大学生心理特点学习教案

1、会计学1大学生心理特点大学生心理特点第一页，共50页。1一、大学生的基本特点一、大学生的基本特点 大学生年龄一般在大学生年龄一般在18182323岁之间，属岁之间，属于青年期，即属于青年初期和青年中期。于青年期，即属于青年初期和青年中期。 其中，低年级的大学生，仍有许多心理其中，低年级的大学生，仍有许多心理特点和青年初期的高中生很相似，不过由于特点和青年初期的高中生很相似，不过由于已经入大学，其环境条件、主要目标、所处已经入大学，其环境条件、主要目标、所处的社会地位以及人们对他们的看法等，都对的社会地位以及人们对他们的看法等，都对其心理特点有所影响。其心理特点有所影响。 高年级的大学生己接近青

2、年中期末，就高年级的大学生己接近青年中期末，就要跨进社会，面临工作和独立承担要跨进社会，面临工作和独立承担(chngdn)(chngdn)生活担子等问题，青年晚期的择生活担子等问题，青年晚期的择业、成家立业等因素已开始影响他们。业、成家立业等因素已开始影响他们。第1页/共49页第二页，共50页。2研究发现，现阶段在大学生心理素质发展的过程研究发现，现阶段在大学生心理素质发展的过程中，主要表现出以下中，主要表现出以下(yxi)几个方面的矛盾性：几个方面的矛盾性：1 1、自主性与依赖性共存。、自主性与依赖性共存。 社会地位的变化带来的社会地位的变化带来的“成人感成人感”，使得大学新生在，使得大学新

3、生在时间和空间上都获得了较大的独立行动的自由，并且要求时间和空间上都获得了较大的独立行动的自由，并且要求自己尽快摆脱依赖性，得到和成人一样的尊重和理解。但自己尽快摆脱依赖性，得到和成人一样的尊重和理解。但由于习惯心理的作用，尤其是在经济上还需要依靠家庭，由于习惯心理的作用，尤其是在经济上还需要依靠家庭，在学习上还缺乏自学能力，在思想上还比较单纯，社会阅在学习上还缺乏自学能力，在思想上还比较单纯，社会阅历和经验历和经验(jngyn)(jngyn)还不够，因而往往志大才疏，眼高手还不够，因而往往志大才疏，眼高手低，渴望得到具体帮助。这种依赖性最具体的表现就是等低，渴望得到具体帮助。这种依赖性最具体

4、的表现就是等待心理。等待老师的关心和指导，等待同学的友谊之手，待心理。等待老师的关心和指导，等待同学的友谊之手，等待父母的经济支持等等。等待父母的经济支持等等。 半成人半成人(chng rn)(chng rn)感感第2页/共49页第三页，共50页。3 2 2、理想性与现实性的矛盾。、理想性与现实性的矛盾。 大学生对自己的未来充满了大学生对自己的未来充满了信心和希望，由于信心和希望，由于(yuy)(yuy)他们对他们对现实生活缺乏深刻的体验，因而现实生活缺乏深刻的体验，因而他们的理想常常带有幻想乃至空他们的理想常常带有幻想乃至空想的色彩。刚刚迈进大学校园的想的色彩。刚刚迈进大学校园的学生，对所学

5、专业、生活环境、学生，对所学专业、生活环境、人际关系等都有一个重新认识的人际关系等都有一个重新认识的过程。在认识过程中就会产生理过程。在认识过程中就会产生理想性与现实性的矛盾。想性与现实性的矛盾。 身份身份(shn fen)(shn fen)焦虑与焦虑与自我成长自我成长第3页/共49页第四页，共50页。归属感的需要归属感的需要(xyo)(xyo)4第4页/共49页第五页，共50页。5第5页/共49页第六页，共50页。6第6页/共49页第七页，共50页。同一性同一性对对同一性混乱同一性混乱(hnlun)(hnlun)7第7页/共49页第八页，共50页。8第8页/共49页第九页，共50页。9第9页

6、/共49页第十页，共50页。10第10页/共49页第十一页，共50页。（2）大学生自我意识的矛盾(modn)冲突与自我探究 以学习为中心的自我探究 以社交活动为中心的自我探究 以个人未来的前途与发展为中心的自我探究 以自我的社会价值为中心的探究（3）大学生自我意识的统一（4） 自我意识的转化与稳定11第11页/共49页第十二页，共50页。 3、大学生自我控制的发展特点 自我设计、自我完善的愿望强烈(qin li) 强烈(qin li)的独立意识与反抗倾向12第12页/共49页第十三页，共50页。（四）大学生自我意识（四）大学生自我意识(z w y sh)(z w y sh)的发展特点的发展特点

7、13第13页/共49页第十四页，共50页。n自尊感与自卑感相互交织14第14页/共49页第十五页，共50页。15理论理论(lln)(lln)扩展扩展第15页/共49页第十六页，共50页。16第16页/共49页第十七页，共50页。3、大学生自我意识的整合(zhn h) 自我同一性的确立（1）含义 自我同一性就是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。 发展心理学家把这一阶段的心理变化过程称为 “第二次心理诞生”。17第17

8、页/共49页第十八页，共50页。 一个具有同一性的大学生至少有下述三个方面的体验：A.感到自己(zj)是一个独立的、独特的、有自己(zj)个性的个体，虽则与他人在一起活动，但是可以与别人分离的。B.自我本身是统一的，其需要、动机、反应模式设可以整合一致的，而且从时间上看自我有一种发展的连续感。C.所设想的自我与所觉察到的他人对自己(zj)的看法是一致的，并深信自我追求的目标及为达到该目标所采取的手段是被社会所承认的。18第18页/共49页第十九页，共50页。19第19页/共49页第二十页，共50页。性。性。20第20页/共49页第二十一页，共50页。21第21页/共49页第二十二页，共50页。

9、无法体验成就感。无法体验成就感。22第22页/共49页第二十三页，共50页。全面全面(qunmin)(qunmin)认识自我认识自我五、大学生自我意识五、大学生自我意识(z w y (z w y sh)sh)发展的教育发展的教育23第23页/共49页第二十四页，共50页。积极积极(jj)(jj)悦悦纳自我纳自我24第24页/共49页第二十五页，共50页。（3 3）帮助大学生不断调整目标和行为，保持适中的）帮助大学生不断调整目标和行为，保持适中的自我期望水平。自我期望水平。 自我期望就是通常所说的抱负自我期望就是通常所说的抱负(bof)(bof)水平，是水平，是一个人在做某件实际工作之前估计自己

10、所能达到的一个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。成就目标。 个人的成败感，实际上就是个人的抱负个人的成败感，实际上就是个人的抱负(bof)(bof)水平与实际成就之间所产生的水平与实际成就之间所产生的“负差负差”（成就高于（成就高于抱负抱负(bof)(bof)）与）与“正差正差”（成就低于抱负（成就低于抱负(bof)(bof)）时的主观体验。）时的主观体验。 努力努力(n l)(n l)完完善自我善自我25第25页/共49页第二十六页，共50页。（4 4）帮助大学生走出）帮助大学生走出“我是谁我是谁”的困境，在的困境，在实践中形成自我同一性。实践中形成自我同一性。 大学教育应允

11、许大学教育应允许(ynx)(ynx)并鼓励学生进行并鼓励学生进行尝试和探索，帮助学生寻求独特的个性风格，尝试和探索，帮助学生寻求独特的个性风格，获得内在连续感和自我一致性，发现真我和在获得内在连续感和自我一致性，发现真我和在社会中的位置。社会中的位置。 对自我要有忠实感，保持自己的人格与家对自我要有忠实感，保持自己的人格与家庭需要、社会需要等社会现实之间的平衡。庭需要、社会需要等社会现实之间的平衡。 经过认真的思考，在经历自我分化到自我经过认真的思考，在经历自我分化到自我整合的过程中，在不断的矛盾和冲突中确立起整合的过程中，在不断的矛盾和冲突中确立起独一无二的自我同一性。独一无二的自我同一性。

12、26第26页/共49页第二十七页，共50页。三、大学生的认知三、大学生的认知(rn zh)(rn zh)心心理特点理特点（一）认知的概念（一）认知的概念 认知是人们看待事物的方式，他包括一个认知是人们看待事物的方式，他包括一个人的思想观点、阐释事物的思维模式、评价是人的思想观点、阐释事物的思维模式、评价是非的标准、对人对事的基本信念等。非的标准、对人对事的基本信念等。 心理学的认知包括感觉、知觉、注意、记心理学的认知包括感觉、知觉、注意、记忆忆(jy)(jy)、表象、想象、思维、判断、决策等、表象、想象、思维、判断、决策等过程过程 它是一个从感性到理性的综合过程，螺旋它是一个从感性到理性的综合

13、过程，螺旋上升的指向本质的过程。上升的指向本质的过程。27第27页/共49页第二十八页，共50页。任何心理问题任何心理问题(wnt)(wnt)与心理障碍都有其认知根源与心理障碍都有其认知根源28第28页/共49页第二十九页，共50页。（三）健康认知模式（三）健康认知模式(msh)(msh)的特的特征征1 1、积极，不消极；、积极，不消极；2 2、客观，不自欺；、客观，不自欺；3 3、独立，不依赖；、独立，不依赖；4 4、灵活，不僵化；、灵活，不僵化；5 5、本质，不幼稚。、本质，不幼稚。29第29页/共49页第三十页，共50页。30第30页/共49页第三十一页，共50页。；干不成干不成”；“我

14、来自农村，什我来自农村，什么都不如来自城里的同学么都不如来自城里的同学”。n6 6、人格化：我是个灾星，宿命、人格化：我是个灾星，宿命论论”。31第31页/共49页第三十二页，共50页。（六）几种认知效应（六）几种认知效应1 1、首因效应、首因效应2 2、近因效应、近因效应3 3、光环效应、光环效应4 4、刻板、刻板(kbn)(kbn)效应效应5 5、投射效应、投射效应32第32页/共49页第三十三页，共50页。（七）认知治疗（七）认知治疗(zhlio)(zhlio)与认知改组与认知改组1 1、埃利斯的合理情绪疗法（、埃利斯的合理情绪疗法（ABCABC疗法）疗法）A A诱发性事件诱发性事件-B

15、-B信念信念-C-C情绪与行为的结果情绪与行为的结果（D D驳斥干预驳斥干预-E-E效果效果-F-F新的感受）新的感受） D D ：驳斥非理性的观念：驳斥非理性的观念 E E ：获得新而有效的理性哲学，以合宜的思：获得新而有效的理性哲学，以合宜的思考代替不合宜的思考。考代替不合宜的思考。 F F ：新的情绪状态，不再感到有严重的焦虑：新的情绪状态，不再感到有严重的焦虑和消沉，再感到沮丧和自我责备，在不同的情境和消沉，再感到沮丧和自我责备，在不同的情境中会有适当的感受。中会有适当的感受。2 2、归因疗法、归因疗法33第33页/共49页第三十四页，共50页。34第34页/共49页第三十五页，共50

16、页。35第35页/共49页第三十六页，共50页。36第36页/共49页第三十七页，共50页。37第37页/共49页第三十八页，共50页。38第38页/共49页第三十九页，共50页。教学(jio xu)启示39第39页/共49页第四十页，共50页。40第40页/共49页第四十一页，共50页。41第41页/共49页第四十二页，共50页。 恋爱(lin i)生活方式总的来说，是严肃认真的对恋爱(lin i)生活方式的追求总体趋向高层次积极因素与消极因素并存，健康现象与不良现象共生 关于择偶标准关于择偶标准择偶中首先重视内择偶中首先重视内部条件，如部条件，如“性格性格”“”“品质品质”强调对方的才干强

17、调对方的才干男女均重视对方健康男女均重视对方健康状况状况明显性别差异明显性别差异42第42页/共49页第四十三页，共50页。总体状况：交往目的多化，对不同对象抱有不同交往目的性别差异年级差异与同性朋友男生娱乐目的强，女生互助目的强功利与自我完善目的逐渐增强；助人和自我防卫目的逐渐增强；与异性朋友男生在助人、安全和自我表现高于女生，女生的自我中心高于男生一三年级助人与互助目的强，随年级升高，仗义疏财不断减弱与老师男生更多的为利己性功利目的驱使，女生更多的出于客观要求低年级的互助目的比高年级强，功利和消遣趋利目的都是四年级最强与父母男生自我中心强，女生更体贴父母的内心43第43页/共49页第四十四

18、页，共50页。人际交往的属性(shxng)对象数量对象数量 多数被试的同性朋友少于多数被试的同性朋友少于1010个，异性朋友更少。与教师交往随年级增多个，异性朋友更少。与教师交往随年级增多外貌要求外貌要求 大多大多“无所谓无所谓”，男生更重视外貌，男生更重视外貌道德要求道德要求 大多要求朋友的言行大多要求朋友的言行“符合社会道德要求符合社会道德要求”，也有三分之一的人只把自己，也有三分之一的人只把自己和他人利益不受损害作为择友标准。无性别年级差异和他人利益不受损害作为择友标准。无性别年级差异经济要求经济要求 总的来看总的来看“无要求无要求”，三分之一的人，三分之一的人“和我相当和我相当”。无性别年级差异。无性别年级差异交往频度交往频度 每周每周1313次。无性别年级差异次。无性别年级差异情境控制情境控制 与同性交往地位多数平等；与异性互控，男性起主导作用居多；与老师与同性交往地位多数平等；与异性互控，男性起主导作用居多；与老师(losh)(losh)，多数被控；与父母，有互控和被控。无性别年级差异，多数被控；与父母，有互控和被控。无性别