二年级下册数学教案5

1、第9页 共9页二年级下册数学教案分米毫米的认识 一、教材分析p 1 教材简析：分米与毫米的认识这局部内容是在学生认识长度单位米和厘米，有一定的用尺度量才能的根底之上进展教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的知识，也是几何教学中所必需的。这样的编排启示我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。2教学目的：根据新课程对几何教学的根

2、本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发现几何的想法，把今天要学习的与几何知识有关的分米、毫米的认识的教学目的定为 使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联络，培养学生的观察才能，在对实物的估测过程中培养学生理论操作才能，简单的推理才能及解决实际问题的才能。在操作中培养学生的细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。3教学重难点：在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的根底，非常重要，因此我确定本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米10分米

3、、1分米10厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心开展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比拟淡薄浅薄，如今要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。二、教法 本课我拟采用以下教法：1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮助学生感悟用心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复比照，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮助学生形成正确的表象。2练习法。学生稳固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的理论活动。在教学认识分米、毫米时，让学

4、生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮助学生估测准确些。为了到达估测相对准确，课堂上采用让学生去估测不同物体的反复练习，以帮助学生形成估测长度方面的技能。三、学法 根据对教材的认识和已制定的目的，我在学法培养方面做到：1开展学生空间观念和培养学生操作才能。本节课要让学生在找、摸、量、摆的自主实验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步进步学生的动手操作才能和实际的应用才能。2学会与人合作养成良好习惯。本课教学比拟重视观察发现，估计测量，让学生有了自主动手操作和交流观察发现的时机。在交流中学会倾听他们的发言，取长补短；在估计测量中，由于毫米相对

5、较小，容易出错，采用同学合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作才能。四、教学过程 板块一：认识分米 让学生说说自己的身高，引出已经学过的2个长度单位米和厘米板书：米 厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长，并回忆米和厘米之间的关系板书1米=100厘米。接着通过填适宜的长度单位设疑引入分米，最后一题学生考虑后交流想法，发现米和厘米都不适宜，必需要用到分米。安排填写单位的练习，稳固了长度单位米和厘米。而吸管长1，学生发现两个单位都不适宜，创设认知冲突的情境，激发学生探究的欲望，产生学习的内驱力。认识分米设计了3个活动：认一认、比一比、找一找 在认一认中，让学生在直尺上找出1分米，启发

6、其想出多种方法，得出：不管从哪儿画起，只要画满10厘米就是1分米板书：1分米=10厘米。在比一比中，首先指导学生用拇指和食指拿住长1分米的吸管，感受1分米的长度，然后闭目想象1分米的长度并用手势比划出1分米，再用直尺调整。最后估计1分米彩纸条的长度，折出来，再量一量，看看估计得准不准，再次到尺上调整1分米的长度，由此建立正确表象。找一找在我们身边还有那些物体的长大约是1分米，同桌互相说说，老师要根据学生的答复作适当评价。这里通过大量的理论活动，使学生在充分的体验中感知1分米的长度。在活动中学生自觉地将分米纳入到原有的认知构造中，学生的长度观念和估测才能得到了较好的开展和培养。老师在探究活动中时

7、刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。教学米与分米之间的关系时，先指导学生同桌合作，在米尺上1分米1分米地数，得出1米=10分米。然后启发学生考虑出：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10，所以1米=10分米。这样先数一数再通过推理得出结论，由 了由易到难不仅激发学生运用多种方法来考虑问题还陪养了学生的推理才能。智慧心语：认识一个长度单位，就是要找到它和已学长度单位的关系，再在直尺上找到它，最后分开尺也能找到它，比划它。板块二：认识毫米 出示二把尺子一把以厘米为单位，一把以毫米为单位观察这二把尺子有

8、什么不同？在学生发现特点时，提醒课题米的认识。感受毫米的必要性 出示一支4厘米长的铅笔分别放在这二把尺子上方的图，观察用哪把尺子好点？得出结论用这二把尺子量这4厘米长时，没有什么多大的区别，再出示图，是4厘米5毫米的铅笔放在这二把尺子上的图，量这支铅笔，用哪把尺子好点呢？学生通过观察比照，发现有毫米的尺子去量不是整厘米数时较准确点. 建立毫米的表象 师：通过刚刚的测量，我们知道为了使结果比用米和厘米测更准确些，产生了一个新的单位：毫米。请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？用手比划一下。闭上眼睛想一想，记在脑中。师提问：生活哪些物体的长或厚约为1毫米？根据学生答复，老师出示典型的硬币厚约为1

9、毫米，让学生去观察。要求学生观察努力去记住1毫米的长度。接下去要求比划3毫米的长度并与尺子比拟调整比划结果，继续报几个毫米数让学生比划对照，最后要求比划10毫米的长度。学习厘米与毫米的关系 追问：通过刚刚比划和观察，你发现什么？ 预计学生不难发现：毫米是相对较小的长度单位，1厘米10毫米。假如没有发现就通过提问：通过观察你发现：1厘米与毫米有什么关系？得出1厘米10毫米。提问：假如某人对厘米比拟熟悉，而对毫米印象不深，你有什么方法让他想起1毫米来呢？引导学生除了记那典型的物体外，还可以想象把1厘米长平均分成10份来回想1毫米的长度。应用毫米去估测 谈话：通过学习我们对毫米有了一定的认识，你会用

10、它来测量吗？看看课初的铅笔是多长？ 预计学生有二种不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知学生这二种答案都可以。同时提醒学生毫米相对较小的单位，测量操作更要标准，注意把左端与尺子上的刻度线对齐，防止挪动造成错误。师：拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？ 二三人说后，老师拿出带毫米的尺子放在离书有一定间隔 的地方，让学生比照参照去估。接下去再把尺子靠近数学书，让学生估一次。最后要求去测量，数学书到底是几毫米厚？ 这个过程着眼学生毫米观念的建立，给学生一个估测、比照、再估测的过程，这个过程有助于帮助学生建立毫米表象，开展学生的空间观念才能师：请你象刚刚这样，从身边选一个较短小的物体去估一

11、估。智慧心语：智慧心语：把1厘米平均分成10份，每份就是1毫米；毫米很小，可以比拟准确地测量较短物体的长度。我认为学生因为学习过用厘米和米去测量物体，所以其测量的方法，读多少长的认读法都能正迁移到毫米的有关应用中去。所以我认为测量时把物体与0刻度线对齐或1刻度线对齐等去测没有必要在课堂上去强调，假如学生有出现告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和几毫米的长度观察建立上，放在估计长度，测量长度上。这样教学是符合当前几何教学的改革趋势，做到关注几何直觉、几何想象、几何测量等。板块三：长度单位的系统化和展望 谈话：同学们通过刚刚的学习，我们又认识了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？ 师：排列后，请你们认真观察，仔细考虑，你又有什么新的发现呢？或者还有什么问题？