教育与教育学讲义

1、教育与教育学讲义教育是培养人的一种社会活动， 是承传社会文化、 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、有组织地通过学校教育的工作， 对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（判） 教育是人类特有的社会现象， 与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。特点：教育主体确定；教育对象

2、相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。制度化教育又称 “学历教育 ”。制度化教育主要所指的是正规教育， 也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 “废科举，兴学校 ”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的钦定学堂章程（又称 “壬寅学制 ”，第一个颁布但未实施），以及 1903 年的奏定学堂章程（又称 “癸卯学制 ”，颁布并实施）。非制度化教育思潮推崇的理想是： “教育不应再限于学校的围墙之内。思潮的代表

3、：库姆斯、伊里奇。” 非制度化教育（简答） 现代教育制度的发展趋势？ 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、 延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流古代教育中国早在4000 多年前的夏代， 就有了学校教育的形态。西周以后， 学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府 ”）。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。（判）六艺由六门课程组成：一是礼；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。春秋战国时期私学大兴，儒、墨两家

4、的私学成为当时的显学。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑， 促使形成了百家争鸣的盛况。汉武帝以后， 董仲舒提出 “罢黜百家， 独尊儒术 ”。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为四书、五经，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31 年（ 1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。 四书：大学、中庸、论语、孟子；五经：诗、书、礼、易、春秋。“以僧为师 ”、 “以（书）吏为师 ”成为古埃及教育的一大特征。 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人， 注重身

5、心的和谐发展， 教育内容比较丰富， 教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。 西欧学习的内容主要是神学和七艺。（多选） 古代学校教育的特征：阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位等级性文艺复兴后的欧洲教育，以人性反对神性，以平等友爱反对等级观念，反对禁欲主义。近代教育的变化特别表现在：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教。（简答） 20 世纪以后的教育特点 （当代教育发展的特点和趋势）：教育的终身化教育的全面化教育的民主化 教育的多元化教育技术的现代化教育学是一门以教育现象、教育问题为研究

6、对象，探索教育规律的科学。历史上的教育学思想中国古代： 论语 “性相近也， 习相远也 ”，主张 “有教无类 ”希望把人培养成 “贤人 ”和 “君子 ”，孔子的学说以 “仁 ”为核心和最高道德标准。主张 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说，“不愤不启，不悱不发”。 强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，死而不学则殆 ”。 墨翟以 “兼爱 ”和 “非功 ”为教。 道家 “道法自然 ”，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，礼记中的学记是罕见的世界教育思想遗产，是世界上最早的专门论述教育的文章。学记提出：“化民成俗，其必

7、由学”、 “建国君民，教学为先 ”。要求 “时教必有正业，退息必有居学 ”，即主张课内与课外相结合。学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊 ”的教师观；主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ”；主张教学要遵循学生心里发展特点“学不躐等 ”即循序渐进。西方古代：苏格拉底的问答法又称产婆术、反诘法。问答法分三步，第一步苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。 柏拉图是唯心主义者，教育思想集中体现在他的代表作 理想国中。 亚里斯多德唯物主义者， 最早提出主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行分阶段教育，著作政治学教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论 ，为教育学成为一门科

8、学的学科奠定了基础。强调教育的自然性，“泛智教育 ”。班级上课制，教是为了不教，最早提出直观性教学原则，教师是太阳底下最光辉的职业。卢梭作品为爱弥儿让儿童顺其自然发展才是好的教育。裴斯泰洛齐主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致。洛克提出著名的 “白板说 ”，主张绅士教育。 代表作教育漫话 。从一门规范学科的建立以赫尔巴特的普通教育学(1806) 为标志。赫尔巴特是传统教育学派代表。 第一本现代教育学著作。把教学理论建立在心理学的基础上；他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育“三中心 ”即教师中心、教材中心、课堂

9、中心的特点。杜威和他的民本主义与教育是20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，被作为现代教育的代言人，主张教育即生活，教育也是成长， 主张 “在做中学 ”；杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的， 围绕学生的需要和活动组织教学， 以儿童中心主义著称。 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。1939 年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标，是第一本试图以马克思主义观点论述教育问题的著作。第二章教育与社会的发展教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响。（简答）教育与政治经济制度的关系？ 政治经济制度对

10、教育的制约：政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人 教育相对独立于政治经济制度 教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主 政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。教育对政治、经济的变革不起决定作用。 “教育救国 ”论是错误的。（简答）教育与生产力的关系？生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平。教育与生产力的发展并非完全同步。教育对

11、生产力的促进作用：教育对生产力的促进作用主要通过二个方面来实现：教育再生产劳动来，教育再生产科学知识人力资本理论。1960 年 12 月，美国经济学家舒尔茨所做的 “人力资本投资 ”的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章 ”。核心概念是 “人力资本 ”。舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。PS：教育优先经济发展，“经济要发展，教育要先行”。科学技术对教育的影响：科学技术能够改变教育者的观念科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产。学校教育是科学知识再生产的最主要途径 教育推进科学的体制化

12、 教育具有科学研究的功能 教育具有推进科学技术研究的功能（简答） 信息技术与教育的关系？信息技术改变着人们关于知识的观念。 信息技术改变着知识的质量观念 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台传统教育与网络教育的不同？传统的学校教育是 “金字塔形 ”的等级制教育， 网络教育却是“平等的 ”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的 “筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择 ”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育 ”，而网络教育是 “跨年龄段教育 ”，或者是 “无年龄段教育 ”；传统学校教育存在

13、着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。（了解） 学校文化的特点：一是学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为；二是学校文化即可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义， 也有可能阻碍教育目的的达成。第三学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。学校文化的特性：学校文化是一种组织文化学校文化以传递文化传统为己任 校园文化学校文化是一种整合性较强的文化- 学校文化的缩影（选择）学生文化的成因：学生个人的身心特征同伴群体的影响师生的交互作用家庭社会经济地位社区的影响学生文化的特征： 学生文化具有过渡性学生文化具体非

14、正式性学生文化具有多样性学生文化具有互补性第三章教育与个人的发展（重点）1. 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。2. 人的身心发展的特殊性：人的身心发展是在社会实践过程中实现的人的身心发展具有能动性。3. 内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。外国的代表是弗洛伊德和格赛尔。4. 外铄论 人的发展主要依靠外在的力量。中国古代性恶论的代表是荀子，外国代表是洛克和华生。5. 多因素相互作用论

15、辩证唯物主义认为， 人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。6. （论述）个体身心发展的一般规律（教育如何适应青少年身心发展的规律）？个体身心发展的顺序性。教育要做到循序渐进。个体身心发展的阶段性。分阶段进行教育。个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 个体身心发展的不平衡性。 教育要抓关键期。 个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期；其次是不同方面发展的

16、不平衡性。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心里方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一反面机能和能力最适宜于形成的时期。个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。个体身心发展的个别差异性。教育要因材施教。个体差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，

17、个别差异表现在身心的所有构成方面。7. 个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。8. 遗传的意义：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。9. 由基因制约的发展过程的机制就是成熟。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。10. 环境

18、对个体的影响表现在如下几个方面：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。11. （简 /选）学校教育对个人发展的特殊功能？学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。12. 学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的。所以教育不是万能的。教育既不能超越它所依存的

19、社会条件， 或高出于社会之上去发挥它的能动作用；又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意的决定人的发展。要坚决反对“教育万能论 ”。13. 个体主观能动性的巨大作用： 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。最高层次是社会实践活动。14. （简答、多选）如何实现教育对人类地位的提升？教育对人的价值的发现（教育可以发现人的价值） 教育对人的潜力的发掘 （教育可以发掘人的潜力） 教育对人的力量的发挥 教育对人的个性的发展。发展个性是教育

20、的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。15. 把少年期（ 13.1416.17 ）称为 “危险期 ”或 “心理断乳期 ”16. （简答）初中教育的个体发展任务（初中教育如何“帮助少年起飞”）？给少年独立的要求以尊重、支持和引导， 丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面， 初中阶段要进行保健和青春期教育， 让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； 在认知方面， 初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能

21、力的起始阶段。17. 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“未来 ”是青年期最重要的概念。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。从认识方面看， 高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡。在价值观上，青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。第四章教育目的1. （简答）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化， 或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。教

22、育目的对所有的学校具有指导意义。2. （单、多、判）教育目的的意义和作用意义：一个具体的目的是人们实践活动的起点，并体现于实践活动的全过程和归宿中。因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。作用：教育目的的导向作用教育目的的激励作用教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。（多选）教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是

23、教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。3. 教育目的的基本层次国家的教育目的各级各类学校的培养目标教师的教学目标4. 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期） 工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教育目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。5. 制定教育目的的基本依据： 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。 教育目的就其本质来说， 是要培养社会所需要的人。 不同的社会发展阶段有

24、不同的教育目的。教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。不同的社会制度有不同的教育目的不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响，因此教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求， 体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。教育目的体现了人们的教育理想我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。教育与生产力劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。6. 1999 年 6 月，中共中央

25、、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定，决定提出教育要 “以培养学生的创造精神和实践精神为重点，造就 有理想、有文化、有道德、守纪律 的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 ”。7. （简答）教育目的的这一表述（第 6 点）体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神？ 我们要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。适应时代要求， 强调学生个性的发展， 培养学生的创造精神和实践能力。8. 全面推进素质教育素质教育是面向全体学生的教育素

26、质教育是全面发展的教育。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。智商智商是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育体育是授予学生健康的知识、 技能，发展他们的体力， 增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。美育美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力， 培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育。劳动技术教育 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术和知识技能，形成劳动观点和习惯的教育。素质教育是促进学生个性发展的

27、教育。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求；在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、 不同的评价方案。 素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态 创新精神与创新能力相辅相成重视创新能力的培养， 也是现代教育与传统教育的根本区别所在。9. 不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的价值指向、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。第五章学

28、生与教师（判）学生的本质属性 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 学生具有发展的可能性与可塑性 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位对学生社会地位的传统认识。整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在，许多成年人往往出于“为了孩子、关心孩子”的主观目的， 而把自己的价值观强加给儿童， 完全不考虑儿童的需要；也并未彻底改变儿童对于双亲或学生对于教师的绝对跟从的关系，鞭挞、体罚的习俗依然存在。学生社会地位的保障：学生的身份和法律地位。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未

29、成年公民。学生享有的合法权利。未成年学生享有的主要权利概括起来有：人身权。人身权是公民权利中最基本、 最重要、 内涵最为丰富的一项权利。 对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包括保护未成年学习的生命健康、人身安全、心理健康等。受教育权。受教育权是学生最主要的权利。未成年人保护法规定“学校应尊重未成年学生的受教育权，不得随意开出未成年学生 ”。 学生的义务。遵守法律、法规； 遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； 努力学习， 完成规定的学习任务； 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。教师是履行教育教学职责的专业

30、人员， 承担教书育人， 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一届定包含了两个方面的内容：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师是教育者， 教师职业是促进个体社会化的职业。 我国教师承担教书育人（教师的根本任务），培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。教师职业的特点授业、解惑者角色（判）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 传道者角色示范者角色 管理者角色 朋友角色 研究者角色（论述）教师职业专业化的条件（作为一个合格人民教师具备的条件）？ 教师的学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能 了解与该学科相关的知识 了解学科的发展脉络 了解该学科领域的思维

31、方式和方法论 教师的教育专业素养 具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。具有良好的教育能力。 教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领， 具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、 方法和效率。 教师的教育能力是教师职业的特殊要求， 比如语言表达能力具有一定的研究能力语言是教育工作者的重要工具， 是传播知识和影响学生的重要手段。 没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀教师。教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性，其次是要求富有感情， 有感染力。再进一步的要求是富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。教师不仅要善于独白， 还需要掌握对

32、话艺术。 教师在对话过程中， 鼓励学生发表意见， 完整、准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师优良的个性品质。 如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。我国学生喜欢的教师前五种品质是：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好 教师不良的个性品质。 冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、 无耐心、 对学生有敌意、 训斥学生等。 我国学生不喜欢的老师前五条品质是：经常骂人、 讨厌学生；

33、对学生没有同情心、 把人看死； 上课拖延时间、 下课不理学生； 偏爱、不公正；教学方法枯燥无味。师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。师生在教育内容的教学上构成授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展师生关系在人格上是民主平等的关系 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是相互促进的关系师生关

34、系从本质上是一种人教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响人关系第六章课程1. 课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支。课程改革是教育改革的核心， 课程研究与教学研究同样重要。 课程论侧重研究 “教什么 ”，教学论侧重研究 “如何教 ”。2. “宽著期限，紧著课程 ”（朱熹）中的 “课程 ”一词就包含有学习的范围和进程的意思。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。（判）狭义的课程特指某一门学科。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。3. 课程的分类 从课程制定者或管

35、理制度角度，可以分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程的任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可以分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。4. 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基 ”（读、写、算）为中心的基础培养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基础技能为主。拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不

36、同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。5. 关系： 基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间关系紧密，基础型课程的教学是拓展型、 研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础，而从一定程度来说， 拓展型、 研究型课程的学习， 对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。6. 所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。学校课程属三级课程。7. 制约课程的主要因素一定历史时期社会

37、发展的要求及提供的可能一定时代人类文化及科学技术发展水平学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性课程理论8. 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：第一， 时限性。 第二， 具体性。 第三， 预测性。第四，操作性。 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究9. （判、多选）教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。我国义务教育的教学计划应具备以下三个基本特征：一是强制性；二是普遍性；三是基础型10. 教学计划的构

38、成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目是教学计划的中心问题。中小学的教学科目设置， 基本以学科的分类为依据。11. 教学大纲又称学科课程标准，是课程设计中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。 教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分；二是本文部分。 教科书是教学大纲的具体化，教学大纲是教学计划的具体化。12. （简）教科书的作用？ 第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业

39、。第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。13. 教科书的编写应遵循以下原则：按照不同学科的特点，体现科学性与思想性强调内容的基础性在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。14. 课程实施是把课程计划付诸实践的过程。在课程实

40、施过程中，至少要考虑七个方面的问题：第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮课程实施提供反馈性信息。15. 课程实施的结构 安排课程表分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程与结果16. 课程表的安排应遵循以下几条原则： 第一，整体性原则。 第二，迁移性原则。 第三，生理适宜原

41、则17. 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。18. 课程评价的主要模式 目标评价模式 目的游离评价模式 即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果 ”转向 “课程计划实际的结果 ”上来 背景、输入、过程、成果（ CI PP）评价模式19. 课程评价的基本阶段 把焦点集中在所要研究的课程现象上 搜集信息 组织材料 分析资料 报告结果第七章教学（上）1. 教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包含以下几个方面：教学以培养全面发展的人为

42、根本目的。教学由教与学两方面活动组成。教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅导、评定等都属于教学活动。教学作为一种活动，一个过程，是共性与多样性的统一。2. 教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。3. 教学的主要作用有以下几个方面教学为个人全面发展提供科学的基础和实践教学是社会经

43、验得以再生产的一种主要手段教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径4. 教学的一般任务 教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下：传授系统的科学基础知识和基本技能（教学的首要任务）发展学生智力、体力和创造才能（重要任务）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注学生个性发展6. 教学过程的理论是教学的基本理论孔子，把学习过程概括为学 思一行的统一过程。后来的儒家思想孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。 17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的 ”，主张把教学建立在感觉活动的基础上。 19 世纪德

44、国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论 ”原理来说明教学过程。美国实用主义教育家杜威认为，是“从做中学 ”的过程。前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。7. 如何认识教学过程的本质？长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其观点如下：教学过程主要是一种认识过程。教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。教学过程是一种特殊的认识过程。其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生特殊性表现在以下几方

45、面：认识的间接性认识的交往性 认识的教育性有领导的认识 教学认识是在主客体之间 “嵌入 ”一个起主导作用的中介因素 教师，形成学生（主体）-课程与教材（客体）-教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构 ”。8. （简答）教学过程的基本特点（教学基本规律）？间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验为主学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展智力相统一 教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性。教师主导作用与学生能动性结合9. （判）教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动

46、、社会调查，设置模拟的生活情景让学生体验等。10. （简答）掌握知识与发展智力相统一 （教学中怎样使掌握知识与发展智力相统一）？掌握知识是发展智力的基础智力发展是掌握知识的重要条件掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。11. （论述题）教师对学生的学习起主导作用（教师的主导地位与学生的主体地位相统一）？ 教师在教学过程中处于组织的地位， 应充分发挥教师的主导作用 学生在教学过

47、程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。12. 教学过程的结构教学过程的结构指教学进程的基本阶段引起学习动机领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。巩固知识运用知识检查知识根据具体情况灵活运用注意阶段之间的内在联系不要割裂每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。13. 教学原则 概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则， 是提高教学质量的重要保证。 教学原则是人们从教育实践中总结出来的。14. 教学原则与教学规律的区别 教学规律是教与学内部矛盾运用的客观规律，人

48、们只能去发现它， 掌握它， 但不能制造它， 而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。15. （简、论述）我国中学教学原则及运用？ 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则。16. 直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、 过程的清晰表象， 丰富他们的感性知识， 从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求是 : 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 重视运用语言直观17. 启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主

49、体，注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思维，积极探索，生动活泼的学习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。 孔子提出了 “不愤不启，不悱不发 ”的著名教学要求，这是 “启发 ”一词的来源。学记中指出 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 ”的教学要求。苏格拉底，他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案即著名的 “产婆术 ”。 贯彻启发性原则的基本要求是：调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 让学生动手，培养独立解决问题的能力 发扬教学民主。18. 巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记

50、忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之 ”、“温故而知新 ”。 贯彻巩固性原则的基本要求是：在理解的基础上巩固重视组织各种复习 在扩充改组和运用知识中积极巩固。19. 循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识、 基本技能、 形成严密的逻辑思维能力。 学记 中要求 “学不躐等 ”“不陵节而施 ”，提出 “杂施而不孙，则坏乱而不修 ”。朱熹 “循序而渐进，熟读而精思 ”。夸美纽斯主张 “应当循序渐进的来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上 ”。贯彻循序渐进原则的基本要求是：按教材的系统性进行教学 注意

51、主要矛盾，解决好重点与难点的教学 由浅入深，由易到难，由简到繁。20. 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都扬长避短，获得最佳的发展。朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材 ”。 贯彻因材施教原则的基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。21. 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。乌申斯基也指出，“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际， 实际不能离开思想。”贯彻理论联系实际原则的基本要求是：书本知识的教学要求注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材22. 教学方法是完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。23. （多选、简）选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求 课程性质和教材特点学生特点 教学时间、 设备、 条件 教师业务水平、 实际经验及个性特点。24. 我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。 讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学