小班区域活动中教师的有效指导策略

1、 最新资料推荐小班区域活动中教师的有效指导策略小班区域活动中教师的有效指导策略区域活动是孩子游戏中的一种，近两年我们对区域活动中教师的指导策略进行了一系列研究。在认真分析各类游戏功能以及孩子年龄特点的基础上，我们结合主题以及幼儿实际，设置了有利于幼儿身心发展的各活动区域并 进行了有效的观察和指导，这里就对小班孩子的区域活动的指导谈 谈我们的一些体会：首先，我们都知道，小班孩子因为具有喜欢模仿、无意意识 占优势特点以及思维以直观思维为主，所以教师在区域活动中的指导是有别于中大班的。那么，小班的孩子在区域活动中教师对其的指导策略可以有哪 些呢？ 一、注重材料的隐性指导创设主题游戏环境（一）关注游戏

2、材料的数量和特征 小班孩子喜欢模仿，游戏过程中以平行游 戏为主，所以投放的材料品总可以少一些，同类的数量可以多一些。又由于他们对材料的玩法自 主意识不强，容易受到外界环境的 影响，教师预设的特定玩法的材料应多些， 非结构化的材料可相对 较少。如：语言区域， 投放的新书， 可提供具有游戏性的图书，幼儿在藏藏、看看、说说的过程中， 就能比较主动地用语言表达自 己的 新奇，图书的数量要够参与孩子人手一份，否则就会因为孩子还不 会与同伴合作着玩而发生纠纷。小班下学期可以尝试两个孩子一份材料的初步的合作，这时期的孩子开始出现初步的合作意识，所以可以适当增加种类而减少同类材料的数量，但老师在过程中要注意观

3、察和指导。（二）结合主题的开展提供适宜的各类游戏材料 游戏活动前 的准备也是教师的指导策略之一，因为玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具。要开展好区域游戏， 教师应在合理设置活动区环境的基础上进 一步分析各活动区所需的适宜设备、玩具材料，并具体分析探索各材料不同的特点及其教育功能， 有目的、有计划地投放、 变换和 调整，科学地指导幼儿使用操作。1 、角色游戏材料 各种形象性的玩具最易使小班孩子诱导已有的生活经验并产生相应的装扮性行为，因为此时期的孩子思维是直 观形象的， 易受眼前环境、 物品左右。小班下学期出现表征思维， 但还是比较弱的。所以在保证某主题的形象性玩具的基础上可适当添一

4、些非结构 材料作为替代物。如：娃娃家中投放的各种菜肴，要形象逼真、 颜色鲜亮， 而且能 与家中的锅子大小能匹配起来。菜小锅大， 孩子会出现各种东西混杂在一起没法整理的现象, 菜大锅小，根本不能满足孩子炒菜的手部动作发展。小班可以开设的角色区域可以是娃娃家、小医院、玩具超市、点心店等幼儿生活中比较熟悉的内容。2 、结构游戏材料 小班孩子处于无意堆积、 接插的阶段，双 手精细动作尚不完善，他们不会有目 的地选择结构元件进行造型活 动，所以可以投放大块插塑和彩色积木，与形象玩具联合使用。小班下学期因为造型意识有所增强，所以可在品种、 数量上进行增加，另 外，非结构的一些如：盒子、 罐头、 绳子等也可

5、少量投放。3 、表演游戏道具 表演游戏中最常见的是头饰、 胸饰、服饰， 而提供给小班孩子的要做到是孩子熟悉而又喜欢的， 同时投放歌曲、 故事情节中的背景道具， 有助于孩子根据自 己的理解和兴趣需要进 行表演。4 、美工活动材料 美工区的材料不求丰富但求使用比较单一， 因为小班孩子还不具备符号表征能力，精细动作发展不完善，大多以以按压、 涂鸦为主的表现方式游戏。5 、益智操作类材料根据小班孩子精细动作发展较弱、思维比较直观等年龄特点，益智类的材料可以是一些认知常见的色块， 如：红、黄、蓝、绿等色；大动作练习，如：堆、套等；锻炼手指动作的材料，如：串、系扣等。一些有趣的材料，如：四季认知系扣挂布、

6、 配对图片（图形接龙、颜色接龙）、套 盒、串珠、垒图玩具等。二、在观察的基础上适时介入游戏活动过程 （一）参照科 学的指标细致观察1、观察的指标 教师要对幼儿进行观察， 首先 要有科学的导向，具体可以参考课程指南小班幼儿发展水平（即 关键经验）、角色游戏的教育功能、 角色游戏的指导任务等内容。2 、观察的视角与重点 在区域活动中，了解孩子最有效的方 法就是细致地观察，教师可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来 进行，也可以通过与幼儿共同游戏进行。它能帮助我们及时地发现幼儿与材料的互动情况，从而分析幼儿的行为、判断材料的适宜性， 还可设计一些简单的观察表格作观 察记录， 便于分析总结， 以便及时地

7、加以调整，使游戏受到幼儿的欢迎。教师可以根据观察幼儿的游戏情况（幼儿喜欢的游戏主题、内 容和玩具材料， 幼儿在游戏中说些什么、 做些什么、 游戏中遇到 了什么困难、解决没有，是怎样解决的，幼儿通常和谁一起玩等） 来对幼儿游戏行为加以分析：给幼儿提供游戏时间、空间是否合适，材料的投放有没有问题， 幼儿近来的兴趣是什么，认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。通过观察分析教师再决定指导的对象和方式， 在什么时候或什 么方式参与幼儿的游戏过程， 哪些幼儿需要帮助， 需要什么样的帮 助等等。例如，小班主题活动玩具真好玩 中小汽车 的游戏：随着主题活动的开展，孩子们带来了 各种各样的汽车

8、。围绕玩车，我们逐渐将各个区域进行整合，在活动中圈出一块面积很大的空地， 并在地面上贴出了 一条条行进的路线。游戏中，孩子们都拿着自 己喜欢的汽车来这里开。但是很多孩子玩过以后就直接把车停在了路边，比较凌乱。为了解决汽车 乱停乱放的问题，教师在空地的一角用自 粘纸 贴出了 一个停车场。孩子们玩好汽车以后很自 觉的就把汽车停到了 相应的停车位 里。这样，不仅解决了交通堵塞 的问题，孩子们的分类摆放、 一 一对应能力也得到了锻炼，同时还养成了良好的整理习惯。在观察的过程中， 教师从面 和点 两方面着手：在面 上，观察的是孩子们兴趣倾向， 在点 上，观察的是幼 儿在游戏中的语言、 行为、交往方式以及

9、发现问题、 解决问题的 过程。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了 解幼儿的内在需要和个别差异， 以 决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此，在个别化学习中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、 沉 静的观察者， 真正从观察中获取准确的信息。3 、游戏行为的观察与分析 (1 )妆扮行为 小班孩子易受形 象玩具诱导， 出现连贯而有序的装扮动作， 游戏主题由娃娃家、 小超市 逐步扩大到身边可以看见的一些内容， 如：理发店、 黑珍珠、 洗衣店等。他们在材料的刺激下， 会出现一些角色的扮演， 表现主题比较 典型的情节，比如：到理发店就是洗头、 吹风，重复这

10、样的动作。而且角色意识不清晰，有时会真假混淆。但小班孩子此时已出现对应性角色，如：妈妈和宝宝、营业员和顾客等。(2)替代行为 对小班孩子来说， 眼前区域中投放的物品与 生活中真实物品之间的某些特征越相似就越能诱发出他们的装扮行为。在材料缺乏的情况下，他们会在某一形象的诱导下使用替代物。从单物替代到单功能替代逐步发展到同时使用两三个替代物或是在一段时间李同一物品替代成几种不同的物品。如：理发师在给顾客洗头时，发现洗发膏找不到了 ，他看见橱上有一个盒子就把它拿过来当成洗发膏使用了，过一会他发现梳子不 5 / 13最新资料推荐见了 ，也把那盒子拿来帮顾客梳头，这种替代就是多功能替代。所以在区域中除了

11、 投放形象逼真的材料以外还要放一些可以让 孩子进行替代的物品， 促发孩子想象替代。(3)操作行为小班孩子的游戏直接依赖主题形象玩具，他们有什么玩具就玩什么玩具，离开玩具游戏也就停止了 。如：语言区一孩子拿着木偶在操作讲故事，另一孩子也想讲可是木 偶没有了 ，他只能去拿别的材料玩， 缺乏对木偶的摆弄他就不会 讲关于木偶的故事了 。(4)交往行为小班孩子以个人独立游戏、并列游戏为主， 下学期处于从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。他们还不会彼此交往，因而常发生冲突， 不会解决矛盾。但在装扮活动中开始有了 对应性角色表现出玩伴之间的简单合作行为，所以可以在区域中适当减少相同玩具， 以促使孩子共同作 用于

12、同一玩具， 此时产生的玩具纠纷可以成为引 导同伴合作的契 机。(二)适时介入小班幼儿区角活动的时机 在整合性区域活动 中，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行。这就需要老师及时介入，有效的进行一些随机教育，但要注意 指导的时机，1、当游戏材料缺乏时， 需要老师及时的暗示与帮 助。如主题玩具真好玩 中，玩具超市中的玩具满足不了娃娃家幼儿的活动需要， 教师启发孩子在其中开设了玩具加工厂 ，幼儿 可以运用收集的废旧物品进行玩具的制作，并在活动中进行买卖交往，使游戏区域中幼儿的能力发展得以自 然整合。2 、当角色之间有冲突时， 需要教师及时调节。当娃娃家两个孩子都想扮演妈妈的角色出现争执时，

13、教师及时进行调节，帮助孩子们商量出解决的办法：两个人都可以做妈妈， 一个负责宝宝吃， 一个人负责宝宝玩， 或者都可以有一个娃娃， 解决两个角色之间的冲突。3 、当幼儿对游戏失去兴趣时，需要教师帮助拓展思路。在主题亲亲小动物 中，幼儿自 己制作的小动物因为没有买来 的漂亮，孩子们对它兴趣不长， 于是教师组织幼儿围绕怎样让小动 物更漂亮进行谈话、操作。孩子们结合已有经验运用手工纸、贴花等纸装饰动物， 孩子们也就更喜欢自己制作的小动物了 。4 、当幼儿遇到困难时， 需要教师利用语言或非语言的手段介 入指导。当孩子在结构区用废旧盒子制作小汽车的时候， 刚装上的车轮 开了 一会儿就掉下来了 ，孩子重新用

14、胶水粘了 一下，但开了 一 会儿又不争气的掉了 下来。孩子表现出生气的样子。教师看出孩子想放弃的意图后，给她递了 一卷双面胶， 鼓励他用双面胶重新粘贴轮子，这次轮子安装的很牢固了 ，孩子可以放心地开了 。5 、当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予鼓励。当表演区的孩子在舞蹈表现中加入了自己的动作来表现小动物走路，教师在评价的时候及时给予了 鼓励。第二天，那孩子和同伴一起编着好看的动作来表演，兴趣比较局。抓住时机介入和引 导，对于幼儿来说，无疑是最大的帮助和 推动。而教师的介入和引 导必须建立在幼儿自 主游戏的基础上， 尊 重幼儿的兴趣和需要，从而推动幼儿的发展。（三）采用适合小班年龄特点的指

15、导方法介入游戏 教师 在通过细致观察幼儿的游戏并确定了 指导的必要性之后，就要考虑 用什么样的方式方法指导幼儿。教师可以利用游戏介入法 材料提供法 语言指导法 来参与游 戏，了解幼儿游戏的情况和需要， 给予有针对性的指导， 以提高 幼儿游戏的水平。1 、在游戏的情景中加以引 导 游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用平行式介入 或交叉式介入 的方法参与幼儿游戏， 从而 起到指导游戏的作用。平行式介入 是教师以与幼儿同样的游戏者身份，通过游戏的 语言和行为对幼儿游戏进行指导。教师可通过模仿幼儿的游戏来对幼儿游戏施加影响。如：和幼儿一起烧饭做菜、表演节目 等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者

16、的教师可以扮演适宜的角色( 如：姐姐、妈妈)加入幼儿游戏。在和幼儿共同游戏的过程中，进一步了解幼儿想法，调动和激 发幼儿的主动性和创造性，帮助他们发现和解决问题或扩展情节， 丰 富幼儿游戏的内容，提高幼儿游戏的能力和水平。交叉式介入 教师以游戏者和旁观者的两种身份介入幼儿的游戏。2 、语言启发帮助幼儿排除障碍 言语是教师作用于幼儿的重要 影响手段。语言指导法是指教师在游戏中运用建议式 鼓励式 澄清式 邀请 式 角色式 指令式 等不同形式的语言， 达到指导游戏的目 的。(1 )疑问式语言一般以询问的方式出现。幼儿在游戏中总是反映自 己原有的经验，教师的问题可以帮助 他们拓展思维的空间， 从不同的

17、角度去获取经验， 使生活中零散的 经验得以整合。根据幼儿游戏开展的情节，觉得幼儿需要帮助或有指导的必要 时，教师有目 的地设计问题情景， 提出问题。类似的语言有：你跑来跑去是在干什么呀？ (用于了 解游戏的情节)、 如果 你想要的玩具没有了 ，怎么办呢？(用于引导幼儿学会用替代 材料)等。(2)建议式语言有些建议的语言也是以询问的方式出现的，与询问式语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体 的暗本。常用这样试试如果不行再想想别的办法等句式来达到指导的目的。如：当发现幼儿想把画面讲述出来而不成功而想放弃时，老师可以直接拿出适宜于他的发展水平的书本或画面对他说：拿这本书试试看。这样使幼儿既接受

18、了 老师的指导，同时也感觉到了 自主和 尊重。(3)鼓励式语言 鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为 习惯及规则意识的形成， 而对于小班幼儿在游戏中的某些不良行为 习惯及违规行为， 老师不要直接指出来， 而是用一种激励式的正面 语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。如：看到幼儿把玩具洒落在地上，老师就说：xxx 小朋友会把地上的玩具都收拾好，真能干！。(4 )指令性语言当幼儿在游戏中严重的违反规则或出 现攻击性行为时， 教师的指导方式一般有两种，一是转移其注意，二是立即用语言和行为加以制止，如：看到有两个孩子在比较激烈地打架，教师别无选择的方法是立即用行为和语言加以制止，如：你这样做很危险。请停下来。等语言来达到目的。从另 外的角度语言指导法还可以分成两种， 一种