主题阅读培训之五

1、主题阅读-成就孩子们的未来 金井中心校金井中心校 乔海水乔海水首先我们来了解新课标要求-实践、积累、语言文字运用、语文素养、听说读写、语感、感悟、体验。1234 教师应加强对学生的阅读教师应加强对学生的阅读指导，引领和点拨，指导，引领和点拨，但不应以但不应以教师的分析来代替学生的阅读教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，代替学生的体验和思考，要善要善于通过合作学习解决阅读中的于通过合作学习解决阅读中的问题。问题。 要培养学生广泛的阅读兴要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少量，

2、提高阅读品位。提倡少做题，做题，多读书、好读书、读多读书、好读书、读好书、读整本书。好书、读整本书。 在理解课文的基础上，在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量。提高阅读质量。但要防止逐但要防止逐字逐句的过深分析和远离文字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥。本的过渡发挥。 765 对语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 阅读教学是阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本学生、教师、教科书编者、文本四者之间对话的过程四者之间对话的过程 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、

3、认识自我、创造性表述的过程。指导学生在写作实践中学会写作。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。重视学生读书、写作、口语重视学生读书、写作、口语交际，搜集处理信息等语文交际，搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方机械、粗糙、繁琐的作业方式，式，让学生在语文实践中学让学生在语文实践中学习语文，学会学习。习语文，学会学习。人教版小学语文编排特点 人教版人教版新课标教材新课标教材以以单元主题单元主题为主线，按为主线，按纵深式、横向式、纵深式、横向式、互补式、辐

4、射式互补式、辐射式等思路，选取对人生最为重要、最需要关注、最富等思路，选取对人生最为重要、最需要关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题，如：有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题，如：感动、感恩、感动、感恩、博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然博爱、敬畏、品位、睿智、和谐、宽容、生命、自然等，通过阅读等，通过阅读与这些主题相关的文章，展现每个个体的阅读个性和理想，逐步培与这些主题相关的文章，展现每个个体的阅读个性和理想，逐步培养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅养其自觉阅读、独立阅读、有思考地阅读、有创意地阅读以及在阅读文本的过程中自觉寻找有意义主

5、题的习惯，最终使学生成为读文本的过程中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。 每篇精读课文后一般编排每篇精读课文后一般编排2-42-4道思考练习题，第一题常常道思考练习题，第一题常常提出朗读要求，帮助学生提出朗读要求，帮助学生整体感知课文内容整体感知课文内容；第二题或第三题一般；第二题或第三题一般以不同方式以不同方式引导读书引导读书，启发，启发学生思考学生思考，理解课文内容理解课文内容，体会思想感体会思想感情情，揣摩，揣摩关键词句含义关键词句含义，学习，学习遣词造句的方法遣

6、词造句的方法，领悟，领悟表达效果表达效果、引、引导导合作学习合作学习等；最后一题常等；最后一题常引导学生关注积累，通过背诵、摘抄、引导学生关注积累，通过背诵、摘抄、有感情朗读等形式积累课文中的好词佳句。有感情朗读等形式积累课文中的好词佳句。（感知、体会、积累。）（感知、体会、积累。） 人教版教材的主题编排人教版教材的主题编排 内涵丰富、主题鲜明、重复出现、螺旋呈现、逐步提高。内涵丰富、主题鲜明、重复出现、螺旋呈现、逐步提高。“以文带文以文带文”课型课型“自主阅读自主阅读”课型课型“整体识字整体识字”课型课型“展示分享展示分享”课型课型回顾片段、指导习作、回顾片段、指导习作、语文基础知识训练语文

7、基础知识训练方法迁移、批注阅读、方法迁移、批注阅读、教材识字写字与拓展识字教材识字写字与拓展识字得法于精读、用法于带文得法于精读、用法于带文整理单元资料整理单元资料 分享展示分享展示交流交流“读写联动读写联动”课型课型“基础训练基础训练”课型课型“单元导读单元导读”课型课型目标、学法目标、学法主题阅读的基本课型 “主题阅读主题阅读”的大语文观的实践活动课（综合实践）的大语文观的实践活动课（综合实践）一个大单元一个大单元1414课课时时的的7 7种课型的整体安排种课型的整体安排 7 7种课型种课型的操作流程要领的操作流程要领 小组合作：（一）导航引领（一）导航引领 自主阅读自主阅读（二）交流学案

8、（二）交流学案 小组讨论小组讨论（三）小组展示（三）小组展示 全班交流全班交流（四）教师点评（四）教师点评 自我完善自我完善批注阅读： 批注式阅读就是在教师指导下，学生在阅读过程中随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。这是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，是一个动态的思维过程。以读代（带）讲： “三分文章七分读”，”书读百遍，其义自现”。在“以读代讲”中既要领悟作者所表达的思想感情，又要体会学习作者是怎样运用语言来表达情感。自学导航:自学导航必须是以学生怎么去学自学导航必须是以学生怎么去学的理念去设计，是对学生学习目的理念去设计，是对学生学习目标、

9、学习内容、学习方法的引导标、学习内容、学习方法的引导和指导。和指导。速读速记： 读得快、记得快、理解得快、复述的快、感悟的快。主题阅读的主要课堂策略 与方法 思维导图思维导图方法方法 过程过程 积累积累知识树知识树整理整理 回顾回顾 积累积累速读速记速读速记读得快、读得快、 记得快、记得快、 理解的快、理解的快、 复述得快、复述得快、 感悟的感悟的快、快、2/17/2022速读速记训练的方法速读速记训练的方法眼脑机能训练眼脑机能训练 词语记忆训练词语记忆训练注注 意意 力力 训训 练练 句段复述训练句段复述训练入情入境的演讲入情入境的演讲 速读复述训练速读复述训练（拓展训练，积累训练，感悟训练

10、）（拓展训练，积累训练，感悟训练） 小组合作让你的课堂“活”起来“动”起来 金井中心校 乔海水 合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动催进学生的学习

11、，以系统利用教学中动态因素之间的互动催进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。小组合作意义 组名组名口号口号组长、提醒员、记录员、鼓励员、生组长、提醒员、记录员、鼓励员、生活员、学习员活员、学习员小组约定小组约定建立小组后构建小组文化小组命名和口号举例小组命名和口号举例 智慧号智慧号 智慧智慧的钥匙属于我的！的钥匙属于我的！ 团结号团结号 团结就是力量！团结就是力量！ 奋进号奋进号 奋发向上、享受成功！奋发向上、享受成功！ 火焰号火焰号 众人拾柴火焰高！众人拾柴火焰高！ 雪白精灵雪白精灵 精灵！精灵精灵！精灵!永远开心！永远开

12、心！ 智慧小组智慧小组 插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！ 世界第一世界第一 世界第一，世界第一，永远第一世界第一，世界第一，永远第一 雄鹰小组雄鹰小组 让雄鹰把梦想带往天空。让雄鹰把梦想带往天空。 彩色风铃彩色风铃 一片彩色是童年，叮叮当当是未来一片彩色是童年，叮叮当当是未来 争先小组争先小组 试试就能行试试就能行 争争就能赢争争就能赢 阳光小组阳光小组 我们阳光我们阳光 我们快乐我们快乐 小春蕾小春蕾 挑战自我，团结第一挑战自我，团结第一 五颜六色五颜六色 五星闪耀，照亮童年五星闪耀，照亮童年四、四、小组合作小组合作实施策略实施策略1. 1. 合理分组

13、，满足学生需求合理分组，满足学生需求：由好、中、差三类学生组成小组，使优由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由大，由4 46 6人组成。成立小组后，选定小组长人组成。成立小组后，选定小组长，小组长担负着联络教师、小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，将小组内成员分编号码。用。小组长选定后，将小组内成员分编号码。2 2明确小组成员责任明确小组成员责

14、任：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。3 3教师的角色定位教师的角色定位：教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组：教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的

15、参与者；是小组研讨的引导者。内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。4 4建立科学评价机制建立科学评价机制：（一）学生自评，（二）小组互评，（三）教师：（一）学生自评，（二）小组互评，（三）教师评价，（四）班级评价。（每次任务完成后可积分评价。）评价，（四）班级评价。（每次任务完成后可积分评价。）五、五、小组合作小组合作具体方式具体方式（一）（一）小组内的合作方式：纵向交流信息横向交流信息交叉交流信息循环交流信息主次交流信息积极开展互教、互扶、互学、互得、互助、互研、互检、互评、互测，小组合作小组合作具体方式具体方式（二）（二）小组之间合作互补式：一个小组汇报问题，其他小组补充，教师适互补式：一个

16、小组汇报问题，其他小组补充，教师适时评价；时评价；评价式：一个小组汇报结果，其他小组评价，教师适评价式：一个小组汇报结果，其他小组评价，教师适时总结；时总结；共答式：每个小组充分发表意见，教师适时总结、评共答式：每个小组充分发表意见，教师适时总结、评价；价；竞争式：各小组充分展示、汇报，教师适时总结、评竞争式：各小组充分展示、汇报，教师适时总结、评价。价。 合作合作倾听倾听 倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚倾听是小组合作的土壤，没有倾听，交流发言就如同虚设，成为无根之水。设，成为无根之水。 1 1、眼睛看着发言者，对对方的发言给予回应。（点、眼睛看着发言者，对对方的发言给予回应

17、。（点头头或摇头）或摇头） 2 2、指名指名重复重复其他同学其他同学发言，提出关健词发言，提出关健词 3 3、提出提出评价（正确性、音量、姿势、语言模式评价（正确性、音量、姿势、语言模式、建议、建议）沟通沟通质疑（质疑（询询问问追问追问) )1 1、你有什么不懂的地方吗？、你有什么不懂的地方吗？2 2、你有不同的看法吗？、你有不同的看法吗？3 3、你还有什么要补充的吗？、你还有什么要补充的吗？小组合作要求一 小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同

18、发展。共同发展。 小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。学会探究。小组合作要求二常用语：常用语：1 1、组员的发言话语指引：组员的发言话语指引：（1 1）组长）组长：我先说吧，我先说吧， 我发现了我发现了。（学生交流先学时发现和学懂的内容，）。（学生交流先学时发现和学懂的内容，） 我读懂了我读懂了。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，可以从以下方面汇报：字。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，可以从以下方面汇报：字词特点、内容、词特点、内容、文

19、章脉络、文章脉络、思想思想情感情感、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构句式、标点符号、写作方法、语文结构）（2 2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充（3 3）我认为）我认为（4 4）我有不同见解）我有不同见解（5 5）我给）我给XXXX进行补充进行补充（6 6）我觉得还可以这样理解）我觉得还可以这样理解（7 7）我质疑。）我质疑。 我想问我想问。 我有一个问题不明白我有一个问题不明白，谁能告诉我。，谁能告诉我。（8 8）我补充。）我补充。 我还知道我还知道（借助资

20、料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文（借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识） （9 9）我会读）我会读（选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注）（选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注）（1 1）经过初读课文，我的收获是）经过初读课文，我的收获是.（2 2）我从第）我从第x x自然段体会到自然段体会到.”.”（3 3）通过初读课文，我知道了）通过初读课文，我知道了（主要内容）（主要内容）（4 4）我理解了）我理解了（课中词）（课中词）（5 5

21、）我懂得了）我懂得了（文章中心）（文章中心）（6 6）我理出了课文的脉络）我理出了课文的脉络（7 7）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有X X个自然段，个自然段，讲了一件这样事讲了一件这样事（8 8）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。下。（9 9）我同意）我同意xxxx同学的观点，但我还有补充同学的观点，但我还有补充（1010）读了这篇课文，我若有所思，明白了）读了这篇课文，我若有所思，明白了（1212）读了这篇课文，使我思

22、绪万千，浮想联翩）读了这篇课文，使我思绪万千，浮想联翩（1313）读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗）读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗）（1414）读了这篇课文，我深受感动（或启发）读了这篇课文，我深受感动（或启发）常用语：常用语：2 2、初读课文后的表达话语指引初读课文后的表达话语指引（1 1）我来说）我来说请大家把关注的目光投向第请大家把关注的目光投向第x x自然段自然段请大家把注意力集中到请大家把注意力集中到请大家把视线跳跃到请大家把视线跳跃到（2 2）我认为）我认为（3 3）我不这样认为，我觉得）我不这样认为，我觉得（4 4）我补充）我补充（5 5）我质疑）我质疑（6 6

23、）老师，针对这个问题，我想说）老师，针对这个问题，我想说（7 7）我同意）我同意xxxx的观点，但我有补充的观点，但我有补充（8 8）我不同意）我不同意xxxx的观点，我还有不同看法的观点，我还有不同看法（9 9）我接着刚才发言的）我接着刚才发言的xxxx同学的说同学的说注：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气，并注：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。稍作停顿以吸引大家目光。常用语：常用语：3 3、全班交流时的话语指引全班交流时的话语指引注：首先明确告诉大家句子所在文章中的确切位置；接着感情读出来；最后谈注：首先

24、明确告诉大家句子所在文章中的确切位置；接着感情读出来；最后谈感受。感受。（1 1）请大家看课文第二自然段的第三句话）请大家看课文第二自然段的第三句话”，（，（ 读一遍后）读一遍后） “ “我从这句话中我从这句话中体会到体会到”（2 2）（读句子）从这个句子中，我体会到）（读句子）从这个句子中，我体会到（3 3）通过读这个句子，我认为（从整体上谈）通过读这个句子，我认为（从整体上谈）（4 4）我从）我从“”这几个词中体会到（抓重点词谈）这几个词中体会到（抓重点词谈） 读了这句话，我想到了或生活中的（联系生活实际谈）读了这句话，我想到了或生活中的（联系生活实际谈） 读了这句话，我仿佛看到了读了这句

25、话，我仿佛看到了听到了听到了（想象画面谈）（想象画面谈） 读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）（联读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）（联系课外资料谈）系课外资料谈）（5 5）我从这个省略号（问号、感叹号等）中体会到）我从这个省略号（问号、感叹号等）中体会到（6 6）我同意）我同意xxxx的观点，但我有补充的观点，但我有补充（7 7）我不同意）我不同意xxxx的观点，我认为的观点，我认为（8 8）请大家注意第）请大家注意第x x自然段的这个句子，（读句子）我的感受是自然段的这个句子，（读句子）我的感受是常用语：常用语：4 4、读句子体会时的话语指

26、引读句子体会时的话语指引注：朗读课文要求先说注：朗读课文要求先说“请大家翻到课本的请大家翻到课本的页，看第页，看第自然段，我自然段，我要读出要读出的情感的情感”；接着感情朗读。抓住关键词，突出重读。；接着感情朗读。抓住关键词，突出重读。（1 1）我想给大家有感情地朗读这段话）我想给大家有感情地朗读这段话通过朗读，我体会到了通过朗读，我体会到了（2 2）xxxx同学读得很好，但我想挑战一下，请大家听我来读同学读得很好，但我想挑战一下，请大家听我来读（3 3）这一段应带着）这一段应带着XXXX的情感读。（读）的情感读。（读）（4 4）我认为这样读更好。（读）我认为这样读更好。（读）（5 5）我能读

27、得比他更好。）我能读得比他更好。（6 6）我觉得）我觉得这个词最能表达这个词最能表达的情感，应的情感，应读。（读）读。（读）（7 7）还有一处也能表达这样的情感，也应这样读。）还有一处也能表达这样的情感，也应这样读。（8 8）xxxx同学读得真好，我也想来读一读。同学读得真好，我也想来读一读。常用语：常用语：5 5、感情朗读时的话语指引感情朗读时的话语指引（1 1）我认为）我认为（2 2）我给你点补充）我给你点补充请大家看课文请大家看课文（3 3）下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑）下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑（4 4）我认为）我认为xxx

28、x同学同学xxxx地方说的很好，但我想做一些补充地方说的很好，但我想做一些补充（5 5）我有不同见解。）我有不同见解。（6 6）我不同意你的观点，我质疑，）我不同意你的观点，我质疑，。（7 7）为什么？请解释一下。）为什么？请解释一下。（8 8）请再重复一遍。）请再重复一遍。（9 9）我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？）我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？（1010）我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点）我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点（1111）我认为你思考的很全面）我认为你思考的很全面（1212）我有不同意见）我有不同意见（1313）请大家评一评我说的怎么样？）请

29、大家评一评我说的怎么样？（1414）我觉得你声音响亮，但）我觉得你声音响亮，但（1515）你读得绘声绘色，特别是（哪一处地方）你读得绘声绘色，特别是（哪一处地方）（1616）你读得不错，但我能比你读得更有味道）你读得不错，但我能比你读得更有味道（1717）听了他的朗读，我也想来试一试）听了他的朗读，我也想来试一试（1818）谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。）谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。注：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案时及时站起，声音洪亮，注：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案时及时站起，声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。

30、加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。常用语：常用语：6 6、生生互动时的交流方式生生互动时的交流方式常用语：常用语：7 7、按不同的角色来分：、按不同的角色来分：合作开始前合作开始前“大家赶快自主学习吧，别忘了划记号大家赶快自主学习吧，别忘了划记号”“”“记住老师的关键记住老师的关键问题是问题是”“”“别闲着，每个人可以从不同的角度想得不一样！别闲着，每个人可以从不同的角度想得不一样！”合作开始时合作开始时“自己学习得差不多了吧！我们开始交流！自己学习得差不多了吧！我们开始交流！”“今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！”“”“要仔细倾听哦，每个人可以要仔细倾

31、听哦，每个人可以说不一样的说不一样的”“”“谁有补充？谁有补充？”合作时部分学生参与度不够时合作时部分学生参与度不够时“你听清楚大家的想法了吗？来重复一遍你听清楚大家的想法了吗？来重复一遍呢呢” “” “你能说得更清楚一些吗？你能说得更清楚一些吗？” “” “我们要加油啦！我们要加油啦！”合作时部分学生表现很好时合作时部分学生表现很好时“哇，你的进步真大！哇，你的进步真大！”“”“你说的我们都没你说的我们都没有想到，你是怎么想出来的？有想到，你是怎么想出来的？”“”“看来你之前付出了很多努力看来你之前付出了很多努力”合作总结时合作总结时“经过讨论，我们一致认为经过讨论，我们一致认为”“”“刚才

32、大家一起合作，提刚才大家一起合作，提炼了这样几个观点，一是炼了这样几个观点，一是二是二是”“”“我们组认为我们组认为，我个人刚才又，我个人刚才又有了新想法有了新想法”“”“你们还有什么补充？你们还有什么补充？”“”“刚才一组说得特别好，让我们也得刚才一组说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得到了启示，我们觉得 ( (这些话语分别可以来自组长、鼓励者、记录者、总结者、检查者这些话语分别可以来自组长、鼓励者、记录者、总结者、检查者)常用语：常用语：8 8、在活动进行的不同时段在活动进行的不同时段（1）、自学导航）、自学导航突出的是学什么，怎么学突出的是学什么，怎么学理念理念。是通过教师钻研了教材

33、之后，充分站在学生的。是通过教师钻研了教材之后，充分站在学生的角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，给学生提供操作方法，让学生根据老师所提供的方角度编写出的自学提纲式的学习课文的步骤，给学生提供操作方法，让学生根据老师所提供的方法，一步一步独立地进行学习课文法，一步一步独立地进行学习课文，做到目标明确，方法到位，做到目标明确，方法到位。（2）凡是有）凡是有自学导航自学导航的课节，教师一般要提前一天将导学案发给学生，并可布置学生预习。的课节，教师一般要提前一天将导学案发给学生，并可布置学生预习。（3）教师不仅要使用）教师不仅要使用自学导航自学导航，更要创造性地使用，更要创造性地使用自学导航自学

34、导航。教师在使用导学案的过程中，要。教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。（4）自主阅读课要自主阅读课要放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等让学生寻找归纳等。 （5）指导学生整理和保存好）指导学生整理和保存好自学导航自学导航。自学导航的设计和使用过程

35、：自学导航的设计和使用过程： 听说读写训练始终贯穿听说读写训练始终贯穿自学导航设计的一般步骤1、写什么？写什么？抓主要内容，、读通读顺、自学生字词、批注阅读；抓主要内容，、读通读顺、自学生字词、批注阅读；2、怎么写？怎么写？抓文章脉络，标自然段、分清层次、理清写作顺序；抓文章脉络，标自然段、分清层次、理清写作顺序；3、写的怎么样？写的怎么样？抓重点段落，以读抓重点段落，以读dai讲、体会感悟、得其精华，讲、体会感悟、得其精华，要理解作者表达的思想感情；要理解作者表达的思想感情；4、为什么为什么写的好？写的好？抓整体回顾、构建本课思维导图和知识树，通抓整体回顾、构建本课思维导图和知识树，通过再读

36、体会学习作者如何运用语言文字的进行情感表达的方法；过再读体会学习作者如何运用语言文字的进行情感表达的方法；5、同类文章如何写？同类文章如何写？抓阅读迁移，运用方法导航引领、自主阅读；抓阅读迁移，运用方法导航引领、自主阅读；6、如何学写？如何学写？抓读写联动，提炼写作特点，做到一课一练。抓读写联动，提炼写作特点，做到一课一练。批 注 式 阅 读“批批”即批语，即批语， “ “注注”即注释，即注释， “ “批注批注”就是把批语和注释批写在文章或书中就是把批语和注释批写在文章或书中的空白地方，以帮助自己理解阅读内容，引发自己进一步地深入思考。的空白地方，以帮助自己理解阅读内容，引发自己进一步地深入思

37、考。 批注式阅读的方式方法：批注式阅读的方式方法：1 1、批注式阅读的基本工具、批注式阅读的基本工具 “ “画画”是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线、圈、点等符号，将文中是批注式阅读的起步训练，就是用勾、线、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点等找出来，标上特定的记号。的重点、难点、疑点、亮点、趣点等找出来，标上特定的记号。2 2、常用批注符号、常用批注符号 批注符号，就是在读书时，用一套大家都约定俗成的符号，在文章上对自批注符号，就是在读书时，用一套大家都约定俗成的符号，在文章上对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段加以圈、点、勾、画，做出相己认为重要的，有用的或应

38、注意的字、词、句、段加以圈、点、勾、画，做出相应的标记。应的标记。 示例：直线示例：直线“”，可画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或，可画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词；解词； 数字序号数字序号“”，可以用来标示自然段的序号，便于查找内容。，可以用来标示自然段的序号，便于查找内容。 波浪线波浪线“”，可以画在自己欣赏或是文章中的关键词句下面，以便，可以画在自己欣赏或是文章中的关键词句下面，以便加加 深记忆、理解。深记忆、理解。 圈点圈点“。”，可以表示文中的重点词或优美词语下面。，可以表示文中的重点词或优美词语下面。 三角号三角号“”，标出句子的关键词。，标出句子的关键

39、词。 从批注的位置讲，可以分为眉批、尾批、旁批、夹批。从批注的位置讲，可以分为眉批、尾批、旁批、夹批。从思维的角度讲，批注的形式可以分为：从思维的角度讲，批注的形式可以分为：画记式：用各种符号将重点、难点、疑点画出来。画记式：用各种符号将重点、难点、疑点画出来。注释式：注上读音、字义、作者、典故出处等。注释式：注上读音、字义、作者、典故出处等。分析式：针对某一句、某一层或某一段进行具体含义的分析。分析式：针对某一句、某一层或某一段进行具体含义的分析。概括式：层意、段意、文章主要内容等的概括。概括式：层意、段意、文章主要内容等的概括。评价式：对文中某一事物、某一用语、某一修辞、某一写法进行评价。

40、评价式：对文中某一事物、某一用语、某一修辞、某一写法进行评价。联想式：对文章内容展开的想象和联想联想式：对文章内容展开的想象和联想疑问式：在阅读中，产生的疑问，表达对文章不同的观点。疑问式：在阅读中，产生的疑问，表达对文章不同的观点。感悟式：在阅读和自己的经验相吻合的某部分文字时，把这种感受、感悟的心得写下来。感悟式：在阅读和自己的经验相吻合的某部分文字时，把这种感受、感悟的心得写下来。实施建议：实施建议：1 1、你定好的批注符号，有计划地教给学生，不要一次性灌输。、你定好的批注符号，有计划地教给学生，不要一次性灌输。2 2、批注符号运用非常简单，重要的是让学生养成用批注符号来批注阅读的习惯。

41、、批注符号运用非常简单，重要的是让学生养成用批注符号来批注阅读的习惯。批注式阅读批批注式阅读批 的位置和形式的位置和形式 写人写人：通过记叙人物的外貌、语言、行动、心理，来表现人物特点、：通过记叙人物的外貌、语言、行动、心理，来表现人物特点、 性格、道德品质、精神风貌及思想感情。性格、道德品质、精神风貌及思想感情。古诗古诗：读通、理解、诵读（不同读法反复读）、意境、成文。：读通、理解、诵读（不同读法反复读）、意境、成文。写事写事：通过对一件或几件事的时间、地点、人物和活动开始、经过、：通过对一件或几件事的时间、地点、人物和活动开始、经过、 高潮、结果描写，反映人的品质、精神，作者思想。高潮、结

42、果描写，反映人的品质、精神，作者思想。写景写景：抓住景色特点、色彩特点、静态特点抓住景色特点、色彩特点、静态特点，空间顺序空间顺序、时间顺序时间顺序、 观察观察顺序、顺序、景物景物类别，优美词句、作者表达的情感。类别，优美词句、作者表达的情感。说明说明：特征、本质、规律，形状、构造、类别、关系、功能，原理、：特征、本质、规律，形状、构造、类别、关系、功能，原理、 含义、特点、演变等。举例子、列数字、打比方、分类别、作比较。含义、特点、演变等。举例子、列数字、打比方、分类别、作比较。主要文体故事故事：通过叙述一件事的前因后果的方式，讲一个带有寓意的事件。：通过叙述一件事的前因后果的方式，讲一个带

43、有寓意的事件。 （也有以人为主的）（也有以人为主的）自学导航和批注式阅读都要注意不同的文体自学导航和批注式阅读都要注意不同的文体以读代讲以读代讲 以读带讲以读带讲（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。（一）改变原文对比读，品其意味，得其精华。 1 1、减词改变原文；、减词改变原文；2 2加词改变原文；加词改变原文；3 3、换、换词改变原文词改变原文（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。（二）提示关键承接读，抓住线索，理清脉络。 1 1、提示起始词承接读；、提示起始词承接读；2 2、提示重点句承接、提示重点句承接读。读。（三）逻辑提问引导读，启迪思维，深入理解。（三）逻辑提问引导读，启迪

44、思维，深入理解。 1 1、连续提问引导读；、连续提问引导读； 2 2、跳跃提问引导、跳跃提问引导读。读。（四）以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。（四）以讲引渡启发读，提示规律，弄清关系。（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。（五）根据结构分合读，层次清楚，结构分明。（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。（六）以读带讲深入读，读后点评，画龙点睛。 1、在以读、在以读dai讲中，积累好词佳句。讲中，积累好词佳句。2、在以读在以读dai讲中，讲中，学习体会作者优美词句。学习体会作者优美词句。3、在以读、在以读dai讲中，学习理解文章的结构。讲中，学习理解文章的结构。4、在以读、在以读dai

45、讲中，理清文章脉络。讲中，理清文章脉络。5、在以读代讲中，理解关联词的用法。、在以读代讲中，理解关联词的用法。6、在以读代讲中，体会作者表达的情感。、在以读代讲中，体会作者表达的情感。 读前要求、读中指导、读后点评。读前要求、读中指导、读后点评。以读以读daidai讲讲中的中的“读读”要有目的要有目的 抓住精读带文的写作特点进行片段、小习作训练。抓住精读带文的写作特点进行片段、小习作训练。 1、写人物的片段描写：外貌、语言、神态、行动、心理活动。、写人物的片段描写：外貌、语言、神态、行动、心理活动。2、写事的片段描写：场面、局部、点、面。、写事的片段描写：场面、局部、点、面。3、写景文章的片段

46、描写：整体概说、部分分说、写景文章的片段描写：整体概说、部分分说、时间空间顺序。、时间空间顺序。4、说明类文章的片段描写：外形、性质、特征、用途、说明类文章的片段描写：外形、性质、特征、用途、说明方法、说明方法。5、围绕所创设的情境自由写片段：如：学习、围绕所创设的情境自由写片段：如：学习、天气变化、节气天气变化、节气、交通状况、城市、交通状况、城市农村农村变化变化、各种活动、节日等、各种活动、节日等6、片段的动静描写：动的片段（活动、变化等）、静的片段（肖像、景物等）。、片段的动静描写：动的片段（活动、变化等）、静的片段（肖像、景物等）。7、从记叙文结构分块的片段训练：（开头专项训练、结尾专

47、项训练等）。、从记叙文结构分块的片段训练：（开头专项训练、结尾专项训练等）。8、另外还有扩写、续写、仿写、看图写等。、另外还有扩写、续写、仿写、看图写等。读万卷书、行万里路。只要用心，学生学习写作的内容是无穷无尽。生活处处皆写作，教材处处皆写作，时时处读万卷书、行万里路。只要用心，学生学习写作的内容是无穷无尽。生活处处皆写作，教材处处皆写作，时时处处皆写作。处皆写作。 读是吸收，写是倾吐。读是理解，写是表达。读是积淀，写是运用。读的是他人的话，写的是自己话；读是吸收，写是倾吐。读是理解，写是表达。读是积淀，写是运用。读的是他人的话，写的是自己话； 读是写的基础，写是读的延伸；读是写之读是写的基

48、础，写是读的延伸；读是写之“母母”，写是读之，写是读之“子子”。以读促写、以写促读、读中悟写、写中思读，以读促写、以写促读、读中悟写、写中思读，-形成良性循环。形成良性循环。“读写联动读写联动”-”-写什么？写什么？ 思维导图思维导图在语文主题阅读中的应用在语文主题阅读中的应用 金井中心校金井中心校 乔海水乔海水左右脑分析左右脑分析 思维导图在学习中的应用 预习 笔记 总结 复习 背诵 记忆 计划 作文 阅读 做题绘制思维导图的步骤绘制思维导图的步骤 1. 从一张白纸的中心开始绘制，周围留有空白。从一张白纸的中心开始绘制，周围留有空白。2. 用一副图像或图画表达中心思想。用一副图像或图画表达中

49、心思想。3. 在绘制过程中使用颜色。在绘制过程中使用颜色。4. 将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接 起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推。起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推。5. 让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。6. 在每天线上使用一个关键词。在每天线上使用一个关键词。7. 自始至终使用图形。自始至终使用图形。思维导图有四个基本的特征：思维导图有四个基本的特征： 1.注意的焦点清晰地集中在中央图像上。注意的焦点清晰地集中在中央图像上。 2.各各个层次主题作为分支从中央图像向四周放射。个层次主题作为分支从中央图像向四周放射。 3.分支由一个关键图像或者相关线条上的关键词构分支由一个