协调关系提升质量——浅谈课程管理中几对关系的处理

1、 协调关系协调关系 提升质量提升质量 浅谈课程管理中几对关系的处理浅谈课程管理中几对关系的处理南阳实验幼儿园南阳实验幼儿园 李文静李文静提升课程管理有效性的关键提升课程管理有效性的关键 处理与协调好课程组织处理与协调好课程组织实施中的各种关系。实施中的各种关系。一、一、“收收”与与“放放” 上海市幼儿园园长课程管理指导意见上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出：指出： 园长要立足本园的实际情况与课程发园长要立足本园的实际情况与课程发展的定位，逐步建立课程管理组织，健全展的定位，逐步建立课程管理组织，健全与完善课程管理制度。与完善课程管理制度。 一、一、“收收”与与“放放” 收：收： 在一定的规范

2、中实施课程。在一定的规范中实施课程。一、一、“收收”与与“放放” 放：放： 在一定的弹性中实施课程。在一定的弹性中实施课程。一、一、“收收”与与“放放” 收：指向于管理者。收：指向于管理者。 放：指向于被管理者。放：指向于被管理者。 在处理这对两难关系时，园长既要管理到位，在处理这对两难关系时，园长既要管理到位，又不能把人管死，在制度的订立和执行过程中，又不能把人管死，在制度的订立和执行过程中，进行收与放的动态变化。进行收与放的动态变化。一、一、“收收”与与“放放” 案例：网络教研制度的修订案例：网络教研制度的修订背景：背景： 教师对新的教研制度提出了质疑，教师对新的教研制度提出了质疑，一则关

3、于网络教研的帖子引发了全体教一则关于网络教研的帖子引发了全体教师的共鸣。师的共鸣。 一、一、“收收”与与“放放”我的思考：我的思考： 如何使网络教研成为教师教研的需如何使网络教研成为教师教研的需要而不是负担？要而不是负担？ 在网络教研中教师到底需要什么？在网络教研中教师到底需要什么？ 一、一、“收收”与与“放放”对策：对策： 开展全园调研开展全园调研发现：发现： 教师需要的网络教研主题或议题要教师需要的网络教研主题或议题要有实质性内容，要能够展示教师的教学有实质性内容，要能够展示教师的教学成果，为教师提供丰富的、有价值的教成果，为教师提供丰富的、有价值的教学资源。学资源。一、一、“收收”与与“

4、放放”措施：措施： 调整网络教研的版块设置，开设新话题。调整网络教研的版块设置，开设新话题。研讨话题：研讨话题：关于幼儿音乐活动的基本经验关于幼儿音乐活动的基本经验分享分享“幼儿个人成长计划幼儿个人成长计划”中的共性目标中的共性目标 讨论讨论 如何在主题背景下开展如何在主题背景下开展“做中学做中学”活动活动如何制订如何制订“幼儿思维发展目标幼儿思维发展目标” 讨论讨论 区域性体育活动区域性体育活动关于学具的活动设计及案例的撰写关于学具的活动设计及案例的撰写 讨论讨论 对对“非正式学习活动非正式学习活动”中材料所蕴涵功能的理解中材料所蕴涵功能的理解一、一、“收收”与与“放放”网络教研制度的修订过

5、程：网络教研制度的修订过程： 园信息室园信息室 教师个体教师个体 园信息工作小组园信息工作小组 园中层干部园中层干部 教师个体教师个体 我的认识我的认识 园长必须因园制宜建立制度，考虑到制园长必须因园制宜建立制度，考虑到制度的科学性、教师的可承受度，在建章立制度的科学性、教师的可承受度，在建章立制之后，又必须对制度的执行进行深入的调研，之后，又必须对制度的执行进行深入的调研，把制度的修订权下放给教师，在收集反馈信把制度的修订权下放给教师，在收集反馈信息，综合加以权衡的基础上进行修订。息，综合加以权衡的基础上进行修订。 制度是必须的，但不是枷锁！制度是文制度是必须的，但不是枷锁！制度是文化，应该

6、成为一种全体认同的行为准则和规化，应该成为一种全体认同的行为准则和规范。范。 二、二、“人人”与与“物物” 上海市幼儿园园长课程管理指导意见上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出：指出： 园长要创设良好的物质环境与精神环境，园长要创设良好的物质环境与精神环境，为幼儿园的课程实施提供各种保障性的资为幼儿园的课程实施提供各种保障性的资源条件。源条件。 二、二、“人人”与与“物物” 案例：电脑搬新家案例：电脑搬新家背景：背景： 在教室中忙于案头工作的教师，违反在教室中忙于案头工作的教师，违反了幼儿园六小时进班的规则。如果一味地通了幼儿园六小时进班的规则。如果一味地通过检查、考核来监控，会使教师产生抵触

7、情过检查、考核来监控，会使教师产生抵触情绪，造成管理者与被管理者之间的对立。绪，造成管理者与被管理者之间的对立。二、二、“人人”与与“物物”我的思考：我的思考： 十几个班级的电脑搬到哪里去？十几个班级的电脑搬到哪里去？ 教师对此举措是否会产生不满情绪？教师对此举措是否会产生不满情绪？ 二、二、“人人”与与“物物”对策：对策： 召开中层干部会议，商讨对策召开中层干部会议，商讨对策 二、二、“人人”与与“物物”解决：解决： 电脑搬了新家，教室的空间还给电脑搬了新家，教室的空间还给了孩子，教师的工作效率提高了。了孩子，教师的工作效率提高了。 我的认识我的认识 幼儿园课程环境的开发、利用都必须幼儿园课

8、程环境的开发、利用都必须以课程的顺利实施为前提，环境中的一些以课程的顺利实施为前提，环境中的一些消极的、阻碍课程实施的不利因素，需要消极的、阻碍课程实施的不利因素，需要园长权衡利弊，进行适时的调整。园长权衡利弊，进行适时的调整。 三、三、“点点”与与“面面” 上海市幼儿园园长课程管理指导意见上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出：指出： 园长要采用合理、公平的方法实施幼园长要采用合理、公平的方法实施幼儿园整体或局部的保教质量监控与评价，儿园整体或局部的保教质量监控与评价，主动汇总与分析信息，及时开展有针对性主动汇总与分析信息，及时开展有针对性的信息反馈与指导。的信息反馈与指导。 三、三、“点点”

9、与与“面面” 质量监控的目的在于：质量监控的目的在于：其一，及时发现存在于教师个体和群体的问题，其一，及时发现存在于教师个体和群体的问题，施以对策，加以解决；施以对策，加以解决； 其二，及时发现潜藏于教师个体的闪光点，给其二，及时发现潜藏于教师个体的闪光点，给予鼓励，加以发扬。予鼓励，加以发扬。 三、三、“点点”与与“面面” 在日常巡视中，必须点、面结合。在日常巡视中，必须点、面结合。 “面面”：全面的巡视，注重信息的收集与整理，：全面的巡视，注重信息的收集与整理，做好现状分析，及时发现存在的问题。做好现状分析，及时发现存在的问题。 “点点”：针对某个问题，进行重点、专项的调研，：针对某个问题

10、，进行重点、专项的调研，提供问题解决的具体方案。提供问题解决的具体方案。三、三、“点点”与与“面面” 建立保教质量监控机制建立保教质量监控机制监控机制：建立保教质量监控网络，及时发现保教工作中的问题；监控机制：建立保教质量监控网络，及时发现保教工作中的问题； 及时发现教师的闪光点，给予认可、激励、发扬。及时发现教师的闪光点，给予认可、激励、发扬。 保障机制：包括，集体备课保障机制：包括，集体备课多媒体课件共享制度等，为教师的多媒体课件共享制度等，为教师的 日常教学工作提供支持、便利和行动的指南。日常教学工作提供支持、便利和行动的指南。 反馈机制：包括，班级例会反馈机制：包括，班级例会教研组长例

11、会等，针对发现的问题，教研组长例会等，针对发现的问题， 沟通协调，寻求对策，为各部门的运作扫除障碍。沟通协调，寻求对策，为各部门的运作扫除障碍。 评价机制：包括，教师学期工作自评评价机制：包括，教师学期工作自评保育工作公示栏等，建立对保育工作公示栏等，建立对 话关系，教师自评与他评相结合，积极改进教育行为。话关系，教师自评与他评相结合，积极改进教育行为。三、三、“点点”与与“面面”背景：背景： 教师们在师幼互动的过程中，缺乏教师们在师幼互动的过程中，缺乏互动的意识和能力，师幼互动正是目前互动的意识和能力，师幼互动正是目前我园课程实施过程中的难点问题。我园课程实施过程中的难点问题。 案例：师幼互

12、动的专项调研案例：师幼互动的专项调研三、三、“点点”与与“面面”对策：对策： 进行专项的师幼互动常态调研，并将全进行专项的师幼互动常态调研，并将全过程记录中的问题一一罗列，进行分析、归过程记录中的问题一一罗列，进行分析、归类，从互动的情感、意识、能力、技巧四个类，从互动的情感、意识、能力、技巧四个方面，结合师幼互动中的环境创设、教师的方面，结合师幼互动中的环境创设、教师的教育理念等拟定了教育理念等拟定了“师幼互动评价指标师幼互动评价指标”，使之成为提高师幼互动有效性的操作指南。使之成为提高师幼互动有效性的操作指南。我的认识我的认识 “点点”和和“面面”，一个是全面保障质量，一个是全面保障质量，

13、一个是做出幼儿园的亮点和个性。一个是做出幼儿园的亮点和个性。 园长必须站在高位，从办园理念、办园目园长必须站在高位，从办园理念、办园目标的角度来审视日常教育教学工作中存在的问标的角度来审视日常教育教学工作中存在的问题，运用点面结合的监控方法，把好质量关，题，运用点面结合的监控方法，把好质量关，为教师、孩子的发展做好服务与保障。为教师、孩子的发展做好服务与保障。 四、四、“增增”与与“减减” 上海市幼儿园园长课程管理指导意见上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出：指出： 园长要加强对保教计划制定的管理与领园长要加强对保教计划制定的管理与领导，提倡与推广简洁、有意义的计划与记导，提倡与推广简洁、有意

14、义的计划与记录，使之发挥教育实效。录，使之发挥教育实效。 园长要提供不同活动的计划、记录样式，园长要提供不同活动的计划、记录样式，同时也给予教师自主选择的余地和创造的同时也给予教师自主选择的余地和创造的空间。空间。四、四、“增增”与与“减减” 案例：幼儿成长档案的调整案例：幼儿成长档案的调整背景：教师提出，希望能在观察案例背景：教师提出，希望能在观察案例的数量上有所删减，以减轻案头工作的数量上有所删减，以减轻案头工作的负担。的负担。四、四、“增增”与与“减减”我的思考我的思考1 1： 为什么在建档中要撰写观察案例？为什么在建档中要撰写观察案例？四、四、“增增”与与“减减”我的思考我的思考2 2

15、： 除了撰写案例，还有什么变通的方除了撰写案例，还有什么变通的方法，可以既减轻教师的工作量，又达到法，可以既减轻教师的工作量，又达到观察、倾听、了解孩子的目的？观察、倾听、了解孩子的目的？ 四、四、“增增”与与“减减”大家的建议：大家的建议： 作品解读？作品解读？读出味道来：读出味道来：读出味道来读出味道来四、四、“增增”与与“减减”解读，赋予了作品以生命；解读，赋予了作品以生命； 解读，拉近了师生间的距离；解读，拉近了师生间的距离； 解读，减轻了案头工作。解读，减轻了案头工作。我的认识我的认识 案头工作不求多，但求精，减少案头案头工作不求多，但求精，减少案头工作不能以降低工作质量为代价，作为

16、管工作不能以降低工作质量为代价，作为管理者，既要设身处地地体察教师的辛劳，理者，既要设身处地地体察教师的辛劳，又要坚持教育的质量与标准，倡导巧干不又要坚持教育的质量与标准，倡导巧干不苦干，追求苦干，追求“减量而不减质减量而不减质”。五、五、“自评自评”与与“他评他评” 上海市幼儿园园长课程管理指导意见上海市幼儿园园长课程管理指导意见指出：指出： 要结合幼儿园自身的特点，逐步形成要结合幼儿园自身的特点，逐步形成自评、互评与他评相结合的保教质量监控自评、互评与他评相结合的保教质量监控与评价机制。与评价机制。 五、五、“自评自评”与与“他评他评” 我园打破管理者权威式的评价格局，我园打破管理者权威式

17、的评价格局，尝试采用尝试采用“对话式评价对话式评价”方式，将教师的方式，将教师的“自评自评”与与“他评他评”相结合，创设相结合，创设“合合作作”、“交流交流”、“对话对话”的平台，增强的平台，增强教师自我评价、自我诊断、自我改进的意教师自我评价、自我诊断、自我改进的意识和能力。识和能力。 五、五、“自评自评”与与“他评他评” 案例：班级工作月交流案例：班级工作月交流背景：背景： 本着本着“规范日常工作，展现个体规范日常工作，展现个体优势优势”的原则，建立的原则，建立“班级工作月交班级工作月交流制度流制度”。五、五、“自评自评”与与“他评他评”具体做法：具体做法： 以班级为单位，围绕班级日常工以

18、班级为单位，围绕班级日常工作的重点内容，每月由园教科研室选作的重点内容，每月由园教科研室选定交流项目，进行班际交流。定交流项目，进行班际交流。 五、五、“自评自评”与与“他评他评”月交流展示的内容：月交流展示的内容：成长档案交流成长档案交流班级家园论坛班级家园论坛BBSBBS交流交流班级主题资料交流班级主题资料交流家园共育经验交流家园共育经验交流班级环境创设交流班级环境创设交流 五、五、“自评自评”与与“他评他评” 交流注重教师对于工作的自我评价，交流注重教师对于工作的自我评价，着眼于展示亮点、汲取经验，其实，交流着眼于展示亮点、汲取经验，其实，交流也是一种无声的评价，每月一次的交流，也是一种无声的评价，每月一次的交流，增强了教师抓紧日常工作意识，激发了教增强了教师抓紧日常工作意识，激发了教师的进取心。师的进取心。我的认识我的认识 “自己好不好，孩子是量尺。自己好不好，孩子是量尺。” ” 正是正是评价权的下放，使教师能以更加平和、客评价权的下放，使教师能以更加平和、客观的心态来审视自己的工作，在对话式评观的心态来审视自己的工作，在对话式评价的过程中，教师观察孩子、分析孩子的价的过程中，教师观察孩子、分析孩子的能力，反思教学有效性的能力都有了显著能力，反思教学有效性的能力都有了显著的提升，评价成为了她们不满足现状，积的提升，评价成为了她们