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文档简介
1、浙江省2008年教学论文评比(学科类论文) 学 段:高中、职教、初中、小学、幼儿园 学科(专业): 小学科学 学校(全称): 温州市鹿城区教师培训和科研中心姓 名: 王邦银 论 文 题 目: 以科学概念的构建贯穿科学课堂的教学 (内页不准署名)浙江省教研系统教学评比承诺书评比类别教学论文教学案例(设计)课堂教学 其它:题目内容以科学概念的构建贯穿科学课堂的教学教师姓名王邦银性别男出生年月72/6职称中学高级单位全称温州市鹿城区教师培训和科研中心单位地址温州市三官殿巷129号邮编325000联系电话办公电话手机子信箱Email:wby360
2、9个人诚信承诺1我郑重承诺(在括号内打“”):所写教学论文系本人原创,没有抄袭他人( )所写教学案例真实,源于本人的亲身经历( )所写课堂教学设计系本人原创,没有照搬他人( )2主办单位若将我的文章、教学案例、课堂教学实录进行公示、上网、发表、出版,我表示(在括号内打“”):同 意( )不同意( )承诺人签字: 年 月 日单位意见单位负责人签字:(盖公章)年月日市教研室意见市教研室领导或学科教研员签字:年月日 注:请市教研室将本表随附在参评目录表之后以科学概念的构建贯穿科学课堂的教学摘要:科学课堂教学是小学科学教育的主阵地,围绕科学概念的构建过程,开展小学科学课堂教学,将提高课堂教学的效率。教
3、学目标制定的是否准确,将直接影响课堂教学的质量,在制定教学目标时,应考虑情感态度价值观和科学概念的有机结合,考虑科学探究和科学概念的有机结合。课堂教学的过程设计,也要考虑到一个单元要学生建立的科学概念、一节课中要学生建立的科学概念。课堂教学策略的选择,要能提供学生充分探究的机会,激发学生认知矛盾的冲突,设置学生思维发展的支架。同时,在情境的创设、材料的选择、数据的处理等课堂教学细节方面,也要充分考虑学生科学概念的构建。关键词:科学概念 课堂教学 贯穿这里所说的科学概念,不是过去我们传统意义上所说的知识点,而是表明了我们对一种科学现象或一些事物的观点、看法和解释,这些观点看法和解释,汇集起来,就
4、形成了我们儿童对于自然世界所形成的主要的科学观念和思想,这就是我们今天说的科学概念比较准确的含义。 郁波:京粤浙小学科学优质课评比开幕式上的讲话,杭州崇文实验小学,2007年10月一、理清科学概念的丰富内涵,找准课堂教学的定位小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 科学(36年级)课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001年7月,第1页科学教学的目标,从原先的偏重知识教育,到后来偏重方法教育,到现在的重视科学素养的培养,经历了一个不断发展的过程。在当前重视学生科学概念构建的背景下,如何在课堂教学中实现三维目标的整合,找准课堂教学的定位?1、情感态度价值观与科学概念的有机整合情
5、感态度价值观的教育不能靠老师的说教,也不能孤立于科学概念的教学之外。它必须融入到学生的探究之中,融入到科学概念的构建过程之中。一节课中要进行怎样的情感态度价值观教育,这是老师课前需要结合科学概念进行设计的。雨水对土地的侵蚀一课试教时,情感态度价值观目标是这样定位的:关注自然界的侵蚀现象。在实验中培养合作、交流的探究精神。我们按照这样的目标定位进行,一堂课下来,平平淡淡,情感态度价值观显得非常空泛,没有针对性。陈素平老师指点我们,能否从单元编写的角度进行考虑,渗透“热爱土地、珍惜土地、保护土地”这一情感线索。后来,我们把情感态度价值观方面的教学目标修改为:土壤是地球上重要的资源,雨水对土壤造成了
6、侵蚀,我们减少雨水对土壤的侵蚀。在活动中体验到土壤的重要性以及雨水对土壤的侵蚀,培养对土壤的保护意识,培养合作、交流的探究精神。饶正辉老师执教的这堂课在京粤浙小学科学优质课评比中展示的时候,得到了与会专家和教师的一致肯定,在短信互动中,有教师评价:科学与人文的完美结合!2、科学探究和科学概念的有机整合曾经,我们把学习科学,看成“就是去参加,去经历一个个观察、研究、认识活动。” 写给同学们:科学三年级上册,教育科学出版社,2002年5月,扉页后在活动的同时,我们更要关注活动是指向怎样的科学概念,要把科学探究活动和科学概念的构建有机地整合在一起。北极星不动的秘密是五年级下册中的一课,在区研讨会上,
7、一位老师选择了这课的教学。教师先是让学生观看“看星空”软件的摸拟快速演示,发现北极星不动这一秘密,再让学生提出自己的猜测,为什么北极星不动?再让学生通过模拟实验,验证自己的猜测。象“地球与宇宙”一类的课文,学生缺乏直观的认识,教师很容易把它上成说教一类的,将知识直接灌输给学生,学生看似知道了,实则一知半解。因此,这类课文中如何引领学生进行科学探究,是一大难点。老师用软件播放星空的情况,让学生在相对真实的情境中,发现问题,作出自己的猜测,再通过模拟实验来验证自己的猜测。通过自己的探究来解开北极星不动的秘密,既发展了学生的科学概念,又培养了学生科学探究的能力。二、把握科学概念的内在联系,设计课堂教
8、学的线索科学概念的构建,需要一个个探究活动的展开;一个个探究活动的展开,也就要紧密地围绕着科学概念的构建。改版后的科学教材,每个单元都有一个核心的科学概念,每节课也都有需要构建的科学概念,把握好一个单元中课与课之间、一节课中活动与活动之间的内在联系,可以给课堂教学设计一条清晰的线索。1、从单元结构中理清联系一堂课的教学,应该放到整个单元的结构中去考虑,不要把一堂课的教学孤立在单元的教学之外。每一课时的教学目标,应该为完成单元的教学目标服务,确定每一课的教学线索,先要确定一个单元的教学线索,把每一课时置身于整个单元的教学之中。水和空气单元与原教材的一个最大的不同,就是把原先的两个单元合并在一起,
9、让学生在比较中认识水和空气。谁流的更快一些是这单元中的第三课,通过水、食用油和洗洁精流动快慢的比较,让学生认识到水具有流动性,液体具有流动性,流动性的快慢和液体的粘稠度有关。教材的最后让学生比较三种液体有哪些相同和不同?液体和固体有哪些相同和不同?对于水是怎样一种液体,我们又有了怎样的认识?在一次市级优质课的评比中,有两位老师都选择了这一堂课的教学,两位老师重在让学生通过实验比较三种不同液体流动的快慢,以及探讨流动快慢和粘稠度的关系,对于液体和固体有哪些不同?对于水是怎样一种液体,我们又有了怎样的认识?这两个问题,两位老师都采取了回避。这个比较可以省略吗?我认为,从单元整体教学的角度去考虑,这
10、里的比较是不能省略的。这个单元的重点是让学生认识水和空气,进一步认识液体和气体,这一课,虽然涉及到流动快慢和粘稠度的关系,但这只是整个单元这一主干上的一个枝干,主流上的一条支流,在课的最后,应该让学生的认知回到主干上来,把支流引入主流中去。一个比较的省略,使这堂课的教学脱离了单元的结构,成了无源之水,无本之木。2、从多个活动中理清联系一堂课中,往往有多个活动,活动和活动之间,会有怎样的内在联系?每个活动在促进学生科学概念的构建过程中,处于怎样的位置?理清了这些问题之后,才能为一节课确定一条清晰的线索。不一样的电路连接这一课的编排与原教材有很大的不同,第一部分“里面是怎么连接的”在原教材中是一课
11、时,并且有老师做过很有价值很有意义的探索,有比较经典的教学案例。第二部分,让学生探究电池、灯泡用并联和串连进行连接的不同。教材改版之后,感觉内容增加了很多,一节课中很难完成,探究活动只能点到为止,不能很好地展开。两个活动合在一起,又缺乏内在的逻辑联系,很难理出一条清晰的线索。研讨会上有老师要上这一课,我们按照教材编排的内容进行,把重点放到第二块上。把第一块内容作为第二块教学的铺垫。贯穿两块内容的线索是:不同的连接,可能会是同样的结果;不同的连接,也可能是不一样的结果。重点让学生建立串联和并联的概念,并知道并联合串联的不同结果。这样的一条线索,也就成为了这节课中比“如果电能从一点流到另一点,两点
12、之间一定有导体连接,这两点之间就构成一个电的通路,否则就是断路。串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路”更加上位的一个科学概念。三、尊重科学概念的构建过程,选择课堂教学的策略用科学探究活动,帮助孩子构建科学概念。科学概念的构建,需要通过科学探究活动来达成。科学探究活动,不是简单的动手活动,它需要激发学生认知矛盾的冲突,需要引导学生思维的参与。在帮助学生构建科学概念的过程中,我们可以运用一下的一些策略:1、提供学生充分探究的机会科学概念和科学探究的协调发展,是我们追求的目标。要帮助孩子构建科学概念,就必须为孩子提供充分探究的机会,让学生有足够的动手实验和观察的时间。07年4月,在衢州举
13、行的省小学科学优质课评比中,一位老师执教物体的热胀冷缩一课,先是探究水的热胀冷缩性质,课的导入和情境创设用了7分20秒,介绍实验的方法和讨论注意事项用了3分钟,学生从领取材料到实验结束,老师只给了2分20秒,实验后的汇报整理用了5分10秒。其他的液体是不是也具有热胀冷缩的性质?老师给学生实验的时间是1分05秒,接下来的汇报整理,得出许多液体都具有热胀冷缩这一性质,用了4分50秒。在接近24分钟的时间里,老师让学生做了两次实验,学生实验的总时间是3分25秒,占14.2%,平均每次实验用时1分42秒。学生需要通过对实验现象充分的观察,建立起丰富的直接经验,这有利于学生对科学概念的构建。这堂课中,老
14、师安排了学生实验的环节,但给的时间实在是少的可怜,学生还没展开,就被老师喊停了,而情境的创设、方法的指导、学生的汇报交流等等,却占用了大量的时间。2、激发学生认知矛盾的冲突学生思维的发展,需要经历一个肯定否定肯定的过程。学生在进入课堂之前并非是一张白纸,他对事物有其自身的认识,我们可以把它称为前概念,学生的前概念不一定是正确的、全面的,教学中需要通过一定的活动,激发学生认知上的冲突,对自己原来的认知进行不断的修正。做一个钟摆一课的学习之前,学生已经知道了摆的快慢和摆绳的长短有关,和摆幅的大小、摆锤的轻重无关。图一中的两个摆,摆绳的长短是一样的,摆动的快慢为什么不一样呢?可能和摆锤的长短有关。那
15、么,这图二中的摆锤长短是一样的,摆动的快慢又是不一样的,说明和轻重还是有关的。图三中,摆锤的长短,轻重都一样,摆动的快慢还是不一样?为什么呢?三者之间的区别在哪里?铁片位置的改变,会带来什么改变?教师演示实验,铁片在不同的位置,导致摆锤的重心发生了改变。摆的快慢不单是和摆绳长短有关系,更是和摆长有关。摆长不等于摆绳。在这个过程中,需要关注的是学生思维参与的程度。要让学生经历一个肯定-否定-再肯定的过程,能够让学生的思维螺旋地发展。能否让学生的思维跟着教材的编排意图推进,是这节课的难点,也是这节课成败的关键。3、设置学生思维发展的支架如果根据“最近发展区”构建概念框架, 这样的支架就可以帮助学生
16、顺利地进行不停顿的建构活动, 直至完成学习任务 支架式教学理论基础:。从此岸到彼岸有较大的距离的时候,学生很难一步跨过去,这时候在教学中就要为学生设置好一些支架,让学生能够顺利地过河。浮力一课的教学,要让学生建立起:物体在水中受到的浮力等于物体自身的重力加上拉力,物体受到浮力的大小和物体进入水中的体积的大小有关。这样的概念对五年级的学生来说,有点难。首先,学生对浮力的概念是陌生的,更不知道静止在水面的物体受到的浮力和重力是相等的。黄卫华老师在市备课会的时候执教了这一课,教学中为学生设置了一个个支架。支架一:在空气中和水中测量玻璃瓶的重量。目的地:静止在水面的物体,受到的浮力等于重力。上课时,老
17、师出示玻璃瓶,测量出受到的重力是1N,放入水中之后,测力计上显示的是0N,为什么会这样?学生明白了,浮力把重力减掉了。老师再让学生用手压塑料瓶,感受浮力。明白重力的方向、浮力的方向,教师板书:浮在水面 静止 浮力=重力 支架二:往下压物体静止在水中时,浮力=重力+压力。目的地:浮力=拉力+重力。 教师带领学生一起分析,用手压的时候,向下的力有哪些? (重力+压力)向上的力有哪些? (浮力),当物体静止在水中的时候,受到的向上的力和向下的力应该是相等的,也就是:浮力=重力+压力。怎么来测量压力呢?看书上介绍的另一种方法,明白拉力的大小也就是压力的大小。 支架三:浮力的大小不一样。目的地:浮力的大
18、小和物体排开水量的大小有关。 学生通过实验,测量浮力的大小,汇报的时候,教师板书见表一:观察这些数据,学生自然就提出了:为什么有的数据那么大,有的数据那么小?教师再引导学生探究塑料瓶浸入水里的体积大小和它受到的浮力大小的关系,完成表二,学生实验后,通过汇报交流,得出:物体浸入水中的体积越大,排开的水量也越多,受到的浮力就越大。物体浸入水中的体积越小,排开的水量就越少,受到的浮力就越小。四、深化科学概念的巩固运用,完善课堂教学的细节细节将决定一节课的精致程度,也将决定一节课的成败。细节处理的到位,更有利于学生科学概念的构建,同时,也将深化学生对科学概念的巩固运用。1、情境的创设情境的创设,是教师
19、在教学中常用的一种教学手段。从心理学上看,生动、自然、贴切的情境可以引起孩子们对认知对象的认同感,给教学内容赋予生命的意义,从而促进孩子将自己的经验世界与认知对象发生互动,使“同化和顺应”过程得以顺利完成。张红霞:科学究竟是什么,教育科学出版社,2003年12月,第112页一个好的教学情境,将激发学生学习的兴趣,同时,将知识融入到情境之中,将有利于学生更生动地理解知识,运用知识。情境要真实、自然、连贯,符合学生的实际,避免为情境而情境的现象。温度与温度计是一位老师在市优质课评比中获一等奖的课,课开始的时候,老师说:“同学们都很热情,请老师喝杯水好吗?”“这里有一杯冷水,一杯热水,你请我喝哪杯?
20、说说理由。”一学生说:“喝冷水,因为热水喝了会全身发热,冷水不会。”另一学生说:“喝热水,因为今天天气有点冷。”又一学生说:“喝热水,因为刚才老师忙着准备材料,热水喝了会舒服些。”还有学生说:“冷水热水都喝。”在大家的一片笑声中,教师引出下面的话题:“物体冷热的程度称为温度,你知道今天的温度是多少吗?”老师的导入很自然,也很生动,从“冷水和热水”中引出“温度”这以概念,并且在“你请我喝哪杯水?”这一问题情境中,培养学生解决问题的能力,激发学生关爱教师的情感。遗憾的是老师为什么置学生的热情而不顾,不去喝一口冷水或者热水?不去说一说喝冷水或者热水的感受?对于这样的情境,这样的操作,大家可能都已经习
21、以为惯了,学生可能也是经历太多而变的麻木了。童心不可欺,教学是不是可以少些虚假和做作,让情境来的真实一点。2、材料的选择实验材料的选择对实验的结果影响很大,理想的材料,能够有利于学生的操作,同时,“我们为孩子们选择的材料要尽可能揭示自然现象的本质”周琼莉:指导学生形成科学概念的教学策略,科学课2007年第7期,44页。 图一是雨水对土地的侵蚀一课中的照片,一学生端着脸盘接水,一学生挤压矿泉水的瓶子模拟下雨,在实际的教学中,发现这样做存在着许多问题,水进入泥土后,是慢慢的渗出去的,端脸盘的同学要长时间地端着脸盘接水,用挤压矿泉水瓶模拟下雨,雨水不能均匀地洒落到泥土上,有的地方受到挤压出来的水的冲刷,形成塌方,有的地方没有淋到雨,这也不符合自然界中的真实情况。孩子端着脸盆,或者挤压矿泉水瓶,分散了学生的注意力,使他们也没法集中精力去观察土壤的变化。老师上课的时候对教材中涉及的材料进行了改进,很好地解决了教材中的材料存在的问题,在京浙粤小学科学优质课评比现场,材料的改进得到了专家和与会教师的一致肯定。3、数据的处
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