专业教学法3项目教学法

1、 项目教学法项目教学法 目录录 引入 引入 一、基本理论论 一、基本理论论 一、基本理论论 一、基本理论论 一、基本理论论 二、基本概概念和特点 （一）基本概概念 （一）基本概概念项目学习教学法的一般教学结构图设计项目项目介绍学生分组小组项目立项自主学习，项目开展阶段小结、交流成果提交、评价教师建议 （一）基本概概念 （二）特点 （二）特点 三、项项目教学教学的设计设计、教学教学步骤骤 （一）设计设计原则则 （一）设计设计原则则 （一）设计原则（一）设计原则 （二）教学教学的步骤骤 （三）构构成要素 （三）构构成要素 根据学生的学习生活和社会生活确定选题。无论是综合实践活动还是常规课堂教学，开

2、展项目教学的第一要素都是师生共同创设情境，调动学生原有知识和经验。 处于求知年龄的学生是好奇的，但必须使他们对解决问题产生兴趣，因为兴趣，特别是浓厚的兴趣是采取行动的内在动力。 （三）构构成要素 指给学生一个完整的任务。 不能像过去那样拘泥于课堂上的45分钟，而是要在一个单元的概念下设计学习活动，将割裂的学习课时逐步融合为一个整体的学习过程单元。 在学习活动设计过程中，要根据课程的要求和学生的需求确立学习的主题，统筹规划几节课、十几节课，乃至几十节课的学习任务，把项目教学法和其他教学方法、各种类型教育技术和媒体组织在一个教学过程中。 （三）构构成要素小组或全班合作学习是项目教学法最常见、最有效

3、的组织形式。小组或全班合作学习是项目教学法最常见、最有效的组织形式。合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也合作学习的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现有利于实现“角色扮演角色扮演”。学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，然后再汇总学生既有合作又有分工，分别就某个子问题做更多的钻研，然后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。各方面的信息，运用到当前任务中。合作学习的作用在于：合作学习的作用在于：学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生

4、成更多的联系；景与当前信息之间生成更多的联系；讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。同，从而更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。通过小组合作，可以把解决问题所带来的通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担认知负担”分散到各个小分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。 （三）构

5、构成要素以学生对以学生对“任务任务”的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学的原有知识经验和认知结构为基础，规划整个学习的切入点。习的切入点。要根据课题研究、项目活动设计或课堂教学等不同特点，制定学习要根据课题研究、项目活动设计或课堂教学等不同特点，制定学习活动的计划，提出完成任务的路径、方法和策略，规划好表达、交流活动的计划，提出完成任务的路径、方法和策略，规划好表达、交流和评价等活动。和评价等活动。学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程，要求学生走出课堂、学习过程的实质是模拟实施工程项目的过程，要求学生走出课堂、到实践环境中去，到实践环境中去，注意把对注意把对“死死”的文献资料现实的生产

6、、生活，把的文献资料现实的生产、生活，把自己身边发生的事情纳入学习的内容，从中发现需要研究和解决的问自己身边发生的事情纳入学习的内容，从中发现需要研究和解决的问题。题。 （三）构构成要素为了让学生完成项目学习的基本步骤过程为了让学生完成项目学习的基本步骤过程，在导入问题的准备阶段，可利用，在导入问题的准备阶段，可利用“预设资预设资源源”迅速达到教师和学生共同创设情境的目迅速达到教师和学生共同创设情境的目的；而在协作学习、自主探究的阶段，利用的；而在协作学习、自主探究的阶段，利用“相关资源相关资源”的导航指向，帮助学生尽快寻的导航指向，帮助学生尽快寻找到有用的信息；同时鼓励学生学习使用信找到有用

7、的信息；同时鼓励学生学习使用信息搜索工具，包括使用网络搜索引擎，或者息搜索工具，包括使用网络搜索引擎，或者采取社会调查、问卷和访谈等方法，获取更采取社会调查、问卷和访谈等方法，获取更广泛、更丰富的信息，培养搜集信息更高层广泛、更丰富的信息，培养搜集信息更高层次的能力。次的能力。 （三）构构成要素学生表达学习成果的方式多样化，学生表达学习成果的方式多样化，可以是产品设计可以是产品设计、工艺设计、也可以是、工艺设计、也可以是论文、调查报告、研究笔记、论文、调查报告、研究笔记、口头报告、模型、展板、主题讲演、个人网页，也可口头报告、模型、展板、主题讲演、个人网页，也可以是一项活动设计的方案。以是一项

8、活动设计的方案。对学生学习过程和效果的评价，也必须做到对主体对学生学习过程和效果的评价，也必须做到对主体、手段和方法评价的多样性，采取学生自评、学生与、手段和方法评价的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，学校评价、社会评价和家长评价相结合，价相结合，学校评价、社会评价和家长评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。定性评价与定量评价相结合等方法。针对针对不同的项目类型和课题，设计好评价方案，包不同的项目类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。达方式。重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义重点环节是学生自评，学生不仅是学习活动中意义的主动建构者，而且是主动的自我评价者一一通过主的主动建构者，而且是主动的自我评价者一一通过主动参与评价活动，随时对照研究性学习目标，发现和动参与评价活动，随时对照研