突破思维定势,提升阅读实效

1、突破思维定势，提升阅读实效桐乡市大麻镇中心学校闵志浩新课程改革赋予了阅读教学很多全新的理念，但新理念指导下的阅读教学似乎并没有产生意料之中的效果。例如，在阅读教学取向上，因淡漠阅读教学的特有功能而过多地徜徉于文本“情意”阐释、钟情于“人文”世界建构的倾向十分明显；在阅读教学内容上，因不顾文本自身的特定义域以及作者潜在的价值定位而随心所欲地进行过度开发、多元解读的现象颇为严重；在阅读教学策略上，因误解“阅读对话教学”而放逐语文教师的职责、放纵学生学的地位的教学事故屡屡发生。这让教育工作者深感彷徨，于是乎一些被专家一直倡导和推行的被认为是“科学”的、可以实现轻负高效目标的教学方法在实践中总是推行不

2、开；而被专家不断批评与抨击的一些低效甚至是无效的教学方法却仍然会在一线教师的课堂上被“顽固”地坚持着。为什么会出现这种局面呢？笔者曾做过一次简单的调查，调查对象是一个九年级毕业班的42位学生。问题是：在初中生要求阅读的12部课外名著中，你读过多少本？调查结果令人咂舌。全部认真阅读的为0个，仔细阅读6本以上的仅有3人，一本未读的人数却达9人之多。当被问及如何应对名著导读题时，学生的回答更是令人深思：课本后面有名著概要，老师会划重点。再说，现在很多的经典作品被拍成了电影、电视，电子小说也横空出世，并不一定要读原著啊！的确，影视产业的发展，对传统的阅读方式产生了深远的影响，但影视作品等直观的方式只不

3、过是经典的重现，妄图以此代替对经典读物的解读，我个人认为至少在现阶段还是不切实际的。当我们囿于升学、考试的影响带着不纯的阅读动机，“快餐化”地进行阅读教学时，“伪阅读”泛滥便在情理之中，带来的直接后果便是学生对文字的领悟能力的下降！只有打破常规的思维定势，有侧重地减少课堂冗余环节、无（低）效劳动，才能切实提升阅读教学效果。窃以为可以从这几个方面着手：首先，点燃阅读兴趣，拓宽思维积累。刘勰文心雕龙有言：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文是厚积薄发的学科，如果不注重学生的阅读积累，就会把语文教学带进死胡同。俗话说的好，兴趣是最好的老师！但填鸭式的教育和规定性的阅读篇目，已然磨灭了部分学生的阅

4、读兴趣，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态，惶论自主性！所以，在平时的教学过程中，教师要讲求教学的艺术性和趣味性，点燃学生的阅读兴趣。同时，更要打开学生的思维，积极引导学生合理利用课余时间来阅读，重点引导学生阅读名著，自主地进行课外阅读，并养成做读书笔记的习惯。通过摘录名言警句、精彩文段和概括提纲、简单的书评和读书体会等等方法积累素材，培养语感，体验品味，达到语文熏陶，潜移默化的目的，慢慢提高学生的欣赏品味和审美情趣。其次，修正取向体验，丰富手段造势。阅读教学的旨趣，是使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”但“阅读

5、”并不等于“阅读教学”，阅读的功能与目标亦不等同于阅读教学的功能与目标。通过阅读，学生可以积累知识，丰富思想，陶冶情操；而借助阅读教学，学生不仅可以获得阅读所能提供的东西，更重要的是还可以有目的地、高效地培育与提升其阅读的能力与素养。如果师生只是一味地追求高分，而忘记了语文能力的增长是一个循序渐进的过程。以急功近利的心态来对待阅读教学，必然会导致教和学的心浮气躁！如果师生安于现状、不思进取，满足于固有的教学模式和风格，思维定势便会制约创造性思维的发展。如果教师热衷于“家常课”的便捷、实惠，不求形式，只讲营养，纵然落实了“双基”，阅读教学也不会风生水起！如果师生只为在考试中有一个彰显自己的教学成

6、果的亮眼的成绩，不重视解题技巧的培养、课外知识的积累，转而记忆一些“死的知识”，阅读教学亦将穷途末路！思维定势了，教学手段单一了，创造力消失了这是多么可怕的后果！由此看来，教师只有根据学情在阅读教学中“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”并根据实际情况，整合当地特有的“乡土教材”、初中语文读本等课外文本进入课堂才能让学生轻松体验阅读的乐趣。第三，打开思维创新，立足实践突破。“学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。凡是教师能够讲述的，能够传授的知识,多半是死的

7、、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。（著名人本主义教育家罗杰斯）而语文课程“工具性与人文性统一”的特点决定了语文能力光靠“教”是教不出来的，必须借助科学的、反复的操练，在学生获得相当娴熟的技能的基础上，语文能力才能最终形成。所以，老师千万不要越俎代庖，要让学生自己去“捕鱼”。其实，无论阅读何种体裁的文章，都会运用到一些基本方法，方法掌握了，阅读解题就能得心应手了。教会学生一些基本的方法，他们便能自由地泛舟书海、阅读未知的世界。（一）学会在原文中找答案。问题是考察者根据文章设计出来的，答案自然隐藏在原文中间，只要你在理解文章的基础上用心去搜寻就一定能发现，

8、再结合文本组织语言，就能顺利地解决问题了。（二）学会概括内容的要点。阅读材料中包含答案信息的句子很长，有时包含答案的句子有多个，这就需要概括才会使答案符合题目的要求。概括能力不是一朝一夕就能练就的，在平时课堂学习中要积极训练，经常运用。（三）学会理清文章思路。在读懂文章的基础上，要结合文本体裁的不同特点抓住关键性语句。比如文章的开头或结尾，前后照应的句子，过度句，表达方式发上变化的句子，再如“但是”、“与此不同”等表示转折的词语，“更”、“而且”等表示递进的词语，“因此”、“总之”“由此看来”等表示总结的词语等等，这些关键性的语句对理解文章的结构有重要作用。（四）学会理解句子和段落的作用。文章

9、由句子组成段，再由段组成篇章，这些句子和段落都是遵循作者的思路来组织的，在整篇文章中有些重要句子和段落在内容和情感抒发方面有很重要的作用。第四，立足训练求实，放手实践挖潜。俗话说“熟能生巧”，在学生掌握一些阅读的基本方法之后，教师还应该开展专项训练，以巩固成果。训练就像登高，坡度太陡，会让人无法攀登；坡度过缓，也少了几分跌宕起伏的乐趣。因此，进行阅读训练时要讲究“梯度”，符合学生的实际水平，因文而异，因人而异。从低年级到高年级，逐步加大训练难度，引导学生拾级而上，一步步登堂入室，举一反三，同时训练时要严格要求，讲求实效。例如，在七八年级的阅读教学阶段，我们应紧扣课本创造性地运用导学稿，进行按部

10、就班的阅读能力训练。比如朱自清的春、鲁迅的社戏等难度较大的讲读课文，老师在课堂上可以从阅读知识、阅读理论、阅读方法等方面进行充分剖析，以提升学生阅读水平。等到学生有了一定的理解能力后，对于羚羊木雕、竹影“乡土教材”等切合生活实际、难度不大的自读课文，老师可以彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们自编阅读提纲，进行自我感知。假以时日，精选有一定难度的真题（近几年的中考题）进行检测、查漏补缺，以便准确地把握学生的阅读水平。第五，突出重点深化，讲究技巧升华。在阅读教学中，工具性教育往往更多需要理性方法的介入，而人文性教育则常常更多吁求于感性方法的参与。这就要求教师通过透析优秀语文教师所执教的阅读教学的经典

11、案例，从中提炼抽绎出有效的阅读经验与智慧，并对这些阅读经验与智慧进行必要的学理论证，使其上升定型为语文课程的阅读知识。课堂四十分钟是宝贵的，如何在有限的时间里选择教学内容，对整个教学影响很大。我个人认为，在课堂教学中教师不必为了落实“双基”将课文讲得支离破碎，小到拼音字词、标点符号，大到表达方式、修辞手法，面面俱到。这样只会让学生记得累，教师讲得累，并且可能因此削减了学生对语文学习的兴趣，还浪费的大量教学时间。殊不知：伤其十指，不如断其一指！怎样选择教学内容的侧重点呢？我们觉得应根据不同的文体特点和文本本身的优点而定。例如，小说阅读教学，我们一般侧重三个基本要素（情节、人物、环境）；而散文阅读

12、教学，则着重把握主题和语言美；说明文则在说明对象、说明方法、说明顺序上下功夫；而议论性文章，就是在论点、论据、论证方法上下功夫。在阅读过程中，学生如果对选文的卫生体裁辨别无误、基本概念认识清晰、内容材料把握准确，那答题时就不会张冠李戴，胡拼乱凑了。另外，相同文体的文章教授时也可有不同的侧重。比如像巴金的日月和纪伯伦的浪之歌雨之歌侧重点就不一样。巴金的文章擅长用生活现象来说事，教学时可以重点引导学生对生活现象的思考；纪伯伦的文章带有浪漫的调子，语言富涵想象力且极其优美，教学时的侧重点可以放在事物联想和语言的模仿上。有效的教学方法很多，教学有效性的评价机制大同小异，但凡以牺牲学生身心健康和长远发展为代价来获得教学效益的做法都得不偿失，只有重视学生获取知识的方式（由自主探究所得要比教师传授所得更有效）、获取知识的过程与状态（