北京理工大学汉语国际教育考研模拟题答案

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2、6. Teaching of Chinese as a Second Language TCSL7. Applied Linguistics 8. 语言学理论在语言教学中的应用，特别是指第二语言教学9. 教学论 汉语作为第二语言教学10. 研究汉语作为第二语言的教学原理、教育过程和教育方法，并用来知道教学实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的 对外汉语教学11. 语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学、哲学12. 语言教学 第二语言教学 汉语作为第二语言的教学 对外国人进行的汉语作为第二语言的教学13. 短期 集中 强化 速成 培养学习者运用目的语进行交际的能力14. 汉

3、藏 非普遍教授语言 西班牙语 法语 德语15. 培养汉语交际能力 技能训练 基础阶段 语言对比 文化因素 集中 强化第二章1.1950 1978 “开创对外汉语教育事业”时期 “确立对外汉语教育学科”时期2. 东欧交换生中国语文专修班 周培元 吕叔湘3. 朱德熙4. 周祖谟 教非汉族学生学习汉语的一些问题5. 汉语教科书6. 赵元任 邓懿 王还7. 外国留学生基础汉语教学通讯8. 钟梫 精讲多练和课内外相结合9. 结构、功能、文化相结合10. 外国留学生高等预备学校11. 语言教学与研究 12. 语言教学研究所13. 语言知识课、语言技能课、中国文化知识课14. 海外华文教育 50年代中期15

4、. 对外汉语教学 汉语作为外语的教学16. 吕必松 王力17. 皇家学院 洪堡大学 耶鲁大学18. 美国外语教育研究会 汉语水平考试 国家汉办19. MTCSOL Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Language Confucius Confucius Institute Mandarin Confucian initial vowel courtyard house第三章1. 语言学、心理学、教育学、文化学2. 语言是符号系统 索绪尔 交际功能 社会性3. 语言 言语 4. 语言交际5. 尔雅 扬雄 方言6. 许慎 说文解字7.

5、 历史比较语言学 结构主义语言学 转换生成语法 功能主义语言学8. 18世纪末19世纪初 德国 拉斯克 格里姆 葆朴 语法翻译法9. 洪堡特 普通语言学教程10. 索绪尔 普通语言学教程 布拉格 哥本哈根 描写 鲍阿斯 萨丕尔 布隆菲尔德 语言论 听说法 视听法11. 20世纪中期 美国 乔姆斯基 句法结构 认知法12. 60年代末、70年代 韩礼德 马丁内 欧洲 交际法13. 语法翻译法 听说法、视听法 认知法 交际法14. 语言能力 乔姆斯基 15. 交际能力 海姆斯 语法性 可接受性 得体性 现实性 语法能力 社会语言能力 话语能力 策略能力 交际法 功能法16. 语篇分析 哈里斯 会话

6、分析 萨克斯 话轮替代 毗邻应对 插入序列 分岔序列17. 奥斯丁18. 格赖斯 质的准则 量的准则 关系准则 方式准则 利奇 布朗 莱文森 得体 慷慨 赞誉 谦逊 一致 同情19. 马建忠 马氏文通20. 遗传 教育 环境 教育21. 智育 体育 德智体美统一协调的发展22. 教学 教学论 教学法 23. 学生为中心，以教师为主导24. 分析研究学生个体因素的作用25. 夸美纽斯 大教学论26. 夸美纽斯 杜威 设计教学法 布鲁纳 学科结构论 发现学习论 赞科夫 一般发展27. 身心全面发展的问题28. 课程设置 课程问题 课程改革29. 学科课程理论和活动课程论 夸美纽斯 赫尔巴特 学科的

7、知识体系为中心 杜威 教育即生活 在做中学30. 启发式 注入式31. 语言讲授 观察 训练 陶冶 培养技能和能力第四章 2. 皮层感觉区 皮层运动区 皮层联合区 视觉区 听觉区 躯体感觉区3. 失语症 布罗卡 布罗卡区 左半球 韦尼克区4. 侧化 右半球 左半球5. 关键期 临界期6. 形象记忆 逻辑记忆 情绪记忆 运动记忆7. 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 感觉记忆 感觉登记 瞬时记忆 感觉记忆 短时记忆 操作记忆 长时记忆8. 识记、保持、再认、重现9. 识记 无意识记 有意识记 机械识记 意义识记 机械识记 意义识记10. 保持11. 再认 重现 回忆 有意重现 无意重现 联想 类似联

8、想 对比联想 接近联想 关系联想12. 部分遗忘 完全遗忘 暂时遗忘 永久遗忘 衰退说 干扰说 衰退说 干扰说 前摄抑制 倒摄抑制13. 过度学习 150%14. 先快后慢15. 德 冯特16. 冯特 铁欣纳 内省 感觉 意象 激情 詹姆斯 杜威 意识的作用于功能17. 维特海默 考夫卡 科勒 整体 完型学派18. 弗洛依德 意识 无意识 无意识19. 华生 斯金纳 意识 内省 巴普洛夫 条件反射 刺激反应模式 刺激反应 斯金纳 操作主义哲学 刺激反应强化 听说法 视听法 程序教学法 对比分析理论 结构主义语言学 20. 奈塞尔 认知心理学 认知法21. 马斯洛 罗杰斯 咨询法 默教法22.

9、行为主义心理学 认知心理学 人本主义心理学23. 拉多24. 物质文化 行为文化 制度文化 观念文化25. 语言26. 跨文化交际 文化思维定势 对异文化的成见、偏见27. 蜜月 挫折 调整 适应28. 挫折阶段 文化震荡症 文化休克29. 一年左右的30. 文化依附31. 语言教学 相关的文化教学32. 对外汉语教学学科范围内语言的文化因素 基本国情 文化背景知识33. 语言文化因素 语构文化 语义文化 语用文化34. 要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应 要有针对性 要有代表性 要有发展变化的观点 要把文化知识转化为交际能力第五章1. 学习理论 学习论2. 行为主义学习理论 认知学习理

10、论3. 经验主义哲学 刺激反应 桑代克 饿猫“迷箱实验”联结式误说 斯金纳 操作学习理论 巴普洛夫 条件反射学说 操作性 正强化 负强化4. 主体顿悟和理解 遗传 环境 完型说 科勒 布鲁纳5. 刺激反应理论6. 加涅7. 习得 学习8. 喃语阶段 独词句阶段 双词句阶段 电报句阶段 成人句阶段9. 刺激反应论 先天论 认识论 语言功能论10. 华生、斯金纳 奥斯古德 中介说11. 乔姆斯基 普遍语法 普遍语法 刺激反应论12. 皮亚杰 发生认识论 同化 顺应 平衡13. 韩礼德14. 没有空15. 拉多 刺激反应强化 听说法 视听法 句型替换操练 弗赖斯 结构主义语言学 行为主义心理学 迁移

11、理论 描写 选择 对比 预测 难度等级模式 普拉克特16. 塞林格 科德 个人特异方言 学习者的语言 奈姆塞 近似系统 语言迁移 目的语规则的过度概括 训练造成的迁移 学习策略 交际策略 僵化 化石化 普遍语法理论 先天论的母语习得理论17. 科德18. 克拉申 习得与学习假说 自然顺序假说 监控假说 输入假说 情感过滤家假说 屏蔽效应假说19. 乔姆斯基20. 舒曼 第六章1. 拉多 跨文化语言学2. 对比分析 偏误分析 运用分析 话语分析3. 没用空 4. 科德 科德 失误 偏误 认知理论 普遍语法理论 鲁健骥 隐性 显性 前系统偏误 系统偏误 后系统偏误 母语负迁移 目的语知识负迁移 过

12、度概括 过度泛化 文化因素负迁移 学习策略和交际策略 学习环境的影响 偏误 偏误 迁移 过度泛化 简化 回避 语言转换 语内偏误 语际偏误5. 运用分析6. 年龄 12岁7. 智力 语言学能 学习策略和交际策略 认知方式8. 认知学习策略 元认知策略 认知学习策略 元认知策略 设计 监控 评估 调节9. 交际策略10. 没有空11. 动机 态度 性格12. 动机 兰伯特 加德纳 融合型动机 工具型动机 融合型动机 工具型动机 13. 积极态度 一般态度 消极态度14. 自尊心 抑制 语言自我 交际焦虑 考试焦虑 对负面评价的焦虑 移情 个体因素15. 语言环境 人文环境 视觉环境 听觉环境16

13、. 没有空17. 课堂教学 课外活动 社会语言环境里的交际活动18. 克拉申 沙伍德史密斯 第七章1. 传统法 古典法 阅读能力 翻译能力 理性派教学法 历史比较语言学 官能心理学 沃尔夫 句子 母语 翻译 语言交际能力2. 直接法 语法翻译法 前苏联的语言学和心理学理论 母语自觉 母语 书面语 文学语言 口语 听说 语言对比 自觉 直觉 翻译对比 理论知识 操练 交际性 3. 别利亚耶夫 别利亚耶夫 外语教学心理学理论 谢尔巴4. 认知符号法 现代语法翻译法 卡鲁尔 乔姆斯基 转换生成语法理论 认知心理学5. 基础英语 联想主义心理学6. 英国 口语法 帕默 霍恩比 强调在自然环境中教授语言

14、 英国的结构主义 行为主义的习惯形成理论7. 韦斯特 韦斯特“新法” 阅读是基础 韦斯特 帕默8. 句型法 结构法 军队法 布隆菲尔德 弗里斯 拉多 布隆菲尔德 赵元任 美国结构主义语言学 行为主义心理学 斯金纳的操作行为主义 认知 模仿 重复 变换 选择 直接法 口语教学 句子 汉语课本9. 法国 圣克卢法 古布里纳 古根汉 新概念英语 直接法 听说法 直接法 听说法 结构主义语言学 行为主义心理学 完型心理学 整体结构理论10. 柯伦 咨询法 人本主义心理学 11. 加特诺 布鲁纳 发现学习 教师的沉默 重视学生的主体作用12. 阿舍尔 美国移民儿童的英语教育 儿童习得第一语言的理论 人本

15、主义心理学13. 罗扎诺夫 现代心理学和生理学 威信 稚化14. 特雷尔 克拉申 语言交际理论 “输入”的五个阶段 特雷尔15. 交际语言教学 功能法 意念功能法 英国 威尔金斯 亚历山大 威多森 范埃克 跟我学 社会语言学 海姆斯 交际能力理论 韩礼德 功能语言理论 话语分析理论 威多森 语言交际观 人本主义心理学 心理语言学16. 理查德 罗杰斯 路子 设计 步骤第八章1. 教学目的 选择最佳的教学方案 课程设计 2. 总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试3. 掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力 增强学习汉语的兴趣和动力、发展智力、培养汉语的自学能力 掌握汉语

16、的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养4. 语法能力 社会语言能力 话语能力 策略能力5. 语言要素 言语技能 言语交际技能 相关文化知识 6. 课程设计 必修课 选修课 课堂外的社会实践课7. 汉语技能课 汉语言知识课 中国文化知识课8. 教学计划 课程设计9. 教学大纲10. 教学计划 教学大纲11. 掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力 以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生的主观能动性、创造性原则 结构、功能、文化相结合原则 强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则 精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交

17、际技能的训练为中心原则 以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则 听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则 利用母语进行汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则12. 教什么 如何教13. 针对性 实用性 科学性 趣味性 系统性14. 综合型教材 分科型教材 单课制 单元制 直线式 螺旋式 课文型 结构型 功能型 结构功能型 功能结构型 话题型 文化型15. 结构法 汉语教科素 邓懿 语法 词汇 语法 演绎法 结构与功能 实用汉语课本 刘珣、邓恩明、刘社会 鲁健骥 初级

18、汉语课本 阅读理解 听力练习 汉字读写练习16. 语言规律 语言学习规律 语言教学规律17. 汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力 增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力18. 词汇系统 语法系统 语用系统19. 听说读写 语言要素 语言规则20. 言语 言语技能 正确性 得体性 21. 内容 形式 应对方式22. 语言要素 言语技能 言语交际技能 相关文化知识23. 语言学理论 普遍教学24. 语言学 心理学 教育学 语言教学理论 学习理论 目的语语言学 目的语文化 教学计划 教学大纲第九章1. 教师 学生 教材 教师 学生 教材 2. 感知 理解 巩固 运用 感知阶段 理解阶段 巩固阶段 运用阶段3. 教师语言4. 学能测试 潜能测试 性向测试 成绩测试 课程测试 水平测试 能力测试 诊断测试