念设计本节课的教学，写出其教学思路；上课时做到“课中落实，即课堂上尽力表达“课前设想；上课后写“课后反思，针对实际教学情况，结合教学设想，看实际教学表达程度。 延时反思：就是在教学活动结束后过了一段时间再进行的反思。如每周一篇教育教学杂记或者在学期末的研究论文或者反思案例等，这就要求教师要在平时做一个“有心人，对平时的教育教学中的现象做好观察与记录，并要进行相应的学习和不间断的思考，最后形成文字，开

46、展交流。2、群体反思群体反思就是在两个以上教学主体之间所进行的教学反思。这种反思在现在学校中主要包括两个方面，即以教研组为主体的问题汇总式反思和以对话为核心的经验交流型反思。以教研组为主体的问题汇总式反思侧重于问题的解决，以对话为核心的经验交流型反思那么注重分享1问题汇总式反思 在开学初，在制定各科方案和教研组方案的同时，结合前期教学实践中困绕自己的问题，自下而上地聚集，并在思考讨论的根底上确定本学期的研究专题和校级研究课题，积极培养教师反思教学的意识，自觉把自己作为研究对象，研究、反省、思考、探索能解决自己问题的教学理念、教学行为以及教学效果等要素，促进教师不断地更新教学观念，改进教学行为，

47、提高教学水平，促进专业开展，向“反思型教师迈进。2经验交流型反思 真正的课堂是充满生命活力的、开放性的课堂，是实现师生共同成长的特殊场所。所以教学的实质在于师师、师生间的对话、沟通与交流。对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识，大家可以针对某个问题进行“解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角，多层面地反思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论依据和策略。在交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把握实质，共享成功的快乐。反思的内容对教师教育教学观念进行反思对教师角色地位进行反思对教育教学知识内容进行反思对教育教学活动组织与开展的过

48、程进行反思8、与同事风雨同行 “三人行必有我师拜师前人引路请同事进课堂旁观者清研究同事的案例他山之石可以攻玉参与教研活动互相启发，分享智慧参与深度汇谈超越个人见解与名师对话听君一席话，胜读十年书8、主动进行教学研究 “教而不研那么浅优秀教师成长的必由之路教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型的，常写教研文章的教师那么可能是创造型的；写得多写得好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名师、大师、专家。北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。但凡优秀的教师，没有不搞研究的，但凡研

49、究有成的教师，无一不是优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个教书匠而已！ “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！苏霍姆林斯基前苏联巴普雷什中学校长，191819701行动研究行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。是教师通过在教学活动中进行研究、提高行动质量、增进行动效果，是为了行动而研究。因此，教师的教研是在具体的教育现场情境中去发现、研究和解决实际问题。在教育教学行动中捕捉、筛选、提炼、加工自己的独特经验和实践方法，经过总结提炼

50、后再把研究成果作为一笔珍贵的智慧资源，应用到教育教学实践中去的这样一个过程。发现问题理论选优实践提高在这个过程中，教师不断改进自己的教学，提高行动效果，丰富行动策略，自主经营课堂，进而提高自己的专业水平。教师不再是别人研究成果的消费者，而是研究成果的探索者和实践者。在这个过程中，教师开始主动关注教育的内在价值和意义，关注教育实践活动对学生身心开展所产生的实际效果，反思自己的教育行为，有意识地改善自己的教育行为，为教育活动创设最正确情境。将自己的开展与学生和学校的开展紧密结合在一起行动研究的根本过程发现日常工作中的问题分析问题的症结设计解决问题的方案实施方案检视实施效果反思调整方案解决问题改进工作2教育叙事研究教育叙事既是一种质的研究方法，也是教师专业开展的媒介。它是叙事研究在教育领域中的运用。叙事把教师日常的教育教学经验组织成有价值的事件，