新课程背景下如何实现初高中物理的有效衔接

1、新课程背景下如何实现初高中物理的有效衔接研 究 总 报 告新余市第一中学 胡兰芳 2012年12月20日一、 问题的提出1、形势与背景（1）时代背景长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识衔接的台阶；其二，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点；其三，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。目前我国中考竞争激烈，因而初中应试教育气氛也相当浓厚。江西的新课程改革实施后，对大部分学生而言，物理难度普遍高于语文数学外语而分值低于语文数

2、学外语，再加上高中要实现文理分科，学生和部分家长对物理的重视程度有所下降。高一物理教与学历来都是初中过渡到高中的难点，可现在的高一新生物理学习遇到的困难比以往更大，老师也普遍感觉教学更加吃力。同时高中新课程标准的实施也必然使高中物理教学出现新的问题。（2）基础教育课程改革全面推进初中和高中的学习属于两个不同的学段，两者之间虽然有知识的断层，但并非不可逾越，其中还是有衔接的规律可循。高中一年级是初高中结合的平台，高一的起步关系到整个高中阶段的成败。物理教材的编写无论多么完美，都有人的主观因素存在、都不能弥合初、高中物理教学的台阶。如何让学生顺利跨越这个台阶是每一位高中物理教师研究的课题，而解决这

3、一问题的方法就是通过对比初高中教材，分析困难产生的机理，研究初高中物理有效衔接的条件，找出解决问题的办法。（3）新课程标准的实施 随着新课标的实施，高中物理新教材减小了教学梯度，降低了初、高中教学衔接的难度，但由于高中物理自身的客观要求，初、高中物理衔接中仍出现难以克服的台阶，学生仍会感觉高中物理难学。这就要求高中物理教师应根据以学生为本的原则，体现以观察、实验探究为主的课本宗旨；从单一灌输向探究、体验、互动的教学方式转化，对学生以激励、树立信心为主，耐心地帮助学生尽快适应高中物理学习生活，加速初、高中知识的融合。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好初高中物理教学衔接问题，帮助学生渡过学习物

4、理的难关，仍是高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。2、本课题研究的理论依据衔接教学研究的主要依据是现代认知理论。（1）循序渐进原则，是指教学要按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展规律顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严谨的逻辑思维能力和分析解决问题能力。（2）可接受性原则，是指教学的内容、方法、容量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生素质和能力的提升。（3）认知结构理论，现代认知心理学家桑代克的“共同要素说”把学习过程归结为新旧知识的迁移，学习的关键在于寻找和发现已有知

5、识和新知识之间的一致性或相似性，新的学习应该以原有的知识为基础，应形成一种合理的知识结构。（4）系统论对衔接教学研究也具有一定的指导意义3、本课题研究的社会意义初中物理教学与高一物理教学内容的衔接条件的研究有利于学生更快地适应新学段的学习，有利于教师找到衔接的具体方案，有利于教师把握初高中物理教学的深度、难度，有利于消除以往高一学生在物理学习中畏难、成绩大面积滑坡的情况。二、 课题研究假设(一)初高中物理知识台阶的产生1、初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异是初高中物理知识的客观台阶2、初高中教师教学方法和初高中学生学习方法差异是台阶产生的催化剂。3、旧观念对大多数的学生产生的心

6、理暗示是“台阶”产生的不可忽视的主观因素。4、转变教师教学观念及培养学生良好学习心理是降低甚至消除“台阶”的前提基础（二）初高中物理知识有效衔接的条件1、改进教师科学的教学方法和学生有效的学习方法的是实现初高中物理有效衔接的根本途径。2、实现教师课堂教学模式转变和提高学生课堂听课效率是实现初高中物理衔接的有效方法。3、数学知识在物理学习中具有举足轻重的地位，了解数学知识的基本应用及注意事项，能促进物理教学质量的提高。三、本课题研究的主要内容、过程和方法初中到高中是一次重要的人生转折，初高中教学衔接关系到高一学生从初中到高中的顺利过渡，关系到学生在高中学业进步和人格健全，关系到学生健康成长和全面

7、发展。课题组充分认识初高中教学衔接研究的重要性，就搞好初高中物理教学衔接进行了认真、细致、系统、深入的研究。1、 讨论、研究课题研究的内容、思路、方案和要点。2010年9月和2010年11月，课题组召开两次研讨会，讨论课题研究内容、思路、方案和要点，制定课题目标和研究内容和重点，征求研究方案初稿的修订意见，确定初高中物理衔接教学研究具体负责人。2、组织课题研究的开题工作。2010年11月，课题组负责人参加了江西省教育科学规划领导小组组织的“十二五”规划课题开题报告会，专家就课题研究中如何选题、如何实施、如何结题做了详细专题报告。2010年12月初，课题组召开了全体主要成员开题论证会，邀请课题指

8、导专家及有经验的课题研究一线教师参加开题会并作指导，对课题实施方案进行了广泛、充分的讨论和论证，并对研究方案作了部分修订，形成了开题论证意见和开题论证会纪要，并布置了课题前期研究工作。3、召集多次有关初高中物理教学衔接的师生座谈会，进行了四次初高中物理衔接学习问卷调查，研究初高中物理教学内容、方法等方面的差异、薄弱之处和初高中物理衔接教学的需求。2011年1月9日，召集本校第一次高一部分学生初高中物理衔接学习体会座谈会。2011年3月9日，召集本校第二次高一部分学生初高中物理衔接学习座谈会。2011年5月16日，在新余一中初中部召集初三部分学生、老师座谈会。2011年9月下旬，进行本校高一普通

9、班和重点班第一次初高中物理衔接学习问卷调查。2011年11月下旬，进行本校高一普通班和重点班第二次初高中物理衔接学习问卷调查。2011年12月，进行本校高一普通班和重点班第三次初高中物理衔接学习问卷调查。2012年3月，进行本校高一普通班和重点班第四次初高中物理衔接学习问卷调查。4、根据初高中课标和教学要求的差异，对比新老教材内容的差异和知识断层，分析初中生学习的薄弱之处，编写物理衔接教学校本教材，形成搞好高一新生教学衔接工作指导意见。要有效进行衔接教学，是需要有合适的教学蓝本的。2010年3月至6月，课题组成员胡小云老师完成了初高中物理衔接校本教材第一稿的编写工作，2010年9月起在高一物理

10、教学中试用。2011年6月至8月，结合高中新课程改革精神，对物理衔接校本教材进行了修订。通过调查研究和教学反思，初步形成了搞好高一新生物理教学衔接工作指导意见初稿。5、结合座谈、问卷调查和教学实践，比较物理学科初高中新课标和教学内容、教学要求的差异，分析初高中差距增大的原因，探究初高中物理教学衔接的指导思想、心理辅导方法和教学方法。课题组比较初高中物理学科课程标准和教学内容、教学要求的差异，分析了初高中差距增大的原因。课题组从2010级高一开始，开展了物理衔接教学研究课活动，如2011年1月胡兰芳老师上的 “牛顿第二定律”研究课；2011年3月黎金根老师 “平抛运动”研究课；2011年5月付军

11、老师“万有引力定律”研究课；2011年6月聂俊俊老师“追寻守恒量”研究课等。通过这些研究课的探讨，证实物理衔接教学的具体做法和心理辅导、学法指导的方法的可行性。6、注重课题研究的总结和反思，撰写多篇初高中衔接教学论文。通过课题研究的总结和反思，课题组成员撰写新课程背景下高中物理学习习惯的培养、新课程背景下学生思维能力的培养、探究式教学中如何引导学生的参与、 高中物理探究式教学的实践、高中物理学习中思维障碍的成因及解决方法、 物理教学中如何开展情景教学、物理教学中促进学生自主学习的实践、追寻守恒量能量、浅析闭合电路中的动态变化、等多篇教学衔接主体研究论文，分别在信息教研周刊、数理化学习、试题与研

12、究、读写算、中学课程辅导-教学研究等期刊上发表。撰写的论文教学设计之思维活动的引导、优化教学观念，做好初高中物理的衔接、物理“探究式”教学模式设计、多议新课程环境下初高中物理教学衔接、探究式教学中如何引导学生的参与、在物理教学中培养学生的自主学习能力、情境创设在物理教学中的实践、高一物理测试学生自主管理、速度变化快慢的描述加速度教学、高中物理“绪论课”教学设计、新课改下三种常见课型的教学在2010年江西省教育学会物理教学专业委员会及第九届“江西省中小学教育教学科研论文评选活动”中各获一、二、三等各种奖项。7、认真进行课题研究的总结和完善，做好结题工作。2011年12月28日，课题组召开结题工作

13、讨论会，安排课题结题工作相关事宜。2012年4月至6月，课题组认真进行课题研究的资料成果收集、整理和总结，撰写课题研究总报告。2012年7月至11月，在听取鉴定专家意见基础上对课题研究总报告进行修改，12月提交鉴定专家重新鉴定审核。8、课题研究的主要方法课题组主要采用的研究方法：（1）调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计。通过问卷、访谈等方法来了解不同层次的学生的学习物理能力，调查学生的物理学习情况及物理学习方法。并且征求学生的建议把他们的建议归纳总结来开展教学。（2）文献研究法：去图书馆查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。通过查阅有关衔接教学相关著作

14、、期刊等数据库上的文献资料，进行研究。在对资料进行收集、整理的过程中，笔者会对各种资料进行比较、筛选，确保资料来源的可靠性。（3）个案研究法： 建立部分初三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程。（4）观察分析法：通过观察学生在课堂教学中的表现和行为及学生学习心理、状态、成绩等的观察和分析，以便采取相应的措施，提高物理衔接教学研究的针对性。（5）比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合理的物理教学方法。通过比较实施物理衔接教学后学生学习能力的水平的变化，来了解在实施衔接教学的过程中学生在哪些方面取得进步。通过比较本人在实施衔接教学前后对物理新课程改革理念的贯彻情况

15、来了解自己在哪些方面要进行改进。（6）行动研究法：课题组开展了多次高一物理衔接教学研究课、物理衔接教学实践总结等 （7）经验总结法：及时进行分析归纳和总结。四、本课题研究成果及成果分析（一）课题研究成果主要内容、特色1、新课程初高中物理教学衔接的重要信息通过座谈、问卷及专项调查等方法，对我校高一166名同学，高二172名同学就物理学习情况进行了调查。发出问卷338份，收回有效问卷331份。 调查时间2011年4月。 调查结果如下表： 表一 学习物理的目的对物理感兴趣考理工科大学通过会考不得不学人数501216768占百分比15.13.650.420.4 表二 预、复习情况能做到主动预习和复习能

16、做到预习或复习中的一项偶尔预习或复习从不预习或复习人数1588111132占百分比4.426.533.639.8 表三 学生完成作业情况能按时完成老师布置的作业按时完成老师布置的作业有一定的困难有时抄同学的作业基本不做作业人数1491233218占百分比45.137.29.75.3 表四 物理实验非常喜欢比较喜欢一般不喜欢人数4412013832占百分比13.336.341.69.7 表五 物理难学的原因恐惧心理物理情景难理解迁移能力不够高中物理难度太大人数961247338占百分比2937.42211.5表六 学生喜欢的教学形式讲授法教师演示讲解师生共同讨论“CAI”动画模拟“CAI动画模拟

17、”与教师演示相结合研究性学习人数2068731212632占百分比6.120.5223.6389.7调查结果分析与思考：对调查结果的分析：通过调查发现，高中学生学习物理困难的原因在于以下几个方面。第一由表一可以看出，在学习物理的目的方面存在一定的差异，导致学生在学习物理的过程中对物理课的重视程度不够，学习动力不足，付出的努力很小，得到的结果自然不理想。第二由表二和表三可以看出，只有不到百分之十的学生学习物理非常主动，百分之五十左右的同学基本能按照老师的要求学习，但欠主动。百分之四十左右的学生基本上是应付差事，根本谈不上学习的主动和自觉。由于多数学生只是被动地完成教师布置的学习任务，甚至一部分学

18、生抄作业或不做作业。所以有一些同学学习成绩不理想也就不难理解了。第三由表四可以看出，多数学生喜欢自己动手做实验。由于物理学是以实验为基础的学科，学生在动手做实验的过程中，会遇到各种问题，学生根据实际问题运用物理规律去分析、思考，最终解决问题。在实验的过程中结合实际问题，可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力。而少数同学不积极实验，遇到问题不认真思考就错过了提高自己能力的机会，物理成绩不理想也就成了必然。第四由表五可以看出，由于受传统思维定势的影响，认为高中物理难学，在心理上产生不自信和恐惧感，再加上一部分同学不注意找出物理情景中的内在联系，解题抓不住要害，久而久之造成一部分学生学习物理的信心不

19、足，遇到困难绕道走，学习成绩很难有大的突破。第五由表六可以看出，教学形式对学生的学习情况也有一定影响。传统的教学形式已经不能适应现代教学，学生喜欢用现代教学手段上课。旧的教学模式已经越来越不受到学生的欢迎，成为影响学生成绩提高一个不可忽视的因素，应引起物理教师的高度重视。对调查结果的思考：教师的地位在学生面前从来都是权威的象征，同样的道理，学生听教师的而不听家长的，教师在课堂教学的地位总是“高高在上”，这是我国文化的道德传统。但科学却是在学习与争论中传承与发展的，所以，新课程要求教师要转变教学观念和教学行为，教师的教学行为要从重视教师的“教”到重视学生的“学”转变，要从重视知识传授到重视学生体

20、验转变，要从重视学习结果到重视学习过程转变，教师不再是对学生发号施领的权威，不再完全的操纵、控制课堂，教与学是平等的“对话”关系，是亲密的“伙伴”关系。良好的学习习惯是学生学好每一门功课的前提。学习物理也一样，许多同学物理成绩提不高的一个重要原因是习惯不好，也就是我们平时所说的不会学习。如：一些同学做作业，总是一边翻书找公式，一边解题，等考试时把书拿走，题也就不会解了。还有一些同学经常是题目没读完，没完全理解题意就开始解题，结果费了很大劲，题还是解错了。高中物理的概念、规律比初中物理更抽象，许多问题的设置不象初中物理较容易找出其中的联系，容易解决。而高中物理问题的解决，只有在“吃透”概念和规律

21、的基础上，才能找到解决问题的最佳途径。而要“吃透”物理概念和规律，仅靠老师的分析，讲解是不够的，必须完成一系列学习环节，才能真正做到理解和掌握。例如老师在上课时，强调注意力集中的基础上，要求每个同学都有一本草稿簿，便于边听课边在草稿纸上演算、分析，做到听课手脑并用。解题时要让同学养成边思考边画草图的习惯，提高利用图形、图象、框图进行分析的能力。苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。实际上，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。因此，在教学方法和学生学习

22、方法指导上，应加强图象图景的教学。一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。要求学生解题时先画图。只有培养和训练学生良好的学习习惯，才能使学生学会学习，才能逐渐脱离老师和书本独立运用物理规律解决实际问题，才能真正理解和掌握物理规律。在我多年的教学实际中我觉得还要注意培养学生的审题习惯。当学生拿到试题时先不要急于解题，而应仔细读题，注意分析“关键字”，找出解决问题的有用信息，排除干扰信息，确立研究对象和物理情景，运用示意图帮助理解题意，应

23、用所学的物理知识，寻找物理对象变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。由调查结果可知做好初、高中教学衔接工作是必要的，高中物理是初中物理的延续和提高，初中学生进入高中以后，高中教师应当切实了解学生已经掌握了那些知识，认真分析学生已有的知识水平，选择恰当的教学方法，达到使学生把旧知识同化成新知识的目的。为此，要求教师在备课时仔细琢磨高中教材所研究的问题跟初中教材曾研究的问题在语言、方法、思维特点等方面进行类比，找出存在的差距和内在联系，明确新旧知识之间的联系与差异，确定课堂教学方法，通过启发指导，使学生顺利的利用新知识来同化旧知识。例如初中物理主要用数字运算，而高中物理主要运用字母运算。

24、要培养学生做作业先进行字母运算，再代入数据计算。初中物理中对速度概念的要求只限于数量关系，而在高中不仅要掌握数量关系还要理解运动方向。这就增加了学习的难度。在大多数情况下，初中物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。在高中的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生知识迁移能力的培养，加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学的知识。在减小高、初中物理知识之间的跨度同时努力减小学生的心理跨度。教师在教学中有意识、有目的，按照知识的深浅以及问题的难易程度，把学生做

25、的练习题分为A、B、C等几个级别，针对不同学生的认知水平和智力情况，有计划、有步骤的对他们进行训练，使他们能感觉到进步，尝到学习的乐趣，增加自信心。采用最佳的课堂教学手段，提高学生学习物理的兴趣和学习效率。传统的教学观念已经越来越不适应现代教学的要求，现代教学要求从教师中心转移到学生中心，教师的作用是教会学生学习，学生要学会如何学习，教学不仅仅满足于传递和储存知识，而应该更努力地追求获得知识的方法。现代化教学手段的发展顺应了这一潮流，它们的共同特点是让学生自主学习。现代教育提倡教学形式多样化，从封闭的课堂走向开放的课堂，从接受书本知识为中心的传授功能扩大到知识运用和能力培养的发展功能。在这方面

26、，多媒体CAI正好满足了要求。高中学生喜欢教师演示与CAI动画模拟的教学方式，它们两者的结合可以很好的互补，既避免了单调的说教，也避免了缺乏真实、说服力不强。可以大大提高学生学习物理的兴趣，从而提高学习效果。这就要求物理教师尽快掌握现代教育技术，运用先进的教育手段教学，提高教学效率，适应现代教育发展的要求。2011年10月和2012年3月，通过五次高一学生问卷调查和三次学生座谈，确认了高一学生在物理学习中普遍感到学习门槛偏高压力较大，这种压力在高中全面启动新课程后不减反增，使得许多学生物理学习兴趣下降、困难加大，有些同学甚至产生反感情绪与恐惧心理。 、高一重点班抽样问卷调查综合统计结果：（1）

27、物理学习压力： 32.9%的学生有较大压力， 62.5%的学生有一定压力， 仅4.6%的学生没有感到压力。（2）物理教学进度： 36.0%认为进度太快了，48.7%认为进度比较快，15.3%认为进度不快。（3）初高中物理学习差别：认为有很大差别占44.7%，有较大差别占38.8%，有差别但不大占15.6%，没有什么差别仅占0.9 %。（4）初高中物理学习方法适应性：适应或基本适应的占30.2%，不适应占69.8%。（5）对物理老师教学方法的适应性：能适应占35.4%，不适应占68.6%。（6）物理教学容量：认为教学容量大的占84.2%，不大的占15.8%。（7）中考后参加暑期衔接班学习：参加了

28、的53.7%，未参加占46.3%.（8）教学要求提高最明显的是：知识难度40.3%；方法技能35.0%；思维能力56.2%；学习主动性53.5%。（9）高一最难学的学科：数学50.2%；物理42.6%。（10）高一学习不适应的主要方面：学习内容多48.0%；作业多51.2%；能力要求高42.9%；题目难39.7%。（11）初中物理学科最薄弱的地方是：力学27.5%。（12）初中最应加强的地方是：思维能力培养20 .5%; 学习主动性18%。、高一普通班抽样问卷调查综合统计结果：（1）物理学习压力： 47.3%的学生有较大压力， 52.1%的学生有一定压力， 仅0.6%的学生没有感到压力。（2）

29、物理教学进度：对大多学科，49.3%认为进度太快了，37.8%认为进度比较快，12.9%认为进度不快。（3）初高中物理学习差别：认为有很大差别占60.7%，有较大差别占30.6%，有差别但不大占7.5%，没有什么差别仅占1.2%。（4）初高中物理学习方法适应性：适应或基本适应的占9%，不适应占91%。（5）对物理老师教学方法的适应性：能适应占25.3%，不适应占74.7%，。（6）物理教学容量：认为教学容量大的占88.9%，不大的占11.1%。（7）中考后参加暑期衔接班学习：参加了的66.8%，未参加占33.2%.（8）物理教学要求提高最明显的是：知识难度59.3%；方法技能65.7思维能力7

30、1.4%；学习主动性58.6%。（9）高一最难学的学科：数学71.2%；物理58%。（10）高一物理学习不适应的主要方面：学习内容多58.5%；作业多65.9%；能力要求高51.1%;题目难57.8%对比普通班和重点班的调查统计结果，由于普通班的生源质量低于重点班，问卷调查各项目反映出普通班高一学生在物理学习压力、教学进度、不适应程度等方面明显高于重点班高一学生，这说明越是生源弱的班级，初高中物理教学衔接压力越大，越应设法搞好。2、关于新课程初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着的差异研究。通过调查分析、教学实践总结，课题组得到初高中物理新课标教材差异和教学内容、教学要求的主要差异。主要

31、体现在以下三个方面：（1）定性分析和定量分析的差异。新课程初中物理教材难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析多，形象具体，易于接受。初中物理问题的解决，对运用数学工具的要求不高，主要使用算术、代数方法及少量的几何常识；新课程高中物理教材重视理论探究的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用提高到了需大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（即矢量）运算、极值等方法的综合应用上，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。如：力的分解与合成中的三角知识；运动学中的二次方程以及根的合理性判断；万有引力、人造卫星中有关幂的运算、繁分式

32、变形、简单的极限运算等然而，许多学生就连直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的边角关系都似是而非，这里既与学生本身的数学知识较差有关，但更重要的是他们有目的、有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差，可以说学生的数学知识是跟不上物理教学需要的。这种学科间横向联系的失调，给学生运用数学工具处理物理问题带来了较大的困难，加大了物理学习的难度。教学中笔者甚至还要给部分学生讲述什么是“斜率”的概念，由此可见一斑。新课程初中物理教材的难度降低幅度较大，新课程高中教材虽然也有调整，但由于受高考等客观因素的牵连，在实际教学中，难度降不下来，因而反使初、高中的台阶加高了。（2）知识呈现的形象思维与抽象

33、思维的差异。新课程初中物理知识的呈现基本上是以形象思维为基础，大多数问题是以生动的自然现象和直观的实验为依据，让学生通过形象思维获得知识；而新课程高中物理知识的呈现，多数以抽象思维为基础。问题探究的实验不再是以直观直接得结论，而需要在实验基础上，加以抽象、归纳，才能得结论。比如力学，从内容上看，初中物理力学的知识点约60个，而高中力学知识点增到约90个。初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，如密度、同一直线上的二力合成、二力平衡、蒸发、沸腾、压强、浮力、杠杆等，都是生活中常见，容易理解的。它建立的物理模型，对思维深度的要求比较低。高中物理则要求能在观察实验的基础上抽象出物

34、理概念、规律，特别要求学生能分析出具体的物理过程，教学内容比初中更深奥、更抽象。同时，初中教材的文字叙述通俗易懂，叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面，绝大部分与学生日常生活的感受或体验相吻合，并且其中的规律不复杂，实验原理简单，易于操作。而高中物理教材每节课的内容多，篇幅较长，叙述方法较为抽象、概括，理论性较强。（3）新课程初中物理问题的归因多是单因素的逻辑关系；新课程高中物理问题的归因则是多因素的复杂逻辑关系，且是以递进式、归纳式的逻辑关系为主。分析问题时还需较多使用假设、判断的推理逻辑手段。初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复

35、杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。新课程高中物理还强调：第一、注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。第二、注意运用图象：图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。第三、注意实验能力和实验

36、技能的培养：高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。3、关于初高中物理教师教学方法差异和初高中学生物理学习方法差异的研究。教学方法方面，初中阶段物理教学进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练

37、习，才能真正掌握，物理习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。很多学生对高中物理教师的教学方法不能适应。现阶段许多学校的高中教师与初中教师相对独立，高中教师对初中物理知识和初中教师的教学方法缺乏了解，高中新教师，常常不自觉地以自己的思想去代替学生的思想，以为自己懂的学生就应该懂，教学方法简单化；多数老教师，往往是送走高三毕业班回头接高一的课，由于高考惯性，经常用高三的要求对待高一，用教高三的方法(过分注重抽象思维、逻辑推理、授课容量大)来教高一，如对物体受力分析，企图一步到位，一开始就结合部分高考试题，用较高的数学手段来讲解，使学生十分吃力。学生物理学习方法方面，

38、多数初中学生的物理学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。新课程高中物理学习，要求学生课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中的物理教学要求。一方面，初中物理的学习，学生习惯于教师的知识传授。跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。在学习中，学生对知识点的理解停留在简单问题的简单理解上；新课程高中物理学习，要求学生课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。要求学生独立地在老师

39、的指导下获取知识。要求学生要能把课本作为工具形成自主学习习惯，更要求学生在学习中学会多层次、多角度的逻辑分析，学会寻找知识点的连续性关系。其次，初中物理知识的简单性，决定了学生在学习中较多运用记忆方法掌握知识，对理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知识的复杂性，决定了学生在学习中需要以理解、分析、归纳为主的方法来进行学习。同时，还需形成物理学思想，寻找物理课学习的门路。最后，高中物理习题的求解，要求学生在数学工具使用上学会用数学语言表示物理问题，学会数学工具的灵活运用，实现大量定量分析的自如化。4、旧观念对大多数的学生产生的心理暗示是“台阶”产生的不可忽视的主观因素。心理暗示，是指人接受

40、外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛，疲塌的现象。另一方面学生听自己的兄姐或邻友讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就

41、已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上就打了败仗。调查发现，未进入高中前，被他人告知“高中物理难学”的学生占50%以上，这在“中”等生中尤为明显(比例达70%)，而“好”、“差”生中较少(比例分别为15%，22%)。可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对物理学科存在着畏惧感。这种先入为主的人为因素，使学生产生畏惧心理，对能否学好物理产生动摇，失去了信心，给高中物理教学造成了无形的障碍。5、转变物理教师教学观念及培养学生良好学习心理是降低甚至消除“台阶”实现初高中物理有效衔接的前提条件首先是物理教师教学观念方面。以往的物理教学过程中过分强调知识的重要性、理论性，以“升入高一级学校”

42、为目的，强调“基础知识”和“基本技能”的双基教学，强调“应考能力”和“解题能力”。物理教师恨不能把学生培养成科学知识的拔尖人才，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新课程标准倡导以学生为本位，以“为了每一个学生的发展”为核心理念，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生在师生和谐互动中得到发展和提高。新课标指出：“科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。高中物理应该更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学的探究的

43、理解，提高科学探究的能力。” 教学应该是师与生、生与生共同交流探究的过程。这种交流、启发和补充应该贯穿物理教学的始终，物理教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人，进入自主学习的境界。探究性学习活动的开展，要分类递进，既要考虑学生的兴趣爱好、学科基础和学校的客观条件，又要考虑学生的自身特点和本身只是水平。课题的选择应由浅入深，循序渐进以激发学生的兴趣提高学习的积极性。为实现物理课程的三维目标，教学方式应该是多样化的，就物理教学而言，这点尤为突出，更具有灵活性和选择性。我们可以充分利用各种教育资源，开展丰富多样的课外活动，例如：根据学生的知

44、识基础，精心设计趣味物理试验让学生来完成；组织学生利用课外活动时间开展科技制作；举办科技讲座；进行物理知识在社会生活实践中的调查；以能源、污染、节约为主题的演讲等。这些都有助于激发学生的学习兴趣、锻炼学生的动手操作能力，有助于学生形成科学的人生观、价值观，对学生进行思想品德和科学素质教育。高中物理新课标认为:高中物理课程是“普通高中学习的一门基础课程，旨在进一步提高学生的科学素养，由单纯科学知识的教育转向全面的包括科学知识在内的科学素质教育，注重人的情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能等三维目标，培养全体学生终身发展，为现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”如何在现阶段下对物理课堂教学行为

45、不断反思改进、领悟新课程改革的新理念、走进创造性教学的新天地，便成为我们一线高中物理教师迫切需要解决的问题。其次是学生心理方面。步入高一的学生，容易出现多种消极甚至严重的心理问题：懈怠心理：初三为了中考拼搏了一年，认为高一可以松口气，学习上懒散、应付；依赖心理：缺乏自主的学习和生活习惯，过于依赖教师、家长；焦虑心理：面对学习压力，产生紧张、焦躁、忧虑的情绪；畏惧心理：面对困难或挫折，心理承受能力脆弱，产生害怕、恐惧、畏难的情结；自卑心理：在激烈的竞争中，信心不足，自惭形秽，失去了向上进取的勇气；自傲心理：自以为非常聪明，样样比他人能干，盲目乐观；厌倦心理：没有体验到学习的快乐感、成功感，从而产

46、生抵触、厌倦情绪，自暴自弃；闭锁心理：上课不爱发言，不愿参与课堂讨论，点名回答问题也不够爽快，与教师和同学的交流交往有一定的隔阂感；网络依赖（俗称网瘾）：长时间地和习惯性地迷恋在网络当中，对网络产生强烈的依赖，以至于达到了痴迷的程度而难以自我解脱；抑郁症：是心理问题严重到了病态，导致学生情绪低落，兴趣降低，郁郁寡欢，思维迟缓，记忆力下降，缺乏主动性，自责、悲观、失眠，产生学习困难，特别是物理学习太抽象，成绩明显下降，出现厌学、恐学或逃学，严重的甚至有自残、轻生倾向。这些心理问题是学生学习、发展、成长的大敌，教师及时做好学生的心理辅导是非常重要的。第一，教师应在教育教学活动中留意观察学生，更多地

47、“零距离”接触学生，主动与学生多交流，才能及时发现学生的各种心理问题。针对学生不同的心理问题，教师要及时分析原由、对症下药，可采用谈话、网聊、书面交流、案例、暗示、活动等适当方式进行心理辅导，循循善诱，疏通心路，破解梗塞，以达到消除学生的心理障碍。对于部分女生，应做好更细致的心理辅导工作。 第二，在开学初和平时教学（交流）中以适当的方式告诉学生，按照高中物理学科教材和教学进度安排，在高一物理学习中遇到困难和挫折是正常的、难免的。给学生打困难挫折的“预防针”，使学生形成正确对待困难挫折的良好心理素质。同时，通过赏识、激励、激将、磨砺等方法，培养学生克服困难、战胜挫折、勇于竞争、不断进取和敢于面对

48、失败、吸取经验教训的精神。第三，教师对学生要多关爱少责怪，对于物理难点学习内容，要善分析、搭台阶、重引导加以突破，对于物理练习中的疑难问题，教师要及时答疑与反馈，有的难题要教会部分学生舍得“抛弃”，不让学生的物理学习问题积累成灾。对少数基础差反应慢的学生要多作耐心的个别辅导。这样就减少了心理问题产生的源头。6、改进教师科学的教学方法和学生有效的学习方法的是实现初高中物理有效衔接的根本途径。新课程初中物理学科内容相对来说容量少而且简单，初中教师重视直观、形象教学，教师每讲完一个知识点或一道例题后，会有相应的练习，师生问答和学生板演的机会也较多，对重难点内容有较充足的时间进行反复强调与巩固。而新课

49、程高中物理学科容量大要求高，教师在授课时进度快重复少，强调思维和方法，注重灵活性、多样性和逻辑性，不是面面俱到讲究举一反三，使不少学生上课听得懂，但作业有困难、考试分数低。又由于高中三年循环，接高一的教师大都刚带完高三，他们往往会用高三的眼光来看待高一学生，用高三的教法和高考的标准来对待高一教学，这样造成高一学生普遍感到不适应老师的教学方法（调查显示物理学科不适应的学生约占75%）。因此，高一物理教师既要考虑高中教学要求，又应考虑初中物理教学的实际，改进物理教学方法，在教学中注意从直观形象到逻辑推理，从感性认识到理性认识，从小步推进到加快进程，从启发为主到探究性、研究性学习，实现新课程初高中教

50、学方法的渐进过渡。课题组经过大量的研究及课堂衔接教学实践得到物理衔接教学具体做法：第一、循序渐进循序渐进包含四层意思。（1）在知识的难度上，要循序渐进。高一开始的物理教学，要放慢速度，放慢速度等价于降低难度。对一些问题，开始时候尽量进行直观形象的教学，多做练习和复习，逐步向抽象化过渡。（2）所给学生的问题（探究、思考、讨论的问题），开始时候可以分解成若干的小块，逐渐增大问题的“块头”。（3）物理教师的教学方法，要由初中特点，逐渐向高中特点过渡，逐渐增大学生自主管理自己的空间。高一物理的第一节课，应该和初三的特点相同，以初三为起点。（4）在学生能力的培养上，开始多注重高中物理学习习惯的培养，之后

51、，再多注重能力的培养。知识需要学习，能力和习惯更需要养成。第二、从直观、实验向抽象、综合过渡初中物理教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳为规律。因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理论型，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容，通过实验获得生动具体的感性认识，在此基础上进行分析、综合、抽象、概括，从而掌握事物的本质和规律。所以我们高中物理教学仍要借助观察实验，但有时可以在已有物理知识的基础上，进行分析推理而得出结论，然后用实验来检验。第三、从实际体验、知识运用中逐步提高

52、能力初中物理教学对学生能力的要求较低，高中物理则要求学生有多方面的能力：自学能力、演绎推理能力、分析综合能力、实验设计（分析）能力、应用数学工具处理物理问题的能力、思维能力等等。对于学生能力的培养不要急于求成，是渐进的过程。这个过程需要老师的悉心指导，一是培养学生面对学习困难的心理素质；二是善于把学生的生活经验、实际体验与物理知识、能力相融合；三是把知识作为提高能力的载体，通过知识的领悟促进能力的提升，又通过能力的形成加深知识的掌握。2011年5月，课题组就高一学生学习方法展开了调查调查对象：高一（11）班，全体同学共57人（1）你对物理是否感兴趣？（ ）A、是 B、否 C、没感觉（2）你的物

53、理成绩在哪个分数段（ ）A、40分以下 B、4060分 C、6090分 D、90分以上（3）你是否有课前预习？（ ）A、是 B、否 C、没有这种习惯（4）你上课是否认真听课？（ ）A、是 B、否 C、偶尔走神（5）你课后是否及时做练习？（ ）A、是 B、否 C、随心情而定 D、看时间是否允许（6）你对物理学习是否感到困惑？（ ）A、是 B、否 C、一般（7）学习物理感到困难时是否知难而退？（ ）A、会 B、不会（8）遇到难题，你会采取何方法解决？（ ）A、问老师 B、与同学讨论 C、自己钻研 D、不了了之（9）你认为对物理老师的喜恶是否会影响物理面绩？（ ）A、会 B、不会 C、无所谓（10）

54、你认为造面物理面绩难提升的原因？（多选）（ ）A、上课不听讲 B、课后不做练习 C、讨厌物理老师D、因为太难，心理有一定压力（11）你是否有物理工具书？（ ）A、是接12题 B、否接13题（12）你是否使用该工具书？（ ）A、从末 B、经常 C、偶尔（13）你是否可以较好地掌握课时重点？（ ）A、基本掌握 B、不完全掌握 C、一点也不掌握（14）每逢物理考试，你的情绪态度如何？（ ）A、良好 B、急躁 C、担心 D、没感觉（15）是否找到了属于你自己的物理学习方法？（ ）A、有 B、没有 C、不清楚（16）在物理这科的学习上，是否愿意花时间和精力？（ ）A、愿意 B、不愿意 C、看情况而定调查

55、结果统计表12345678910111213141516A74%18%31%31%32%44%19%32%62%30%65%7%38%40%38%74%B9%53%38%11%9%9%81%53%26%33%35%41%56%12%31%2%C17%27%31%58%27%45%13%12%16%52%6%35%31%24%D2%32%2%2%21%13%报告分析根据上表分析得出以下几个结论。（1）有71%的同学物理成绩不理想。（2）有58%的接受调查的同学上物理课偶尔走神，11%的同学上课不能做到认真听课，表明同学们上物理课听课效果不好，是物理学习效率无法提高的关键问题。（3）有33%的同学在课后不做练习，30%的同学上课不认真听讲导致物理成绩难以上升，表明，课前预习，上课认真听讲，下课多做练习对物理成绩的提高很有帮助。（4）有56%的学生不能完全掌握课时重点，日积月累便存下了许多不理解的重点问题，可见掌