教育学考研-教育研究方法部分背诵要点学姐笔记

1、WORD格式教育学考研 - 教育研究方法部分背诵要点（学姐笔记）教育科研方法一、教育研究概述（一）教育研究概述1. 教育研究的含义： 以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教 育对象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展过程。2. 教育研究的意义： 促进教育改革和发展的动力发展和完善教 育科学理论的基础 增强研究者科研能力， 培养教育改革家的主要途径。3. 教育研究的类型：（ 1 ）根据研究对象及其任务不同的分类教 育价值研究（揭示为什么和怎么做的问题） 、教育事实研究（揭示是什么 的问题）。（ 2 ）根据不同研究目的的研究基础研究 （揭示教育规律）、 应用研究（寻求解决问题的方法）

2、。（ 3）根据研究方法不同的研究定量研究（严格的研究设计之下，收集资料用数据表述结果的研究） 、定性 研究（自然环境下，通过相关检验和证伪等方法的研究） 。（二）教育科研的发展历程、现状及问题1. 教育研究的发展历程： （ 1）直觉观察期：代表人物：亚里斯多 德特点：教育研究的出发点是社会发展和通知阶级的利益需要研究 方法是观察法、归纳、演绎辩证法及朴素的系统观各学派基于不同 哲学观、自然观和教育观形成教育观点（ 2 ）分析为主的方法论时期： 代表人物：培根、笛卡尔、康德对教育想象的经验概括上升到理论概 括研究方法形成以分析为主的形而上学思维方式心理学开始成为教 育科研的理论基础主张教育适应自

3、然，把实验方法移入教育研究（3）形成独立学科时期：代表人物：梅伊曼、拉伊、杜威教育科研从哲 学方法论中分离形成独立学科教育科研的方法大多是从其他研究方法 中移植教育研究理论分成进步派 （实证、实用）和传统派（思辨、 理论）进一步分道扬镳教育研究带有显著的实用主义倾向教育研究 内部分科的学科研究方法发展教育研究的持续发展受到马克思主义辩 证法和心理学研究方法的影响。 （ 4 ）教育研究变革时期科学研究渗透 到自然和社会领域，教育研究的抽象性和逻辑性增强教育研究形成了 分化和综合并用的研究趋势，例如定量研究和定性研究、归纳和演绎相 结合的方式教育研究中不同学科的渗透2. 我国教育研究的现状及问题（

4、 1）现状：研究主题扩大研究领域拓宽问题意识增强、切合实际的价值取向演技方法多元（2） 问题：研究方法单一、跨学科研究法没有得到重视定性和定量研究 综合不够个人经验出发的思辨研究是主流，缺乏科学实证性不善于 吸收、利用其它研究领域的成果3. 教育研究的发展趋势 （1）教育研究走向自然化和生态化 （ 2） 教育科研的综合化（ 3 ）教育科研的跨文化发展趋势（4）教育科研的现代化（三）教育科研的基本原则1. 客观性原则 2. 创新性原则 3. 理论联系实际原则 4. 伦理性原则（评 价研究的伦理可接受性、尊重研究对象的权利、承担对研究对象负责的 义务）（四）教育科研的一般过程1. 选题阶段 2.

5、研究设计阶段 3. 搜集资料阶段 4. 整理和 分析资料阶段 5. 撰写研究报告阶段 6. 总结和评价阶段（五）教育科研的方法及其类型1. 教育研究方法的含义： 按照某种途径，有组织、有计划、有系统 地进行教育研究和构建教育理论的方式。2. 教育研究的特点 （ 1 ）与一般研究的共性特点：研究目的是探索规律有研究假设及对假设的陈述有科学的研究设计有科学的 研究方法研究由创新性（ 2 ）教育研究的个性特点：教育研究由很强 的综合性和整体性研究周期长研究有真针对性和实践性教育研究 人员参与研究中，研究由广泛的群众基础。3. 教育科研方法的功能（作用）（ 1 ）是教育学科实现突破的必要条件（2）能够

6、提高研究人员的素养和科研能力4. 教育科研方法的类型（ 1 ）理论方法（ 2 ）实证方法（ 3 ）实验研究方法（ 4 ）历史研究方 法二、教育研究的选题与设计（一）选题来源（ 1 ）社会变革中提出问题（ 2 ）学科发展中提出问题（ 3 ）个人实践 中提出问题（二）选题的要求 选题有价值选题有理论或事实依据问题表述明确问题研究具有可操作性三、教育科研的设计（一）教育科研假设1. 含义： 根据一定的理论或者事实依据，对研究问题作出的推测性解释， 是进行研究前的预先假设的理论。2. 作用：是理论的先导，具有核心作用。明确研究目的和限定资料收集的范围制定收集资料方案利于对变量的控制，避免盲目性3. 类

7、型：根据研究假设形成所形成的分类：归纳假设、演绎假设和研究假设根据假设的性质和复杂程度分：描述性假设、解释性假设和预测性假设4. 研究假设的主要变量 ：自变量、因变量、无关变量5. 研究假设的表述要求： 简单明了使用陈述句式，而非问句研究涉及 自变量和因变量研究假设能够呈现两个变量之间的关系（二）教育研究方案的制定1. 研究注方意案：制研定究的计步划骤由：哪七部选分择组研成究对象确定研究方法制定 研究计划2. 研究对象（样本）选择的要求： （1）确定样本的总体（ 2 ）确定合 理的样本容量（ 3 ）选择抽样的方法进行抽样（简单随机抽样、系统随机 使注用意：，及这些其优方缺法点怎么 抽样、分层随

8、机抽样、整群随机抽样 ）（三）课题论证（课题检验）的基本内容课题价值论证相关研究文献综述（资料丰富性论证）课题 思路论证课题可行性论证三、研究文献检索一）教育文献概述1. 含义：记载有关教育科学的情报信息和知识载体2 ）为研究提供科学2. 作用：（ 1）全面掌握研究问题的情况，明确研究方向（ 依据和研究方法（ 3 ）避免重复劳动对原始资料的加工整理 书目、索引、提二次文献的检索性文献 在二次文献基础上浓缩要、 文摘、题录 动态综述、专题三次文献而成 的参考性文献述 评、数据手册、 年度百科全书教育文献主要分布于： 书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统（三）教 育文献检索的过程及方法1. 教

9、育文献检索过程 ：分析和准备阶段搜索阶段加工阶段2. 教育文献检索方法 ：顺查法逆查法引文查找法综合查找法3. 教育文献检索的要求（ 1 ）全面、准确的检索教育文献。（ 2 ）鉴别文献的真实性（内审法、外审法）（ 3 ）撰写文献综述报告文献综述主要内容：已有研究的历史发展及现状；综述者的评价、建议和预测文献综述格式：绪论、历史发展和 评价、当前发展及评价、研究重难点及思路、研究改进建议、参考文献。四、教育观察法（一）观察法概述1. 含义： 观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于 自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学 研究方法。2. 特点（或优缺点）：有明确

10、的观察目对观察对象不加任何干预控制 有翔实的观察记录3. 基本原则： 目的性、客观性、自觉性。（二 ） 观察法分类 分类依据 类型 含义（二）教育文献种类及主要分布种类 含义 分布观察的自 然 情 观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象境条件零次文献没有经过任何加工的原始资手稿、笔记、遗址、一次文献料载体 实践中创作的原始文献出土文物 专著、论文、调查报告、档案资料观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往使 观察对象的外部行为表现。实 验 观对观察对象发生的环境和条件加以控制或境观察改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。格式专业资料整理观察方式不同直观

11、 察间观 察观察者是 参式 与否参与观 观察凭借人的感官，在现场直接对观察 对象进行的感知和描述，因此直观具体。 为利用中介一对定观的仪察器或其他技术手段作 为对中象进介对行考观察察，这类观察突破了直 对接观象进察行受到考察人，这类，观扩察展突了破观了察直的 是研究者直接参加到所观察的群体 动不暴中进露行研隐究者蔽真正身份，在参与活 性的研究观察，它的好处是，不破 坏和影响研究 对象的原有结构和内部关系，因而 能深够层结获得构和有关关系的材料。但由于研 究者主观因素 的影响，处理不当易影响观察的客（一）调查法概述1. 含义： 教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访 谈、个案研

12、究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状进 行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。它与一般的社会调 查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问题而进行的有目的有计划的实地考 察活动。2. 调查法类型非与 参式观察观察实施 的程序和 方法划分结式 构观察观 不同 是的以，也“可旁观以者采 取为秘发密生时的，方观式进行 为察发者及生时时，进观行 察观者察结及论时进可行能 观获比较察得客深结层观论次，可但的能易限于表面化，难于 材料。 有细明的确观察计 步骤和合理求研究人员站到与被观察对象 地位，而旁观者”身份，可采取公开 生时，观 。每当其一种行 及时进行观察记录。

13、非参与性式观察类型 普遍调内容 也叫全面调查，是对某一范围内查抽样调也对所叫有象 对情象绪 调查 具有 性发象，及展 面单所。得， 题范无围 往即耗从被进的情行研调究况查。如当前学生厌学 的。情这况种类型的调查的优点是 普遍能全面地反映教育的许多现 其情但是况变，化调搜查集的资料比较全 到的材料往往比较肤浅和简 有些问法深入了解，同时由于调查 广，往资大费时长。 被调查对象的全体范围（总个案调体）查查特，征方并部以分单样本位（样本）进行调 并值以推样断本总体特征值的一种调 法。现状调具体分析的基础上有意识地从其 中个选教择育某现象或教育对象进行调查 与描述。现状调 查相关调进主行要调查两种或两

14、种以上教育现查主象要的 象和的程 在系相， 系某，一 象的 的办性质 度，分析与考察它们是否存 关关 关教是关否育互现为变量，目的是寻找 相关因素，以探索解决问题 法。发展调 查对教 对进特与教征行差 与差育现象在一个较长时间内的 变调化查，以找出其前后的变化 异。预测调 查主要 化而 出的 来某 来难教某育度 难其度结 高。揭示某一教育现象随时间变 表现特征和规律， 从而推断未 一时期的 发展趋势与动向。这类调查 较果大相，对来说准确性不是很划分依据 调查对象的 选择范围调查内容的不同明确的目标划、问题和范围，有详和合理设计的可控制性观察， 料，并能对观察资料进行定量分 和对比研究， 用下于

15、的对观研究对象有较充分了解情察。对研究问题的范围目标采取弹性态 观察步骤没有预先确定，亦 其方法比较灵 多用于探索性研度项目，观与察内容 求无的具体非记控制录要性观察。 活，但获取材 究活料不，多系但获统用于完取对整材，观察对象不甚了解的情况下的观察。三）观察法实施的程序1. 观察法实施的程序： 界定研究问题，明确研究目的编写观察 提纲实施观察分析材料，得出结论2. 观察法的记录方法1）描述记录 （日记记录法、轶事记录法、连续记录法）（ 2）取样记录时间取样、时间取样）教育调查法3 ）行为检测表五、WORD格式专业资料整理调查的方法和手段测量调查问卷调查 又称问题表格法， 搜集资料的一种研究方

16、法。 究的问题编制成问题表格，以邮寄方式 面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试 对某一现象或问题的看法和意见。指以书面提出问题的方式研究者将所要研、当1. 特点：（ 1）优点：灵活性强、能够使用比较复杂的访谈提纲、能够获得 直接、可靠的信息和资料、不受书面语言文字的限制、容易进行深入调查。（2）缺点：样本量有限，人财物力有限、无法控制被试的影响、干扰因素较多、访谈 结果不易量化。访谈调查调查表法指研究者通过与研究对象进行面对面的交 谈，以口头问答的形式搜集资料的一种调查 研究方法。指用一组测试题（标准化试题或自编试题） 去测定某种教育现象的实际情况，从而搜集 数据资料进行量化研究的一种方法。

17、划分依据 访谈过程 谈是否有严 格设计的 提纲2. 类型类型结构性访内容指通过向相关的调查对象发放研究要求设 计好的各种调查表格来搜集有关事实或数 据资料的调查。调查表主要用于搜集各种形 式的事实资料，尤其偏重于搜集数据资料3. 调查法的一般步骤： 确定调查课题 选择调查对象确定调查方法和手段，编制和选用调查工具 制定调查计划实施调查整理、分析调查资料，撰写调查报告 （二）问卷调查1. 特点：（ 1）优点：范围广、样本量大，效率高、问卷结果主观影 响小、匿名性、问卷结果易量化。（ 2）缺点：灵活性不够、无法观察每一个被试、问卷效度需要关注。2. 问卷结构： 指导语问题结束语3. 问卷设计：（

18、1） 基本要求：语言简练，词句通俗易懂，长度适度； 问题的范围适当，要符合调查需要，有较好的覆盖面而且不交叉；问题 的内容应具体、清晰、含义单一；问题的数量合适，问卷的作答时间以20-40 分钟为宜；设计者应持中立态度，避免问题中隐含会对被试进行 暗示的信息；要妥善处理与社会规范不一致或冲突的问题，避免填答者 出现社会认可效应；问题的排列顺序合理，层次分明，合乎逻辑。（ 2）问题形式：开放式、封闭式、综合型问卷（ 3 ）问题答案的格式 （是否式、多项选择式、排列式、等级式、定距式）非结构性访谈访谈谈时间 和次数的 不同次性访访谈对象的多少个别访谈标准化访谈，是指访谈者按照统一的设计要 求和事先

19、规定的访谈内容依次向访谈对象提 问，并要求受访者按规定的标准回答提问的 正式访谈。结构性访谈的最大优点是： 所获得的资料标准化程度较高，便于统 析，对于不同访谈对象的回答也易于进行比 较分析。访谈计分指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正 式访谈。非结构性访谈有利于访谈者和被访 谈者充分发挥主动性、创造性，调动双方积 极性，根据具体情况来把握访谈过程， 于拓宽和加深对问题的考察，能灵活地处理 在访谈设计中没有考虑到事件和问题。有利也称横向型访谈调查，它是指对人们某一生 活时刻或某段时间内的思想、态度及行 方面情况进行的一次性完成的调查工作 最大的特点是一次性完成。为等，其也称跟踪访谈调查或纵向

20、型访谈调查， 要用于由时间的推移、环境的变化导致的人 们在思想、态度和行为等方面发生的变化的 调查研究。重复性访谈是一种深度访谈 具有较强的科学研究性质，所获结果更加深 入和具有动态性， 多适用于小范围调查研究。访谈者对被调查对象逐个进行的单独访 个别访谈有利于访谈者和访谈对象之间三）访谈调查它主调查，谈。的沟通，方式灵活，适应性强， 且能对资料保密， 但访谈效率低，获取的资料有限。不同过专门设计的、 人工高度控制 的环境中进行 实的验实中验的。各这类实验的优点是能把 种变量严格分离出来， 并给予 确切的操作与 控制，提高研究结论的准确性和是在集体访谈 访谈者对某一人群或团体中的成员同时进行

21、访谈，访谈效率比较高，但访谈过程的针对 性和深入性受到削弱。可靠性。3. 访谈调查的过程自然实验实际的教育情 境中进行的实验。 这类实验包括有预测作用的超前 实验。 它是 以个认性发识某展种教育现象或受教育者 对规个性象律有为发目关展标的因， 通过揭示与研究 果对象关有系及关问的因题的解决， 来尝试 种理论 所以具有较强的创新性。 实究验教育理论体系中的根本 理，此论类意实义有验和实践指导意（1）基本步骤：选择访谈对象准备访谈材料及计划正式访 谈实和验目的功能不同探验索性实验（ 2）访谈的实施阶段： 初步接触进行提问注意记录结束访谈（四）测量调查1. 含义： 用一组测试题去测定某种教育现象的实

22、际情境，从而收集 资料数据进行研究的一种方法。2. 类型： 定名测量、定序测量、定距测量、比率测量、学业成绩测量、智 力测量、人格测量。以专门研究人员为主进行。 它是以验证已取得的实验成果为 目取标得，的认对识已成果用再实践的经 来正检和验完、善。这类实验具有明显 是的重在，复不性同不环，仅境对条实件下反复进行 验的，条件有不明仅确对分实析， 而且实验 方案，具有关注可实操验结果应用的普遍 追求实3. 测量工具的评价指标： 效度、信度、难度、区分度。六、教 育实验法验证性实对已（ 一）含义： 是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件， 人为地变革教育对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关

23、系的一种研究方法。 教育实验是教育科学研究的一种重要方法。（二）基本要素： 1. 自变量与因变量 2. 实验组与控制组 3. 前测与后 测，验较高的外在效度。 指验自变同较高一量的的外在效度。 实验，也（三）基本特点 因果关系的探讨 自变量的操作 合理控制无关变量自素变量因的多少单验因素实指自同变量一实的验中研究者只操纵一个 自实变验量，的也叫单一变量实验。 由 于单因素实验 的自变量单一、明确，操纵相对 比较容易，实验难度相对较小 指在同一实验中需要操纵两个或（四）教育实验研究的发展历程 1. 模仿和借鉴自然科学实验 2. 从一般教育活 动本身分化发展而形成的教育实验、（五）教育实验的主要功

24、能 1. 检验、修改和完善教育理论 2. 促进教育实 验的改革和发展 3. 为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序多验因素实指两在个同以一上 量的两个实自验变以量。上的实这验类， 也叫组合变 实实验验要的过操程纵的比实验因素较多， 较复杂，因变量的观测内容也随 最对而原任在何研始无的究一关整体种变上实验难类度型较大，。 它是 在量实都不验进中行未控按随制机的原实验则。来选择和 分配被试，（六）实验法基本程序： 教育实验准备阶段 （选定题目，形成假说、明确实 验目的、确定实验框架、确定自变量、因变量测量、无关变量控制、进行实验设计） 实验实施阶段实验的总结推广阶段（七）类型 划分依据 类型

25、 内容实成验控制 程外度和内 外效度的高 低前实验准实验场所和情境 实验室实验 实验室实验指研究者根据研究的需要于经WORD格式只把已有的研究对象作为被试， 变量作尽可能控制的实验。且只对无关真实验严格按照实验法的科学性要求， 和分配被试， 系统地操纵自变量， 制无关变量的实验。随机地选择全面地控（八）教育实验设计及其基本类型1. 含义：确定研究课题的基础上，研究者必须科学地确定和描述教育研究 进行过程的一系列活动，论述它的内容和方法。十）教育实验设计的主要格式实验设计基本格式O3 O 4随机分派控制组后测设计测随机设计分派控制组前后科特勒温在行动研究和少数民族问题将行动研究应用于社会心理雪学

26、，年代，考瑞改进学校实践的行动研究 首次将行动研究引为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科研的方法2. 一般步骤 ：陈述研究问题，提出研究假设确定实验处理列举群 体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小因变量和适当测 量手段判定无关变量选择合适的实验设计3. 实验设计的基本类型X：实验处理； C ：控制变量； O：实验之前或之后的观察和测定；R：是否随机分配前实验设计：单组后侧设计、单组前后测设计、固定组比较设计准实验 设计：不等控制组设计、时间序列设计真实验设计：实验组，控制组后测设计、实验组，控制组后测设计、所 罗门四组设计、实验组，控制组前后测设计（九）教育实验研究的效度1.

27、 教育实验研究效度的含义： 所谓效度，就是指实验设计能够回答要研 究的问题的程度。教育实验研究效度标示着教育实验研究结论的准确性和普遍性程 度。自从坎贝尔和斯坦利 1966 年起用内在效度和外在效度概念以来，各国学者皆 沿用此两种效度来讨论实验研究结果正确性。2. 教育实验变量控制的主要办法： 消除法、平衡法、抵消法、恒定法、随机法。3. 提高教育实验效度的主要措施 使用设计组加以平衡。 随机、匹配或实验组 兼作控制组。随机指被试的纯粹的机遇选择，随机取样， 随机分组，随机指派实验处理。随机形成小组的教育实验研究的一个重要特点 是，可以提高实验研究结果的外在效度。匹配也叫配对法，在比较两种处理效 应时，为了严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的 影响，使被试在研究的重要变量上相互对应，保持基本相同，从而使每对被试 间的差异保持平衡，然后随机地接受不同处理。单组前后测设计O1X O 2非随机分派控制组前 O1XO2 后测设