备课应注意的几个薄弱环节

1、备课应注意的几个薄弱环节       文 / 王玲燕 摘要：备课是教师在课前进行的一系列的教学准备，是上好课的前提。备课对每一位教师来说都是不可忽视的基本功，在备课写教案的过程中，部分教师还存在着一些薄弱环节，如能注意克服，对提高教学质量将会起到一定的促进作用。关键词：备课 设计 教学质量，     教师的教学工作包括备课、课堂教学、课后指导和评价等基本环节，其中备课是课堂教学的基础，是提高教学质量的重要手段和可靠保证。课堂教学能否完成任务，收到应有效果在很大程度上取决于备课是否充分，是否科学。

2、有些教师在备课写教案过程中存在一些薄弱环节，主要表现在以下几个方面：一、对导言重视不够    俗话说：“良好的开端是成功的一半。”生动、精练、有趣的导言能把学生引入良好的学习佳境。    在数学课中导入新课的方式有多种多样:1、温故引新法，由回顾旧知识的发展引入；2、设疑布障、引起悬念法，由提出疑难问题，用旧知识解决不了引入；3、动手实验、巧设铺垫法。由学生亲手操作得出结论，在理论上需要证明引入；4、创设情境、诱发思维法，由为了解决生产、生活中的实际问题引入；5、加强直观法，由实物演示直接引入；6、由具有浓厚的数学趣味故事引入或由数学

3、家的伟大发现引入等等。    好的导言像一支“兴奋剂”一开课就注入学生的心田，激起学生求知的欲望。它是诱发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，创设教学良好情境的有力手段，不可等闲视之。如，在讲授“对数计算”一节时，教师用一张厚度仅0.01毫米的薄纸把它对折后，向学生提问：“如果对折三十二次后，将有多厚？”学生兴趣油然而生，纷纷估计，有的说：“讲台那么高”有的说：“有教学楼那么高”说法各种各样，但谁也估计不到，当教师指出，比世界最高峰珠穆朗玛峰顶8848.13米，还要高的多时，学生感到无比惊讶，并不相信，教师顺势导入，指出在学了对数计算之后，就可以很快算出结果，虽然用了

4、几分钟，但它不但引入了新课，而且大大的激发了学生求知的欲望。二、缺少对学生活动的安排    教学活动，是教师与学生的双边活动，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，是课堂的主人。实践证明，凡是教学效果好的教师，他们都善于在课堂中充分发挥学生的主体作用，即对学生自己看得懂的内容要学生自己看，以培养其阅读能力；对学生自己能说得清楚的，要让学生自己说，以培养其口头表达能力；对学生自己能做到的（如解题、实践、观察等），就要让学生自己做，以培养其实践动手的能力；对学生自己能研讨解决的就要让学生相互议论解决，以培养学生的探讨精神。    学生

5、积极参与课堂教学活动，主要靠教师调动，因而教师在备课中，必须做好安排：哪些问题由学生看书自学；哪些问题由教师启发再让学生解答；哪些问题由学生讨论解决；哪些问题由学生独立练习；在练习中教师要帮助哪些差生，要注意哪些优生可能有创造性的发挥；学生质疑会出现什么问题等等。只有在备课、写教案中在内容和时间上做好安排，在课堂教学中才能避免随意性，才会有好的教学效果。在教案中通常采用“三联式”（即教学内容、教师活动、学生活动）的格式来表示师生的教学活动。三、课堂提问随意性大，缺少必要的设计    课堂提问，并不是表面上的随便问答或“满堂问”，而是一种由教学目标所决定的有目的有计

6、划的重要教学手段。从教学理论和教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：1、促进知识理解和掌握，完善知识结构，熟练技能方法。2、创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动。3、促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力4、输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法。5、落实面向全体和因材施教等教学原则。6、加强学生学习方法指导，提高学习能力。要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则：    第一、课堂提问要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，确定教学的重点、难点和关键从而

7、抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性地设计一个数学问题序列，做到心里有数。    第二、课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。古人有云：“善问者，如攻坚木，先其易，后其节木”。就是说问题设计应由浅入深，又易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观到具体形象，由形象到抽象识记，由机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际、过高或过低于学生水平的提问，会给学生造成负担，挫伤其积极性，或是学生觉得乏味而厌学。    进行课堂提问，应注意力戒以下几种弊病：1、不假思索，简单作答，过多地提一些“是不是”“行不行”“对不对”，表面上看似“双边活动

8、”实际上是搞形式主义的启发式，长此以往，学生会养成不假思索就回答问题的坏习惯。2、提问高深莫测，学生面对教师的提问摸不着头脑。3、提问无确定性，学生不知所云，苦无思路。4、不看学生组成不分问题难易，随便叫一学生回答，不利于调动学生的学习积极性。    课堂提问是一种经常使用的教学形式，加强课堂提问的艺术性非常重要。能够科学的设计并进行课堂提问，就可以及时唤起学生的注意，促进学生知识迁移，创造积极的课堂心理气氛，达到优化课堂结构，提高教学效率的目的。四、板书无计划    数学教学课堂离不开板书。从心理学的角度来讲，识记是思维的基础，识记

9、的信息有百分之八十来自视觉，而板书就直接作用于视觉；另一方面，学生的思维需要一种依靠性图式，板书就是思维的一种直观的表现形式。    板书的内容应是本节课主要知识的框架，是教案中主要内容的“缩影”。数学课的信息容量大，板书内容相对于其他学科较多，因此，数学课的板书要有计划性。好的板书设计能使学生从知识的结构上理解知识的发生，发展和结构的形成过程。合理的板书布局，图文并茂、彩色粉笔的勾画，它将像一幅入情入理的图画深深地印入学生的脑海，留下牢固的记忆。另外，有计划的板书设计能够使板书有条理地呈现给学生，数学课最重要的目的之一是培养学生的思维能力和品质，而思维的优秀品质

10、之一是思维的条理性，所以教师有条理的板书能够潜移默化地影响学习很优良品质的形成。由此可见板书的计划性是非常重要的。    板书的计划性工作应作在课前，它包括对板书的内容、布局、次序、色彩、大小等因素的整体考虑。课前无计划、课堂板书就是随意的，随意性的板书就难以做到布局合理，主次得当，因而不利于刺激学生的视觉记忆。五、不重视课堂结局的方法设计    从教学因素来看，最后几分钟往往是“点睛”时间，一堂课基本把龙画成了，总是最后来“点睛”；从学生因素来看，在课堂最后的一段时间，尤其是临近下课的几分钟，由于条件反射，注意力容易分散，这样在一堂

11、课的最后阶段形成了“一高一低”，即教师的教材教法高潮和学生注意力的低谷，如果能够以恰到好处的结局处理好这一矛盾，将会大大提高课堂的教学效果。    数学课常见的结局方法有：（1）概括强调结局法。这是一种最常见的方法，主要由教师完成。教师概括本堂内容，强调重点，指明关键，提出要求。这种结局往往一锤定音，能使学生获得鲜明、准确的知识，并节省时间，简洁明快。当内容多，概念公式易混淆，学生不易把握时，多用此法。（2）首尾呼应结局法。一堂课如果能注意首尾相顾、前后呼应、有因有果、浑然一体，可以突出体现一堂课完整的统一感，使学生感受到所学知识的完整性和实用性。（3）图表结局法

12、。此法在数学教学中运用最多。特别是一章，一单元学习结束时，将概念、公式、定理以图表形式概括出来。形象直观，呈现联系，形成知识网络，便于学生记忆和运用。一般使用电教设备如幻灯、投影。（4）竞赛结局法。教师在课堂将末时，根据本课堂内容安排一些小型竞赛，也是别开生面的结局方法，这种方法可以在结尾时把学生的情绪推向一个新的高潮，使其振奋鼓舞。但教师命题时注意技巧和难度，要使大多数学生可望可及。除此之外，还有其他一些方法，教师必须要根据教学的内容和学生的实际情况预先在备课时设计好如何进行结尾。总之，一堂课若有一个恰当的结局，则可以鼓起学生的思绪之翼，使他们对课堂教学内容遐想连篇、深思求解；若教师不注意课

13、的结局设计而草草收场，就会使整堂课黯然失色。六、不注意随时补充教学信息和教学后记    编写教案是备课的重要环节，是教师在课堂中实施教学活动的具体方案。教案，也应把它看作是教学的“档案”，它不应局限在讲课前备课时写入教案的内容，而应把平时收集到的有价值的教学信息补充到相应的教案中去，如观摩课的优秀内容的摘录；教学杂志中的典型习题的引入；解题的技能技巧引进；优秀教师的先进教学方法、处理教材的艺术性的心得体会。总之，自己的经验要认真积累，他人的经验要为我所用。另外，还要及时补充教学后记。教学后记是教师对自身具体教学工作的检查和评定，是教师整理课堂教学、反馈信息、适时总结经验教训和找出教学中的成功与不足的重要过程。在教学后记中，一般是记以下内容：1、记教学中的体会。能够将教学过程中自己感受深刻的、引起共鸣的做法记录下来，日积月累就成了一笔宝贵的财富教学经验；2、记教学中的失误。对在教学中的失误与疏漏及时记录下来并积极从主观上找原因，请同行提建议，采用多种形式取长补短，使之成为以后教学工作的前车之鉴；3、记学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到困惑，往往是一节课的难点，把如何解决学生困惑的方法在课后记录下来，这样做可以不断丰富自己的教学经验；4、记教学中学生的见解。学生是学习的主体，是教材内容的实践者