农村小学生课外阅读能力的培养

1、河南省小学优秀教学论文评选参赛作品农村小学生课外阅读能力的培养单 位：郑州高新技术产业开发区姓 名： 王 芸 电 话： 浅谈农村小学生课外阅读能力的培养【内容摘要】当前新课程标准中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。在教育实践中，尤其是在农村小学教育实践中，学生的课外阅读现状不是很乐观。那么如何改变农村小学生的课外阅读现状呢？文章从学生阅读兴趣培养、阅读指导、家校配合等方面，讨论了如何培养农村小学生的课外阅读能力。【关键词】 农村 课外阅读 兴趣 课外阅读能力古今中外，许多有成就的人谈起自己的经历，总是无一例外地会提到一点：自己比同龄人多读了几本书。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

2、“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是获取信息、丰富知识、开阔视野、提高能力的一种心理活动，课外阅读是对课堂教学内容的有效补充，是学生学习生活中不可缺少的重要学习形式之一。然而，从当前农村小学学生的课外学习情况来看，由于多种主客观原因的综合影响，学生的课外阅读能力存在着普遍缺失的现象，如何培养学生的课外阅读兴趣，提高农村小学生的课外阅读能力，是当前农村小学语文教育的一个重要课题。一、农村小学生课外阅读的现状分析（一）小学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村，要形成课外阅读氛围十分困难，一是在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作或劳动

3、之余，家长很少有阅读书籍的习惯，更少有人督促子女去博览群书。在他们的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次是多数学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。另外，随着电视、电影、网络的不断发展，学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，当今的各类媒体几乎夺去了学生所有的课外学习时间。 （二）课外阅读涉及的范围较小。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物、童话等。（三）小学生课外阅读习惯难以养成。学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。

4、很少做读书笔记，即使是做了笔记，也无非是几个好句，几个好词。二、重视小学生的课外阅读语文课程标准也明确指出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并对课外阅读做出了量的规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段为145万字。”可见课外阅读在语文教学中有相当的比重，而兴趣是最好的老师，是学生学习的动力，只有当学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。课外阅读是提高学生能力、增长知识、开阔视野的有效途径。著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”由此可见，课外阅读是

5、多么的重要。（一）课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义。 原苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，引导学生阅读描写英雄人物的生活与战斗的书籍对儿童和青少年世界观的形成具有重要意义。他说，如果一个人在少年和青年早期没有受到这些珍贵书籍的鼓舞，如果他们不为书中描写的英雄人物的行为所感染而进一步考虑自己，那么就还不曾受到过真正的教育。只有当青少年在生活道路上确定了要以英雄人物为榜样的时候，他才会以高标准要求自己，因此我们要创造条件，使每个学生都能找到使他们振奋并终生难忘的书。（二）课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。在教学中每一位语文教师都会发现，凡是读书多的学生知识面就较广，思维就较敏捷，遣词造句等

6、写作能力也较强。苏霍姆林斯基指出，对于读书多的学生来说，课堂上学到的任何一个概念都能够被纳入从各种书籍中吸取来的知识体系中，这些知识成了帮助他们把头脑中已有的概念弄明白的不可缺少的东西，因而课外书读得越多，掌握知识就越容易，用来做家庭作业的时间就越少，学习就轻松。反之则家庭作业负担重，课外阅读时间被占用，久而久之形成了一种“恶性循环”。因此苏霍姆林斯基认为，搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。 （三）课外阅读是开发学生智力的有效途径。 课外阅读除了能够使学生增长知识、培养美德、提高能力，还能够促进他们智力的开发。这是因为：学生的课外阅读和课内阅读一样，是由感知、思考、推理、想象等一系列心

7、智活动和行为构成的，同时还有阅读需要、动机、兴趣、态度等各种意向因素的渗透。所以，它不但有助于学生心理素质的培养，而且有益于学生智力的开发。而所有这些，都有利于学生写作能力的提高。三、培养农村小学生课外阅读能力的策略（一）潜移默化，悄然诱趣小学生阅读欲望的产生主要来自于读物本身。读物中生动曲折的情节、扣人心弦的故事、悲欢离合的情感、惊心动魄的场景都使他们产生强烈的阅读欲望，这是产生阅读兴趣的原动力。有了这种原动力其兴趣才有持久性。现在首要的是如何让小学生走近读物、走进读物，实现学生与读物之间的“零距离”。我认为最基本的策略是“诱”。“诱”者悄然也、无声也，故称“悄然点燃阅读之火”。1、巧用故事

8、故事人人都爱听，尤其是小学生，一听到老师说要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子也会听得津津有味。当老师讲完故事后不失时机地向学生推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。首先老师示范讲，让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。其次学生自己讲，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；在班上，我们教师可以每周举行一节“故事会”。故事会上，学生轮流上台讲，或同桌互讲，做到人人必讲。学生为了准备故事，必须搜集素材，大多数要看一些童话、寓言方面的书。这极大的调动了学生的读书积极性，读故事书已成为每个学生每天生活

9、的必需。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。2、榜样激励“榜样的力量是无穷的”。青少年喜欢模仿，而且年龄越小模仿性越强，这是人类的共有的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范来激发阅读兴趣。首先教师经常向学生讲述自己阅读读物后的收获与体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。然后向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家：如文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心等，进行对比教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向，这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。3、活动激趣开展与课

10、外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生感受自信，体验成功，体会课外阅读的乐趣。(1)开展与课内阅读有关的收集活动，如写我最敬佩的一个人，课前让学生大量阅读写人文章，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻习作时的压力，以课外促课内，相得益彰，就能体验收获的喜悦。(2)定期举办各类主题竞赛，如讲故事大赛、诗歌竞赛、手抄报比赛等活动，以此来激发学生课外阅读的兴趣。4、成果展示小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，教师可采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句

11、好篇章，有学生在故事演讲赛中的录音带，有学生自制的手抄报定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激发学生的阅读兴趣。（二）润物有声，方法指导学生有了阅读兴趣，如果教师不闻不问，那么学生的阅读效果可想而知。调查发现，不少学生课外阅读的效果不尽人意，影响了课外阅读兴趣，究其原因主要是阅读方法不当。因此必须加强学生的课外阅读指导，教给他们方法，提高课外阅读的质量和兴趣。如何发挥课外阅读的功效？ 1、做好读物推荐小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，需要在成人的指导下进行课外阅读。而在农村小学，学生家长的文化层次相对较低，多数家长在家务农或在外地打工

12、，空闲时间或者打牌，或者搓麻将，即使有人拿起书本，也是那种不入流的消遣书，学生很难从家长那儿得到“读好书”的熏陶。如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。在读物推荐时，必须遵循以下原则：（1）教育性原则：读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示，能提高学生的思想认识，指导学生的行为习惯。现在，学生中流行口袋书、漫画书。这些书中，有些充斥着暴力、色情，极不利于学生的成长。作为教师，我们一定要指导学生选书时的正确价值取向。（2）趣味性原则：小学生毕竟还是个孩子，我们没必要让他们去读那么深奥，令人费解，学生不感兴趣的文章，

13、只要价值取向准确，不管是动漫书，还是小人书，学生喜欢、爱读，都可以让他们尝试。（3）益智性原则：学生选择的书必须能开发他们的求异思维和创造性思维，开拓他们的视野，丰富他们的学识遵循以上原则，我们就可以从以下三个途径向学生推荐书籍：（1）推荐与年龄特点适宜的书籍：小学六年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每个年级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：三、四年级的孩子，他们的识字量比较丰富，有了一定的评价能力。我们就可以向他们推荐格林童话、宝葫芦的秘密、儿童科幻小说、十万个为什么、樱桃小丸子等书籍。（2）推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐

14、读物时，可以结合教学内容进行。如上完了丑小鸭，我们可以让学生阅读安徒生童话选；学习了景阳冈，可以向学生推荐水浒传；学习了鲁迅先生的少年闰土，可以向学生推荐呐喊。（3）从时空结构上推荐有关内容：在实践中，大胆地将报纸、杂志、小说、影视、广告、标语等语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。如2008年“神州七号”载人飞船升上太空，振奋人心。教师可以鼓励学生阅读相关报道，了解事件始末。2、教给学生课外阅读的方法（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了只有一个地球一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自

15、然的密切关系，有目的地阅读人与自然一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。（2）精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。（3）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，进行快

16、速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。 （4）摘录批注法。读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后

17、的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。（5）读背记忆法。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在阅读的基础上，将它们熟读甚至背诵下来。（三）多元评价，保持兴趣1、评价标准多元以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人，由于文

18、化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们课题组在研究过程中即关注学生的共性，同时也关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。如本班学生阅读评价就有以下两种，合格加真棒，这主要针对阅读能力强的学生；合格加提高针对中低水平的学生。多一把衡量的尺子，会量出更多的好学生。2、评价主体多元 课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。以往对学生的学习评价的主体是教师，教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，这种评价显然是违背“以学生发展为本”

19、的要求的。在课题研究过程中我们遵循新课程改革的评价理念，改革了过去评价主体的单一模式，把“自我评价、小组评价、老师评价、家长评价”分别引入阅读兴趣的形成性评价之中。如本班学生在完读书笔记后，学生是这样大方自然地评价自己收获的：××：我做了读书笔记后，我学会了收集好词好句，词汇量不断增长，写作时可以很好的运用。××：自从按照老师的要求做好读书笔记后，我的阅读能力有了很大的进步。为了可以认真的完成老师布置的内容，我每次认真地学习好每一篇课文，懂得了不少知识。××：我认为自己在读书方面还不够细致，有时看完文章后竟不知道作者表达了怎样的思想感

20、情，我会加以改进的。××：我觉得自从老师叫我们写读书笔记后，我不但对课文有了一定的了解，而且内心感受也丰富了。学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面.更真实。同时我们鼓励家长也参与评价检测，对学生阅读过程、读书质量进行跟踪记录。如我们让家长统计评价自己的孩子每个学期的阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同品尝成功的甜蜜。 3、评价内容多元以往的课堂教学评价以知识为本位，往往着眼于学生学懂了什么，至于学生是怎么学到这些知识的？愿不愿意学？学的过程中能力发展了没有？很少顾及，只重学习的结果，而忽视了学习的过程，久而久之，学生只会“复制”知识。在新课程的

21、语文学习中，评价的内容应是多元的，不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况，更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展的多样化要求。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。如我们的老师经常这样评价学生：你读书时的姿势真美！让人看了特别舒服！你的读书笔记做得很有创意！你读得很投入，你仿佛就是书中的那个孩子！你的字写得工工整整，就像一位书法家！看了你的读书笔记，我已明白了你回家是多么认真，你是个自觉的孩子！4、评价结果多元要真正把课外阅读落实、搞好，创设具有浓郁气息的“书香”校园，学校必然要于每

22、学期对各个班级的课外阅读效果做出评价。同时，班级也要做好对学生个体的评价。评价班级，学校可在听取读书情况汇报的基础上，分A、B、C（低、中、高）三个层面抽取一定数量的学生，对照“读书情况反馈卡”，现场检测阅读效果，再参照读书笔记等，做出相应的评价。最后，评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。而对学生个体评价结果的处理上，也实行“层级制”，即评选“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学士”，层级之间实行动态管理。 （四）建立机制，深化兴趣 课外阅读兴趣的养成，不是一蹴而就，他需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复，因此必须要建立激励、评价与监督机制，

23、不断强化以养成兴趣。1、家长监督。学生课外阅读，很多时间应该是在家庭完成的。所以，家庭环境，家庭的影响至关重要。因此，老师要充分利用家长会时间，向家长介绍课外阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，转变家长眼里只有分数的观念，取得家长的配合。家长的支持，对提高学生阅读的兴趣，激励他们不断探索有着十分明显的作用。为此，我们组织了家长学校，着重在取得家长对学生课外阅读的理解和支持的基础上，更重视对家长的指导。希望家长在家里起到学生课外阅读的指导者和监督者的作用。为此，我们还专门不定期地和家长进行交流，聆听他们在这方面的成功经验，并在潜移默化中转变了家长对学生课外阅读的错误观念。2、落实检查制度，使课外阅读持之以恒。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。（1）读书报告制