中小学生心理危机识别与干预体系

1、中小学生心理危机辨别与干涉系统心理极端事件（如自杀）是中小学生在一种严重的心理 失调状态下的无望选择。这种严重的心理失调状态即是一种 心理危机， 会致使中小学生的情绪、 认知、 行为产生一系列 “显然”的变化。所以，从某种程度上讲，中小学生的心理 危机是能够被辨别并预防的，这就有赖于全省中小学生心理 危机辨别与干涉系统的成立。一、中小学生心理危机的辨别系统 中小学生心理危机的辨别主要依靠以下三大门路进行： 一是班主任与心理委员的平时察看，二是学校的心理普查， 三是心理教师的指导工作。（一）经过班主任与心理委员的平时察看辨别学生的心 理危机班主任与心理委员是学校中与学生接触最屡次的集体，比较方便

2、对学生进行心理的察看与关注，能实时发现学生的 异样心理，归入学生心理危机预警库。（二）经过学校的心理普查辨别学生的心理危机 学校的心理普查能够挑选出有严重心理问题或心理阻 碍（如抑郁症、忧虑症、恐惧症、逼迫症等）的学生，发现 有显然的性格异样（如极度偏执、抑郁、敏感等）的学生，归入学生心理危机预警库。（三）经过心理教师的指导工作辨别学生的心理危机中小学心理指导教师经过学校惯例的心理指导也能够 有效地辨别中小学生的异样心理，归入学生心理危机预警 库。学校经过以上门路发现学生的异样心理后，应组织心理 教师（学校心理评估小组）对有关学生进前进一步的个别心 理指导和评估，最后依据其严重程度来确安心理危

3、机级别， 成立学校心理危机预警库。依据严重程度的不一样，中小学生的心理危机大概能够分为以下三类：（一）第一类为一般心理危机，相对而言，这部分学生 在学校中占较大比率。主要有以下几种状况：1、在心理普查或心理指导中发现的有一般心理问题的 学生；2、因感情觉挫、人际关系失调、学习困难、适应困难 等出现稍微心理或行为异样的学生；3、因为身旁的同学出现心理危机状况而遇到影响，产 生惊慌、担忧、忧虑、困扰的学生，如自杀或他杀者的同宿 舍、同班的学生等。（二）第二类为严重危机，这部分学生在学校中所占比 例较少。主要有以下几种状况：1、在心理普查或心理指导中发现有严重心理问题，并 出现显然心理或行为异样的学

4、生；2、学习或生活中遭受忽然打击而出现显然的情绪行为 异样的学生。 如近期家庭生活中出现重要变故（如亲人死亡、父亲母亲离异、家庭暴力等）；遭受突发性创伤或刺激（如 性损害、不测怀胎、自然灾祸、校园暴力、车祸等）；重要 考试或事件（比赛、比赛、评选等）出现严重失败；与同学、教师、父亲母亲等发生严重人际（甚至肢体）矛盾等，致使 显然的情绪行为异样的学生。（三）第三类为重要危机，指患有严重心理阻碍（如患 有抑郁症、恐惧症、逼迫症、忧虑症等）或精神分裂症并已 确诊的学生，自杀未遂或有自杀偏向的学生。相对来说，这 部分学生在学校中是很少的。但第二类学生假如得不到实时 有效的心理指导，也可能会转变为第三类

5、学生。这部分学生 一旦出现危机事件，对学生和学校的影响将是巨大的。学生有自杀偏向的表现：关于产生了自杀意念的学生来说，在采纳自杀行动前往 常会在情绪、认知和行为表现上有所变化，会产生一些旁人 可辨别的自杀危险征兆或自杀求援信息。1、有自杀意念的人在认知上往常会以为他活她所面对的窘境（事实上的或想象中的）是绝境，是没法躲避的、没法 忍耐的、没法改变的、永无止境的。因此，他们以为，自杀 是独一能解决问题的方法。2、 有自杀意念的人在情绪上往常会有激烈的孤单感、 无 望感、无助感、矛盾矛盾感，以及希望立刻结束自己生命的 难过感的梦想。3、有自杀意念的人内行为上会以极端的、无常的方式 来表现，在语言上

6、会以失落的、灰冷的词汇来表达。二、中小学生心理危机的干涉系统 对归入心理危机预警库的学生而言，心理问题的严重程 度不一样，所处的心理危机状态也有所差异，所以，学校应 依据学生心理危机的严重程度分别采纳不一样的干涉举措。（一） 关于第一类学生 （即一般心理危机的学生） ， 学 校应赐予一般关注。这部分学生心理问题程度相对较轻，经 过必定的心理支持与指导，基本上能正常学习生活。所以， 学校能够采纳班级、年级的二级追踪关注制度。将有关学生 名单在各年级存案，由班主任与心理教师按期进行指导沟 通，全部任课教师保持必定关注， 实时发现学生的心理变化同时在班级中， 应由心理委员供给伙伴心理互帮支持，实时认

7、识这种学生的情绪行为变化，与班主任及心理老师保 持交流，有状况变化实时上报校心理指导室。（二） 关于第二类学生 （即严重心理危机的学生） ， 学 校应赐予要点关注。这部分学生在经过学校心理评估小组的 评估，以为其存在严重心理问题的可能后，应立刻报校学生 管理处进行存案，并实时联系其家长到校，见告其学生的心 理状态及风险，建议接受专业机构诊疗。当确认治疗后能坚持学习的，学校应与家长签署监护承诺，要求家长的确执行好监护责任，比方保证学生接受治疗，保证准时服药等。同时，学校、年级、班级三级追踪关注并 供给心理支持。班主任应做好此类学生的追踪指导工作，心 理教师应与学生保持亲密联系，供给有关的指导帮助

8、。当确认心理危机进一步升级，学生已不可以正常学习时， 学校应立刻对学生采纳监护，同时联系家长立刻到校，见告 风险，建议接受专业机构诊疗与治疗并办理安全责任移交。 如专业机构确认其不可以正常学习，可办理休学手续，回家休 养治疗。（三）关于第三类学生（即患有严重心理阻碍或精神分 裂症并已确诊的学生，自杀未遂或有自杀偏向的学生），学 校应要点戒备。这部分学生属于心理高危集体，随时有可能 发生心理极端事件。所以，学校的干涉举措需要有更强的针 对性。1.对处于精神疾病急性发生的学生，或有自杀偏向（发 现或了解其有自杀意念）的学生，学校应立刻采纳举措：先 由学生管理处负责立刻将该生转移到安全环境，并成立监

9、护 小组对该生推行24小时全程监护，保证该生人身安全，同 时通知家长到校。同时，报告学校心理指导室，对该生的心 理状况进行评估或请专家会诊，并供给书面建议。经评估以为该生住院治疗有益于其心理痊愈的，应立刻 通知家长将该生送至专业精神卫活力构治疗。经评估以为该 生回家疗养有益于其心理痊愈的，则应立刻通知家长将该生 带回家疗养治疗。2.对实行了自杀行为的学生，要立刻送到近来的医疗机 构实行紧抢救治。同时，实时保护、勘查、办理现场，防备 局势扩散和对其余学生的不良刺激，并恳求司法辅助检查， 配合、协调有关部门对事件检查取证。关于自杀未遂的学生，经有关部门或专家评估，如住院 治疗有益于其心理痊愈的，通知其家长将该生送至专业精神 卫活力构治疗；如回家歇息治疗有益于其心理痊愈的，由家 长将其带回家疗养治疗。同时，学校应实时通告信息，上报上司管理机构，正确 应付新闻媒体，防备不适合报导引起负面影响。3.关于有损害别人意念或行为的学生，由心理教师或班 主任实时上报校学生管理系统，立刻采纳相应举措，保护两 方当事人安全。报告心理指导室对学生的心理健康状况进行 评估或请专业精神卫活力构会诊。依据评估建议进行后续办 理。此外， 在学生心理危机干涉的后期举措中，要注意的是： 当 学生因心理问题住院治疗或休学再申请复学时，应向学校供给有关治疗的病历证明，经专业精神卫活力构评估确已痊