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文档简介

1、人民教育出版社人民教育出版社课程教材研究所课程教材研究所北京沙滩后街北京沙滩后街55号（号（100009）电话：电话O）手机）（手机）e-mail: 高高 俊俊 昌昌前前言言教材是工具？教材是工具？教材是教学、评价的依据？教材是教学、评价的依据？教材是教学资源？教材是教学资源？教材必须反映课标的要求教材必须反映课标的要求反映课改的精神反映课改的精神解释课标但不拘泥于课标解释课标但不拘泥于课标为教学改革提供空间为教学改革提供空间为教和学提供必要的引导为教和学提供必要的引导便于教、学和评价便于教、学和评价教材与课标的差异（不同的人对教材的教材与

2、课标的差异（不同的人对教材的理解不同，不同版本的教材内容差异很大）理解不同，不同版本的教材内容差异很大）教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承教材的功能与作用的矛盾（教材仍然承担着它不该承担的功能，理想与现实的矛担着它不该承担的功能，理想与现实的矛盾）盾）教材与课标和评价的关系（对老师的要教材与课标和评价的关系（对老师的要求太高，度如何掌握？）求太高，度如何掌握？）技能方法与知识的关系技能方法与知识的关系如何反映课改的精神？如何反映课改的精神？如何恰当地解释课标？如何恰当地解释课标？如何把教材编成课标与教学、评价的如何把教材编成课标与教学、评价的纽带？纽带？如何既给教学空间又使教学有所抓？如何既给

3、教学空间又使教学有所抓？如何协调素质教育与高考的关系？如何协调素质教育与高考的关系？形式与内容的关系（形式与内容的关系（讲理）讲理）一、教材的结构设计一、教材的结构设计二、教材编写的指导思想二、教材编写的指导思想三、对教材的处理和教学把握三、对教材的处理和教学把握 重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考重功能、理，轻形式；兼顾素质教育与高考避免空洞说教，而以有意识的避免空洞说教，而以有意识的设计，通过事实材料和学生活设计，通过事实材料和学生活动的有机结合，使学生在学习动的有机结合，使学生在学习过程中有所感悟和认识过程中有所感悟和认识重视阐明的基本地理观念是：重视阐明的基本地理观念是： 教材的内容顺序可调整，教材提供的材料教材的内容顺序可调整，教材提供的材料可替换可替换对于案例分析的内容，目的不是案例内容对于案例分析的内容，目的不是案例内容本身，而在于其要反映的原理或一般问题本身，而在于其要反映的原理或一般问题活动性内容可灵活安排活动性内容可灵活安排关键：了解教材所要反映的课标要求。备课关键：了解教材所要反映的课标要求。

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