让审美走进阅读

1、让审美走进阅读北京第九十四中学 许叶枫内容提要：从什么时候起，我们的阅读变成了机械的分析字、词、句；从什么时候起，我们的阅读为了片面的追求升学率，把固有的整体的文章撕成了一个个碎片；从什么时候起，我们让学生们沉浸在故纸堆中，而忘记了对文章美的追求······ 语文教学大纲指出：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位，教师在引导学生在课堂内外展开色彩绚丽的翅膀，尽情地翱翔，去发现美、欣赏美、创造美、体验美。主题词：发现美、欣赏美、创造

2、美、体验美。从什么时候起，我们的阅读变成了机械的分析字、词、句；从什么时候起，我们的阅读为了片面的追求升学率，把固有的整体的文章撕成了一个个碎片；从什么时候起，我们让学生们沉浸在故纸堆中，而忘记了对文章美的追求······ 语文是思维的艺术，它蕴涵着丰富的人文精神和文化底蕴，所以语文教师要张扬语文魅力，善待语文，提高学生的语文素养，语文素养直接影响学生的思维深度与广度，而这种语文素养的提高是与学生的审美息息相关的，作为语文教师，我们是否把每一节语文课当做一次奇妙的语言之旅，思维之旅，带领学生走向情感的共鸣？语文教学过程不是简单的传授知

3、识，也不是简单的思维演绎，而是获取并积累知识的过程，即在积累与阅读视野中得到升华，丰富学生的文化积淀和提升语文素养，加强审美教育，以自然美、社会美、艺术美来感染学生，从而培养学生感知美的能力，激发创造美的热情。语文教学大纲指出：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养社会主义道德情感、健康的审美观和爱国主义精神。这就充分肯定了审美教育在语文教学中的地位，教师在引导学生在课堂内外展开色彩绚丽的翅膀，尽情地翱翔，去发现美、欣赏美、创造美、体验美、实现美。一、通过比较阅读，培养学生语文素养，让学生发现美。在阅读当中，教师如果仅就一篇文章进行讲解，有时不能让学生更有全面的认识，这就需要

4、教师培养学生综合归纳能力、学会认识事物规律性东西，让学生在比较中发现美。例如，我国最早的一首长篇叙事诗孔雀东南飞，诗的结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。”这里松柏梧桐、枝叶交加、鸳鸯相向、叶叶和鸣，象征焦、刘二人对爱情的忠贞不渝，寄托了人民群众的美好愿望。这一情节与关汉卿的窦娥冤和冯梦龙的灌园叟晚逢仙女的结尾都有相似之处。窦娥临刑前对天发下“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”三桩誓愿都应验；秋先被恶霸张委迫害，花神出来惩治这两个恶人，所以，在学习关汉卿的窦娥冤时，我给学生提出这样一个问题：“你们希望窦娥的愿望实现吗？

5、”学生都说当然希望了，我说所有善良的人们都希望，这叫“于事理不和，为人情所求”，在我们所知道的文学作品中，有很多这样的结局，如牛郎织女的“鹊桥”，屈原的“白衣白马而去”，杜十娘中“孙富的暴死”，梁祝的“化蝶”等，我们读了以后相信它符合生活的真实，正是这些浪漫主义的写法，创造了浓郁的悲剧气氛，使主题逐步的深化，构成了全剧的高潮，充满了激动人心的艺术魅力。这样我们才能理解鲁迅先生在小说药的结尾处，“凭空”给夏瑜的坟上添了一个花环，这不能说作者没有考虑到读者的心理愿望。这样，通过多篇文章的比较，学生深化了对中国大团圆审美倾向的了解，从而完成由特殊到一般的认识过程，提高学生的逻辑思维能力。二通过想象阅

6、读，学生激发语文素养，让学生欣赏美。有人曾说过：人类没有想像，如同鸟儿失去了翅膀。学生的阅读视野，审美期待与以往大相径庭，他们不希望作者居高临下，耳提面命似的给他们什么教悔，他们希望每读完一篇美文进行艺术评价。 刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意于海。”自然界的一切景物，都打上作者感情的烙印，从而达到“物我交融”的境界。为了达到这种“物我交融”的境界，我在讲授课文时，都会让学生在阅读时把课文中的文字加入自己的想象，例如，雨霖铃念奴娇 赤壁怀古两首词，一首缠绵悱恻，一首激昂奔放，学生不但要在朗读时融入情感，还要把词中富于画面感的场面用画笔展示出来，那些有绘画才华的学生在这样的课上不但

7、有了身临其境的感受，还让自己特长有了用武之地；在讲授孔雀东南飞时，学生可以想象刘兰芝舍身赴清池的场景，并把它转化为文字；项链中不明确的结尾，让人生出无限遐想，让学生展开想象，续出的结尾也是别有一番情趣。可以说想象激发学生智慧的火花，在想象中欣赏美的文字，完成与作者心灵的交融。三通过积累阅读，提高学生语文素养，让学生创造美。 语文课本中，有不少今中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，是人类文明发展史上留传下来的珍贵的精神财富，给人以无穷的智慧。一部中学语文教材，真“思接千载，视通万里”，给学生展示了美的广阔天地，学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美。教师在课堂上应该是向导，引导学生去领略无限风

8、光。在这广阔的天地里，印下了一批批优秀人物血的脚印。这里有：高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，高歌“何当痛饮黄龙府，高筑神州风雨楼”的李大钊，大义凛然、拍案而起的闻一多，身残志不残的张海迪，为科学奋斗终身的竺可桢，“把有限的生命投入到无限的为人民中去”的雷锋通过老师的生动讲解，学生仿佛看到了他们为了人类解放事业，为了祖国富强而笑赴刑场，慷慨陈词，奋笔疾书的动人情景，从而感受到巨大的精神力量，激发起强烈的道德感，从内心深处喷发出为人类、为祖国献身的崇高情感。在这广阔天地里，展示了一幅幅大自然赐予的秀丽画卷和人类杰作。它们或险峻奇绝，或秀丽柔和，或激越壮阔，或娇小妩媚，或幽邃飘渺，或

9、清新淡雅。从红叶漫山的香山之秋到晴暖温馨的济南之冬，从奔腾不息的长江三峡到恬静素雅的西沙风光，从洞泉两奇的金华双龙洞到山清水秀的杭州西子湖，无不显示出大自然的美。然而，更能给人以美感的却是巧夺天工的人间杰作。古朴典雅的故宫，壮丽华贵的凡尔赛宫，雄伟壮观的人民大会堂，庄严肃穆的中山陵，巧妙的构思、精湛的技艺，无不给学生以美的感受和启迪。语文课本中节选的虽都是经典名篇，但读的时间长了，学生也会感到乏味。俗话说，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。学生要做到博览群书，用敏锐的眼光去发现品味生活的内涵与真谛。经典美文体现出名家的风采，融文采、哲理、美学、情感于一体，这对学生的写作与陶冶情操大有裨益，所

10、以每一次美文之旅，我都让学生记录下美句，并及时背诵而要真正感受到这些美的存在，教师需要在平时重视学生的积累，或是对名家名篇的背诵，或是在学生阅读时及时的进行摘抄，或是在游览时记下随笔，总之，让学生有了积累的习惯，学生才可以更深刻的感受到文章美的语言，并把这些语言转化为自己的文字，在进行创作时，感受更多的美，创作更多的美。四通过朗诵阅读，净化学生语文素养，让学生体验美。对文学作品的阅读，除了泛读、精读，必要的朗读也是学生增强审美体验的必修课。朗诵是口语交际的一种重要形式。朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效

11、地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。因此，要想成为口语表述与交际的高手，就不能漠视朗诵。朗诵致橡树，我们可以更准确的把握舒婷对爱情的宣言；朗诵再别康桥，我们可以在柔波中感受徐志摩对英伦的热爱；朗诵荷塘月色，朱自清内心淡淡的哀愁和淡淡的喜悦便可更加真切的传递到学生心间。在这里以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的变化调整语速，而不应一律以一种速度读下来。如：周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后来，后来你知道吗？（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状，以便探听一些情况。）鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩，听人说她生前是不规矩的。（慢速，侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤，以免周朴园认出。）鲁：我前几天还见着她！（中速） 周：什么？她就在这儿？此地？（快速。表现周朴园的吃惊与紧张） 鲁：老爷，您想见一见她么？（慢速。鲁故意试探） 周：不，不，不用。（快速。表现周朴园的慌乱与心虚。）周：我看过去的事不必再提了吧。（中速） 鲁：我要提，我要提，我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）通过这样的朗诵阅读（可体现为课本剧的形式），学生在自己营造的氛围当中净化心灵，体验美，创造美。总之，学生在阅读中浸染着有所乐，有所得