走向专业化的班主任

1、活学读书与行路乐学 交心与交友研学 课题与实践走向专业化的班主任走向专业化的班主任上海市班主任带头人瞿平工作室上海市班主任带头人瞿平工作室 他们用自己的脚丈量着对教育的那份执着和热情，也丈量出了彼此的友谊。小引 第一期他们来自激活学习动力、开发灵活课程、走入社会生活活学活学一工作室任务工作室任务1:培训和提升当下班主任专业素培训和提升当下班主任专业素养，进而提高教育技能养，进而提高教育技能帮助学员积淀教育素养，涵养帮助学员积淀教育素养，涵养文化底蕴。文化底蕴。“我们无法决定我们的生命长度，但我们可以改变我们生命的厚度。”NO.1 自我设计、自主学习、自发成长自我设计、自主学习、自发成长上海市档

2、案馆上海市档案馆 邬霜邬霜鹤老师讲解鹤老师讲解成长成长档案的制作档案的制作A、个人成长规划的设计 NO.1一节课一节课一次反思一次反思一校经验一校经验一场讨论一场讨论分组展示分工合作开放互动头脑风暴自我设计、自主学习、自发成长自我设计、自主学习、自发成长B、学员个人成果展示活动NO.1自我设计、自主学习、自发成长自我设计、自主学习、自发成长“这一节节精彩的课，被我偷偷模仿过来。我学到了窦大姐的王小艺的白日梦，在班里开展了柯小新故事系列；我学到丁三姐的案例研讨；我学到了沈五姐的鸡蛋理论；学到了二哥的幽默和六哥儒雅；还学到了温七哥和四爷的数学老师的风范；我的那些弟弟妹妹们也都本事大得让我惊讶。”学

3、员鞠妍NO.1自我设计、自主学习、自发成长自我设计、自主学习、自发成长C、人生故事分享 回首自己曾经的青葱岁回首自己曾经的青葱岁月，重拾当年的梦想，月，重拾当年的梦想，也在别人的故事中找到也在别人的故事中找到自己今后前进的方向。自己今后前进的方向。NO.1 D、成功生涯示范郑立平：郑立平： “借脑、借力、借心借脑、借力、借心”，“自信源于他信是低层次的自信源于他信是低层次的”“专业技能、人格和道德支撑荣专业技能、人格和道德支撑荣誉誉”，“抓绝对成长抓绝对成长”自我设计、自主学习、自发成长自我设计、自主学习、自发成长“平心而论，若看郑老师的著作也能收获良多，但是那种促膝而谈沙龙式的交流，更能让我

4、们听其言观其行，感受到名师的眼光和境界，那种非物质非功利的精神境界。我们做班主任获得的源于工作的快乐，就是认识自我、发现自我、发展自我、创造自我、成就自我的快乐，这将成就一种工作和生命相融合的高品位的教育生活。”学员沈瑞红NO.2利用高端平台，收获先进经验利用高端平台，收获先进经验何晓文校长：何晓文校长：德育无痕德育无痕-华师大二附中德育工作交流华师大二附中德育工作交流蒋建国副书记：蒋建国副书记：构建现代学校德育特色的创新与实践构建现代学校德育特色的创新与实践科研首席魏国良老师：科研首席魏国良老师：学校德育课程化，与办学特色学校德育课程化，与办学特色创建创建优秀教师、班主任：二附中优秀教师、班

5、主任：二附中“德育导师制德育导师制”的经验分享的经验分享唐功亚老师：班级建设与管理唐功亚老师：班级建设与管理观摩：华东师大二附中学生形象设计活动成果。观摩：华东师大二附中学生形象设计活动成果。高高端端平平台台NO.2利用高端平台，收获先进经验利用高端平台，收获先进经验交大附中：特色教育交大附中：特色教育“高中生生涯规划高中生生涯规划” 松江二中：松江二中： “责任责任”德育主题经验交流德育主题经验交流高高端端平平台台“在华东师大二附中的学习，不仅让我深感德育之重，更让我意识到，“视野、胸襟、品位、气度、学养”，区重点学校的我的学生们，也可以有，必须有。” 学员夏侯畀春班主任必须面对的9个问题本

6、人课题相关本人兴趣相关教育类拓展类自选类NO.3班主任工作理论与实务第56号教室的奇迹教育的智慧做研究型教师教师不可不知的哲学多元智能新视野中国哲学简史59秒人本教练模式读书NO.3上海师范大学詹丹教授上海师范大学詹丹教授的情文化的情文化华东师范大学胡晓明华东师范大学胡晓明读点唐诗读点唐诗上海国际问题研究院外交政策研究所所长李伟建上海国际问题研究院外交政策研究所所长李伟建当前当前国际形势与中国外交国际形势与中国外交讲座NO.3 “在听完詹丹教授的讲座之后，我发现，所谓的动情晓理，不应该是架空的，需要的是一点人文、一点哲学。也许，作为班主任，我们自己需要一点修养，懂一点情理背后的人文、哲学，由此

7、支撑，才知道情之源、才知理之由。才能让情成为大情，而不是琐碎婆妈，细碎不已，才能让理成为真理，而不是庸俗不堪、虚假不已。”学员徐琼NO.3演出观摩电影电影建党伟业建党伟业台湾纯人声合唱台湾纯人声合唱阿加莎克里斯蒂经典阿加莎克里斯蒂经典话剧话剧啤酒谋杀案啤酒谋杀案上海档案馆上海档案馆上海动漫馆上海动漫馆上海通用公司上海通用公司参观学习行路NO.3行路NO.3 我们的活动我列举了一下，有参观大公司，游学，郊游、讲座，报告，论文，高雅音乐，话剧，电影，名人座谈，组内交流，乡村教师培训，涉及文艺教育体育哲学美学经济动谩历史地理等等各个反面全方位多角度渗透，地点涉及到各个上海名校，大学 上海图书馆、动漫

8、展、大剧院、电影院，足球学校、通用公司、及贵州少数民族地区，可以说是带领我们真正的走出课堂，走向实践，有时候换个角度，和场所从教育之外的地方看教学，审视我们的班主任工作很感悟更深刻。学员温长远NO.3 我们示范给学生的不仅应是道德楷模，品行标杆，我们更要给孩子们示范的是一个全面、丰富的，有情趣的多面人生。因为，这样的人才是真实可信的，这样的示范才真正让学生愿意靠近，我们示范也才有意义。从这个意义上说，走出去，走到校门之外，哪怕仅仅是丰富了老师们的业余生活，快乐和健康了我们的体魄，都有助于提升我们每个班主任在学生面前的个人魅力。二 在研中学，在学中研在研中学，在学中研工作室任务工作室任务2：探索

9、：探索工作室培训路径，积工作室培训路径，积累培训经验累培训经验“任务驱动，课题引领任务驱动，课题引领”研究过程：研究过程：选题选题 开题开题 理论学习理论学习 案例研讨案例研讨 分组交流分组交流 框架设计框架设计 专家论证专家论证 实践研究实践研究 论文写作论文写作研研学学二课题名称：当前背景下的班主任专业化发展内涵研究课题名称：当前背景下的班主任专业化发展内涵研究课题任务：课题任务：1 1、为自己的岗位探寻一下专业化发展的可能2、为今后的各类班主任培训乃至师范院校的班主任培养课程，提供一个具有实践基础的，乃至初步的理论思考的借鉴；3、让学员能够借助亲身研究来发现班主任专业的基本内涵，借助自主

10、搭建的相对合理的班主任专业素养和专业能力体系指导自己的工作实践。课题依据课题依据：理论、政策、实践NO.1理论学习、文献研究A、理论研究、理论研究附表附表1：理论资源梳理比对表：理论资源梳理比对表外国研究者外国研究者附表附表2：理论资源梳理比对表：理论资源梳理比对表中国研究者中国研究者NO.1理论学习、文献研究B、文献学习：、文献学习：国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定中共中央国务院关于进一步加强和

11、改进未成年人思想道德建设的若干意见中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见关于推进上海市中小学关于推进上海市中小学“温馨教室温馨教室”建设的指导意见建设的指导意见NO.1理论学习、文献研究C、知识讲座：、知识讲座：本工作室导师邹竑老师：本工作室导师邹竑老师：上海德育面临的新挑战与新任务上海德育面临的新挑战与新任务陈镇虎老师：陈镇虎老师：教育转型与班主任专业素养教育转型与班主任专业素养教育部基础教育一司王定华司长：教育部基础教育一司王定华司长

12、：我国基础教育改革发展与学校德育工作我国基础教育改革发展与学校德育工作二附中党委书记李志聪：二附中党委书记李志聪：德育实践性的关键在针对性德育实践性的关键在针对性浅谈如何加强社浅谈如何加强社会主义核心价值体系的针对性会主义核心价值体系的针对性NO.2研讨交流、框架制定NO.3实践研究、论文写作大 纲 研究背景研究背景问题的提出问题的提出 研究过程与研究内容研究过程与研究内容时代的困境与教育者的任务时代的困境与教育者的任务 班主任工作与专业化班主任工作与专业化发展内涵框架的建立发展内涵框架的建立教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性 研究成果研究成果当前

13、背景下的中学班主任专业化发当前背景下的中学班主任专业化发展内涵结构与具体概念阐述展内涵结构与具体概念阐述研究背景研究背景 教育部教育部2009年中小学班主任工作规定年中小学班主任工作规定 “班主任是中小学日常思想道德教班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。要努力成为中小学生的人生导师。” 研究背景研究背景现实问题现实问题观念层面：教育与教学重视程度的逆差观念层面：教育与教学重视程度的逆差 教改：以教学为轴心的改革教改：以教学为轴心的改革 态度：口头

14、上重视，行为上轻视态度：口头上重视，行为上轻视研究背景研究背景现实问题现实问题研究层面：研究层面：1 班主任班主任工作工作相关理论指导类书籍微相关理论指导类书籍微极少极少，且大多停留在理论层面，缺少实用性且大多停留在理论层面，缺少实用性;2实践类书籍多数定格在经验、案例介绍层实践类书籍多数定格在经验、案例介绍层面，缺少知识体系和能力体系的归纳与总面，缺少知识体系和能力体系的归纳与总结。结。研究背景研究背景现实问题现实问题培训层面：培训层面：1集中在教育学、心理学等相关理论的学习，集中在教育学、心理学等相关理论的学习，缺少属缺少属于于“班主任班主任”岗位岗位自身的独特专业自身的独特专业素养的分析

15、素养的分析；2集中在集中在基层优秀班主任基层优秀班主任的的经验介绍，经验介绍，多以工作项目多以工作项目组元，且多组元，且多集中于集中于“师德师德”示范示范层面层面 ，道德楷模道德楷模，专业，专业精神精神不明显不明显。实践层面实践层面1 1、学生问题日更加多元，更加复杂；、学生问题日更加多元，更加复杂；2 2、家长、社会对班主任岗位的教育需求越来越多、家长、社会对班主任岗位的教育需求越来越多3 3、班主任队伍年轻化（、班主任队伍年轻化（8080、9090），观念多元化），观念多元化然而，一线班主任工作方式的一般来源：然而，一线班主任工作方式的一般来源：AA自己受教育过程中的观察自己受教育过程中的

16、观察BB向老班主任求教、模仿向老班主任求教、模仿CC在自身实践中摸索在自身实践中摸索研究背景研究背景 现实问题现实问题大 纲 研究背景研究背景问题的提出问题的提出 研究过程与研究内容研究过程与研究内容时代的困境与教育者的任务时代的困境与教育者的任务 班主任工作与专业化班主任工作与专业化发展内涵框架的建立发展内涵框架的建立教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性 研究成果研究成果当前背景下的中学班主任专业化发当前背景下的中学班主任专业化发展内涵结构与具体概念阐述展内涵结构与具体概念阐述一、时代的困境与教育者的任务 时代的困境时代的困境解放以来：解放以来：

17、这是物质生活最富足，精神、文化、道这是物质生活最富足，精神、文化、道 德秩序忧患众多德秩序忧患众多的时代。的时代。近代以来：近代以来： 这是全社会、全民族对教育最关注，期待最高，教师面临这是全社会、全民族对教育最关注，期待最高，教师面临批评最多、压力最大，要求也最多元的时代。批评最多、压力最大，要求也最多元的时代。教育者的任务：教育者的任务： 一方面：一方面：从从身上带有足够时代烙的印身上带有足够时代烙的印90后、后、00后这一后这一入口与整个社会的入口与整个社会的不良不良力量进行博弈力量进行博弈；另一方面：应对另一方面：应对全社会对教育、对教师日益提升的高要全社会对教育、对教师日益提升的高要

18、求求，满足社会乃至整个民族对于教育的期待。，满足社会乃至整个民族对于教育的期待。 “加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务，是事关我们党、国家和民族前途命运，事关我国改革略任务，是事关我们党、国家和民族前途命运，事关我国改革开放和现代化建设成败的一件大事。开放和现代化建设成败的一件大事。” ” 自自中共中央国务中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 “身为老师，我们一肩挑着学生的今天，一肩挑着祖国的未身为老师，我们一肩挑着学生的今天，一肩挑着祖国的未

19、来。来。” ” 于漪于漪二、班主任工作与专业化1、专业、职业与班主任、专业、职业与班主任 A专业的定义专业的定义 所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性服务业，其目的在于提供专门性服务”。社会学社会学家卡尔桑德斯和威尔逊专业家卡尔桑德斯和威尔逊专业BB关于专业的关于专业的国际标准：国际标准：一、有专门知识；一、有专门知识；二、有较长时间的职业训练；二、有较长时间的职业训练；三、有专门的职业道德；三、有专门的职业道德；四、有自主权，能根据自己专

20、业进行判断和决策，而不是奉四、有自主权，能根据自己专业进行判断和决策，而不是奉命；命；五、有组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束五、有组织、学会组织等，有行业自身实现监督控制的约束机制；机制；六、要终身学习六、要终身学习 结论：结论：班主任这一角色目前还远不能算作一个独立班主任这一角色目前还远不能算作一个独立职业职业，也很难称得上是一个专业。也很难称得上是一个专业。但却与但却与学校中的学校中的团委书记、教务主任、校长等岗位团委书记、教务主任、校长等岗位一样，一样，都都应应属于属于专业化程度较高的特殊岗位。专业化程度较高的特殊岗位。 二、班主任工作与专业化2、专业、专业化与班主任专业化

21、发展专业、专业化与班主任专业化发展A专业是一个静态的标准体系，而专业化则是一个动态的过程。专业是一个静态的标准体系，而专业化则是一个动态的过程。B专业化的过程专业化的过程 某一职业或岗位由非专业或准专业向专业发展的过程某一职业或岗位由非专业或准专业向专业发展的过程 从事某一职业或岗位的个体从事某一职业或岗位的个体的的专业发展过程。专业发展过程。C班主任专业化班主任专业化 班主任班主任岗位由非专业或准专业向专业发展的过程岗位由非专业或准专业向专业发展的过程； 每个班主任个体向每个班主任个体向专业专业化化发展的过程。发展的过程。我们认为：我们认为：班主任角色职业化，班主任岗位专业化发展班主任角色职

22、业化，班主任岗位专业化发展， 是是达成我们今天教育目标的最佳也是最近的途径。达成我们今天教育目标的最佳也是最近的途径。 是实现班主任角色整体导师化，顺利完成班主任岗位职责是实现班主任角色整体导师化，顺利完成班主任岗位职责的必由之路。的必由之路。 是学校准确、科学评价班主任工作质量，正确选择班主任是学校准确、科学评价班主任工作质量，正确选择班主任人选的重要手段。人选的重要手段。三、发展内涵框架的建立 研究过程：研究过程： 选题选题 开题开题 理论学习理论学习 案例研讨案例研讨 分组分组交流交流 框架设计框架设计 专家论证专家论证 实践研究实践研究 论文论文写作写作 研究依据：研究依据：1、理论依

23、据、理论依据 2、政策、法规依据、政策、法规依据 3、实践依据、实践依据 1、理论依据、理论依据附表附表1：理论资源梳理比对表：理论资源梳理比对表 外国研究者外国研究者附表附表2：理论资源梳理比对表：理论资源梳理比对表 中国研究者中国研究者我们发现我们发现：国内外对于教师专业素养的研究文献较为丰富。国内外对于教师专业素养的研究文献较为丰富。外国研究者一般对外国研究者一般对“知识知识”做广义的理解，将其视为人类形做广义的理解，将其视为人类形成的一切经验成的一切经验。比较有代表性的研究成果包：比较有代表性的研究成果包： 美国心理学家斯滕伯格（美国心理学家斯滕伯格（Sternberg）把教师知识分为

24、内）把教师知识分为内容知识、教学法的知识和实践的知识三类。容知识、教学法的知识和实践的知识三类。 1986年，美国教育家舒尔曼（年，美国教育家舒尔曼（Shulman）则则 提出了提出了7种类种类型的知识，即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、型的知识，即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、关于学生的知识、有关教育情境的知识、学科教学法知识、关于学生的知识、有关教育情境的知识、其他课程知识。其他课程知识。 国内研究者对国内研究者对“知识知识”往往做狭义的理解，与道德、信念往往做狭义的理解，与道德、信念、能力、技能等相并列、能力、技能等相并列，知识的分类理论相对丰富。，知识

25、的分类理论相对丰富。也有国也有国内研究者的关注点在教师的整个素养组成与结构上内研究者的关注点在教师的整个素养组成与结构上。 如如叶澜叶澜教授教授将教师专业结构分为教育信念、知识、能力、将教师专业结构分为教育信念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。 近些年来，国内对于班主任专业素养的研究关注度越来越近些年来，国内对于班主任专业素养的研究关注度越来越高。有代表性的成果是班华教授的研究，他认为，班主任要高。有代表性的成果是班华教授的研究，他认为，班主任要从学会精神关怀、学会班级建设、形成教育信条三个方面提从学会精神关怀、学会班级建设、形成教育

26、信条三个方面提高专业素养高专业素养。但像针对一般教师一样的对班主任专业素养进。但像针对一般教师一样的对班主任专业素养进行细致分类与内涵解析的成果较少。行细致分类与内涵解析的成果较少。 2006年教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见年教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见 2007年年 上海市教育局进一步加强上海市中小学班主任队上海市教育局进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见伍建设的若干意见 2009年年 教育部中小学班主任工作规定教育部中小学班主任工作规定 2011年年 教育部教育部 “中、小中、小幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准”(试行）试行）2、政策、法规依据：、政

27、策、法规依据： 3、实践依据、实践依据 A优秀班主任实践案例研究优秀班主任实践案例研究 黄静华老师：爱的能力（黄静华老师：爱的能力（ 法法 、度、时机）、与学生、度、时机）、与学生,家长家长的沟通能力的沟通能力 、洞察与分析能力、班级文化建设能力、人、洞察与分析能力、班级文化建设能力、人格魅力塑造能力、策划系列活动能力；格魅力塑造能力、策划系列活动能力； 魏书生老师魏书生老师：备班级文化建设知识、自我调控能力、批判备班级文化建设知识、自我调控能力、批判反思能力、自我规划能力；张万祥老师则具备个人魅力塑反思能力、自我规划能力；张万祥老师则具备个人魅力塑造知识，班级文化建设知识、学习借鉴能力、科学

28、研究能造知识，班级文化建设知识、学习借鉴能力、科学研究能力、德育课程开发能力力、德育课程开发能力 B自身实践经验的总结与分析自身实践经验的总结与分析四、教师专业化中的中学班主任群体的专业四、教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性特殊性1、一般一般教师与教师与班主任班主任 依据：依据： 2009中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定 班主任首先必须是一个合格的学科教师，其次则更是在人班主任首先必须是一个合格的学科教师，其次则更是在人格培养方面具备更多专业知识和能力，具有更高专业师德格培养方面具备更多专业知识和能力，具有更高专业师德素养的教师。素养的教师。 据此，我们的框架对于一般教师均需具备

29、的最基本知识、据此，我们的框架对于一般教师均需具备的最基本知识、能力做了减法。能力做了减法。2、中学班主任与小学、幼儿园班主任中学班主任与小学、幼儿园班主任 依据：依据： 2011年颁布的教师专业标准年颁布的教师专业标准小、幼教师小、幼教师中学教师中学教师对学生的态度与对学生的态度与行为行为将保护幼儿生命安全放在首位。将保护幼儿生命安全放在首位。让小学生拥有快乐的学校生活。让小学生拥有快乐的学校生活。保护中学生生命安全。保护中学生生命安全。促进中学生的自主发展。促进中学生的自主发展。教育内容教育内容安全保育、生活辅导与习惯养成教育相安全保育、生活辅导与习惯养成教育相结合结合健康心态、三观教育、

30、生涯指导健康心态、三观教育、生涯指导教育任务教育任务生活、学习习惯的养成生活、学习习惯的养成健康人格的培养健康人格的培养教育方式教育方式陪伴、照顾、呵护陪伴、照顾、呵护示范、引导、启发示范、引导、启发个人特质个人特质亲切、活泼亲切、活泼学识渊博、气质优雅、幽默风趣学识渊博、气质优雅、幽默风趣角色定位角色定位保姆、母亲、伙伴保姆、母亲、伙伴人生导师人生导师大 纲 研究背景研究背景问题的提出问题的提出 研究过程与研究内容研究过程与研究内容时代的困境与教育者的任务时代的困境与教育者的任务 班主任工作与专业化班主任工作与专业化发展内涵框架的建立发展内涵框架的建立教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性

31、教师专业化中的中学班主任群体的专业特殊性 研究成果研究成果当前背景下的中学班主任专业化发当前背景下的中学班主任专业化发展内涵结构与具体概念阐述展内涵结构与具体概念阐述研究成果当前背景下的中学班主任发展内涵框架当前背景下的中学班主任发展内涵框架一级指标一级指标二级指标二级指标三级指标三级指标专业理念3个12个专业知识4个12个专业能力3个14个3个板块10个章节38个要素专业理念专业理念专业道德：专业道德：1.个性品德素养，2.大爱与宽容，3.公平发展意识4.民主法制意识专业特征：专业特征：5.教育地位的整合核心性，6.教育内容的人格本位性，7.教育方式的个体实践性专业任务：专业任务： 8.学生

32、个体发展，9.班级组织管理，10.活动组织，11.学生评价，12.沟通媒介专业知识专业知识本体性知识本体性知识13.德育原理基础，14.班级管理知识，15.青春期心理基础知识条件性知识条件性知识16.相关法律、法规，17.校外教育知识，18.综合文化素养知识操作性知识操作性知识19.班级文化建设知识，20.心理团队辅导知识，21.生涯规划指导知识个体实践性知识个体实践性知识22.个人魅力塑造知识，23.特殊学生与特殊问题处理知识，24.特色班级的特殊建设知识专业能力专业能力基础型能力基础型能力25.表达沟通能力，26.组织协调能力，27.活动策划能力，28.自我调控能力发展发展型型能力能力29

33、.学习借鉴能力，30.契机洞察能力，31.信息筛选能力，32.知识管理能力，33.科学研究能力，34.自我规划能力再生型能力再生型能力35.决策公关能力，36.批判反思能力，37.创新思维能力，38课程开发能力后续工作后续工作写作体例写作体例研究规划研究规划第一步：框架建立与概念阐释第二步：实践检验与策略指导“概念阐释篇概念阐释篇”子课题写作体例子课题写作体例基本思路：简洁、生动，理性思考与感性表达一、概念阐释 ，二、案例解析三、我的思考 ，四、留给您的问题最后的话 尽管所有前人的研究和思考结果我是我们思考的理尽管所有前人的研究和思考结果我是我们思考的理论支撑和重要参考论支撑和重要参考，尽管我们努力做到严谨、周密尽管我们努力做到严谨、周密，但但由于我们自身理论水平和教育经验的限制，我由于我们自身理论水平和教育经验的限制，我们的们的思考思考可能可能尚尚显粗略，难保不存在疏漏之处显粗略，难保不存在疏漏之处。请请各位专家和老师海涵。各位专家和老师海涵。 然而我以为，一线班主任亲自参与的在研究中学习然而我以为，一线班主任亲自参与的在研究中学习的成长方式本身是对教育实践的最有效的支持之一的成长方式本身是对教育实践的最有效的支持之一，也是班主任专业化发展起步阶段的必由之路。，也是班主任专业化发展起步阶段的必由之路。三、三、 体验快乐