文秋芳 第七章 实验法

1、An Experimental Study主讲人：罗丽萍主讲人：罗丽萍 陈彤欣陈彤欣 Definition Causacity Types Validity Procedures实验法实验法(experimentation)(experimentation)是通过对某些影响实验结果的无关 因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条 件相伴随现象的变化，从而确定条件与现象间因果关系的一种研究策 略。它是严格控制条件下的观察。基本要素：基本要素： 1对一个或多个自变量进行调控处理 2比较至少两组人或两种情况 3测量受调控的自变量对一个或多个因变量的影响 4采取措施控制干扰变量对因

2、变量的影响 实验：一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些 因素，来研究变量之间因果关系的方法。 实验的基本目标： 决定两个变量之间是否具有因果关系。 实验要素： 自变量与因变量； 前测（Pretest）与后测（ posttest ） 实验组与控制组（对照组）1.1、实验的目标及要素、实验的目标及要素P1261.2 、实验的逻辑（原理）、实验的逻辑（原理） 建立假设：x 与 y 存在因果关系测量因变量测量因变量y 结果结果1 1结果结果2 2比较，得出结论比较，得出结论引入自变量引入自变量x 再测因变量再测因变量y 假设假设实验与观实验与观察察比较，得比较，得出结论出结论P127

3、 因果关系：因果关系： X Y含义：Y的变化或差异是否由X的变化或差异引起？X为自变量Y为因变量又称刺激变量、输入变量或实验出处理。是指由研究者选定并进行操纵，又称刺激变量、输入变量或实验出处理。是指由研究者选定并进行操纵，对被试产生影响的变量（对被试产生影响的变量（采取的教育方法或措施采取的教育方法或措施），是研究者呈现给被），是研究者呈现给被试的刺激变量。试的刺激变量。又称反应变量、输出变量或实验结果。是由于自变量的变化而引起的结又称反应变量、输出变量或实验结果。是由于自变量的变化而引起的结果或造成影响的因素，是一种结果变量。因变量必须具有一定的可测性。果或造成影响的因素，是一种结果变量。

4、因变量必须具有一定的可测性。研究变量包括三种研究变量包括三种：自变量、因变量和干扰变量。：自变量、因变量和干扰变量。1.11.1、因果关系的涵义、因果关系的涵义P128 心理学家罗森塔尔为心理学家罗森塔尔为研究教师的期待对学生表现的影响研究教师的期待对学生表现的影响，在一所小学的，在一所小学的学生中进行了一项实验。他先对全体学生进行了语言能力和思维推理能力学生中进行了一项实验。他先对全体学生进行了语言能力和思维推理能力的测验，以了解学生的基础。然后，他随机地从每个年级的学生中抽出的测验，以了解学生的基础。然后，他随机地从每个年级的学生中抽出2020的学生作为教师期待的对象。他告诉教师说，这的学

5、生作为教师期待的对象。他告诉教师说，这2020的学生有可能比其的学生有可能比其他学生学得更好他学生学得更好( (即更有发展潜力即更有发展潜力) )。其实，这。其实，这2020的学生与其的学生与其8080的学生的学生的能力和发展潜力相当。当教师对全体学生进行了八个月的教学之后，研的能力和发展潜力相当。当教师对全体学生进行了八个月的教学之后，研究者又对全体学生进行了一次测验。结果发现，被教师期待的这究者又对全体学生进行了一次测验。结果发现，被教师期待的这2020的学的学生，其成绩全都显著地提高，教师对他们的评语也比其他学生好。这一实生，其成绩全都显著地提高，教师对他们的评语也比其他学生好。这一实验

6、表明了教师的期待对学生发展所具有的作用和效果。验表明了教师的期待对学生发展所具有的作用和效果。 X Y 含义含义 Practice（教师期待教师期待）（学生表现学生表现）不同的教师期待导致不同的学生表现（教师期待高，则学生表现好）不同的教师期待导致不同的学生表现（教师期待高，则学生表现好）1.21.2、因果关系的条件、因果关系的条件 第二，时间先后，即A在B前变，或与B同时变化。如果B先于A变化，则也不能肯定A是B的原因。 第一，必然联系，即 A变B也变。如果A变B未变，则不能肯定A是B的原因。 第三，能够排除存在的其他原因，必须在排除A之外的一切可能对B发生影响的情况下，才能确定A是B的原因

7、。P P128-129128-1293.13.1实验设计中的基本概念实验设计中的基本概念& &基本符号基本符号 自变量（自变量（X X）（刺激）和因变量）（刺激）和因变量( (Y Y) ) 前测：前测： 试验处理试验处理前前对实验对象的测量对实验对象的测量 后测：后测： 实验处理实验处理后后对实验对象的测量对实验对象的测量 实验组和对照组实验组和对照组 随机分配随机分配 R R代表一个随机样本或者一次随机指派（试验对象）即代表一个随机样本或者一次随机指派（试验对象）即随机分配随机分配 O O代表观察或者测量的过程；代表观察或者测量的过程；O O通常会配有一个数字下标，表示观察或通常会配有一个数

8、字下标，表示观察或者测量的次数（者测量的次数（O O1=1=观察观察1 1，O O2=2=观察观察2 2，O O33） C C代表整个实验结果代表整个实验结果 3.23.2实验设计中的基本实验设计中的基本类型类型单组后侧设计单组后侧设计单组前后侧设计单组前后侧设计等值组后侧设计等值组后侧设计等值组前后侧设计等值组前后侧设计非等值组后侧设计非等值组后侧设计非等值组前后侧设计非等值组前后侧设计3 3.2.2.1.1 前实验研究前实验研究(Pre-Experimental Studies)(Pre-Experimental Studies)u1. 单组后测设计(one-shot case study

9、)： 此种研究设计又又称为事后研究(after only design)，其表示方式为： X O1 2.单组前后测设计(one-group pretest-posttest design)此种设计方法无专门的控制组，有前后测。其表示方法为： O1 X O2 P140P1413 3.2.2.2.2 真实验研究真实验研究( (True True Experimental Studies)Experimental Studies)1. 等值组后测设计(posttest-only equivalent groups )： 实验过程中并没有有事先的前测(pretest)。用符号表示如下：实验组： R X

10、 O1 对照组： R O22.等值组前后测设计（pretest-posttest equivalent group design)随机抽样分配实验组和对照组，有前后测。其表示方法为： 实验组： R O1 X O2对照组： R O3 O4P142P143 优点 局限3 3.2.2.3.3 准实验研究准实验研究(Quasi-Experimental Studies)(Quasi-Experimental Studies)1. 非等值组后测设计(posttest-only non-equivalent groups design)： 实验过程中有两个组即对照组和实验组带有随意性。用符号表示如下：实验

11、组： X O1 对照组： O22.非等值组前后测设计（pretest/posttest non-equivalent groups design)随机抽样分配实验组和对照组，有前测。其表示方法为： 实验组： O1 X O2对照组： O3 O4P144P145四.实验效度1.概念效 度：反映试验结果真实性和有效性的程度内在效度：是指实验结果能归因于自变量的操作的程度，排除对实验结果产生干扰的无关因素，使研究者相信实验结果确实是由实验变量引起的程度，即达到实验目的地程度。外在效度：是指实验结果的“可推论性”的大小程度，即被操作因素（自变量）与结果（因变量）之间的关系，可以普遍应用于其它不属于此实验

12、情境的程度，把实验结果推广于同类事物的正确程度。2.关系旨在提高内部效度的企图可能会降低外部效度，反之也亦然。 内部效度是保证外部效度的一个前提条件，一定的内部效度是决定该研究的结果能否适用于同类研究对象的一个重要条件。3.影响内部效度的因素3.13.1与环境有关的有因素与环境有关的有因素 影响实验进行的外部情景因素3.23.2与研究对象有关的因素与研究对象有关的因素 受试者的成熟(实验期间心理或生理的变化) 受试者的流失(实验期间被试迁居、退学、死亡) 霍桑效应(讨好的作答倾向)3.33.3与测量有关的因素与测量有关的因素 测试效应测 验：前后测类似，前测有助于后测分数的提高 统计回归：二次

13、测量有向团体平均数回归的倾向 测量的不稳定性(研究工具)3.43.4与选择研究对象有关的因素与选择研究对象有关的因素 熟悉程度 选择偏好(例如自愿与非自愿)3.53.5与实验有关的因素与实验有关的因素 时间长短 实验实施的方式 实施者个体影响 4.影响外部效度的因素 实验对象 环境5.控制干扰变量干扰变量：也被称为无关变量；它是指除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素。5.1人为控制：指在实验设计的过程中研究者对变量加以有意控制 策略：随机抽样 限制变量 匹配分组5.2统计控制：指在分析数据的过程中通过某种统计方法对变量加以有效控制 策略：受试者分层 部分相关 协方差分析研究人员首先制定实验计划，然后在进入实验阶段，在制定实验计划时，研究人员就受试者的选择、前测、对受试者实施自变量的影响和后测作出一系列的决定。充分论证之后，研究人员开始实施计划。在研究过程中要进行监察、