做一个心在学生身上的班主任

1、做一个心在学生身上的做一个心在学生身上的班班 主主 任任做一个善于倾听的班主任做一个善于倾听的班主任 听：听：接受信息接受信息-用耳朵听、用眼用耳朵听、用眼睛看、用心倾听。睛看、用心倾听。 通过面部表情、肢体语言、通过面部表情、肢体语言、语言回应向对方传达一种尊语言回应向对方传达一种尊重的信息（我很想听你的话，重的信息（我很想听你的话，我尊重和关心你）我尊重和关心你）倾听的重要性倾听的重要性 人性深处有一种完全被聆听与了解的渴求；让我们在自己和他人身上找到满足这一渴求的方法。 教师能不能倾听、愿不愿倾听直接影响着学生对教师喜爱和接受程度,决定着教学中师生间交流的有效性,最终影响教育意义的实现。

2、做一个善于倾听的班主任做一个善于倾听的班主任倾听的教育价值倾听的教育价值 主体价值：主体价值：通过倾听，领悟到学生是生命的存在；领悟到自己的存在。 道德价值：道德价值：倾听是教师的道德要求和道德责任；倾听发展了教育者的道德判断和道德行为能力；倾听为教师的道德转化提供了可能性。 交往价值：交往价值：倾听促进了教师和学生间的交往。 治疗价值：治疗价值：戈尔曼认为，许多问题儿童的形成，其根源在于他们长期缺少被倾听的机会，他们的痛苦、愤怒、忧伤和希望因无法被教师与家长倾听，而受到压抑和掩盖。做一个善于倾听的班主任做一个善于倾听的班主任如何倾听如何倾听对体态的要求： 正面（朝向你的当事人）:表明你已经准

3、备好同他在一起付出努力. 倾斜（不时地向当事人倾斜）:强调了你的关注,并让当事人知道你与他同在. 开放（采取开放性的体态）:表明你向当事人开放,并不存戒心. 目光接触（保持良好的目光接触）:即告诉当事人,你的心里装着他和他的忧愁. 保持轻松状态:表明你对自己所做的事有信心,同时帮助当事人保持轻松.做一个善于倾听的班主任做一个善于倾听的班主任有效倾听的方法和技巧（一）有效倾听的方法和技巧（一） 1 1、集中注意力。、集中注意力。 2 2、鼓励学生先开口。、鼓励学生先开口。 3 3、切勿多话或插话。、切勿多话或插话。 4 4、切勿咬文嚼字。、切勿咬文嚼字。 5 5、保持视线接触，表示兴趣。、保持视

4、线接触，表示兴趣。 6 6、用点头等体态语言，表示赞同。、用点头等体态语言，表示赞同。做一个善于倾听的班主任做一个善于倾听的班主任有效倾听的方法和技巧（二）有效倾听的方法和技巧（二） 7 7、让学生把话说完。、让学生把话说完。 8 8、切勿武下论断。、切勿武下论断。 9 9、鼓励学生多说。、鼓励学生多说。 1010、让学生知道你在听、让学生知道你在听 1111、接受并提出回应、接受并提出回应 1212、整理完整信息，得出结论，提出、整理完整信息，得出结论，提出应对。应对。做一个善于倾听的班主任做一个善于倾听的班主任倾听的内容倾听的内容 倾听学生的需求 倾听学生的情感 倾听学生的思想 倾听学生的

5、疾病 倾听学生间的差异和区别 倾听学生与他人之间的关系做一个善于倾听的班主任做一个善于倾听的班主任做一个善于说话的班主任做一个善于说话的班主任说话的目的说话的目的 1、准确无误的陈述说话者的意图准确无误的陈述说话者的意图 2、说服对方理解说话者的内容、说服对方理解说话者的内容1、说话是理解的前提、是沟通的开始。、说话是理解的前提、是沟通的开始。2、沒有沒有沟沟通，世界通，世界将将成成为为一片荒涼的沙漠。一片荒涼的沙漠。3、在每一刻都说出得体的话。、在每一刻都说出得体的话。 做一个善于说话的班主任善于说话的技巧和方法 1、适度语调-防止感觉像审讯。 2、适可而止-防止喜鹊变乌鸦。 3、适当沉默-

6、留有自省的空间。 4、多加肯定-善于建议少批评。 5、美化语言-别伤害幼小心灵。 6、明确具体-以防不解言者意。 7、巧用表扬-多用赞赏少评价。 8、善言生气-保护自己和学生。做一个善于说话的班主任几个小场景 1、一个学生没有及时归还图书馆的书。 2、一个学生把墨水打翻了。 3、一个学生衣冠不得体来到校园。 4、一个考试不及格的学生。 5、一个学生帮你整理好了图书。 6、看到乱糟糟的教室。 7、看到学生在教室里打闹。做一个有智慧的班主任做一个有智慧的班主任陶行知的教育智慧陶行知的教育智慧 陶行知在校园里散步，发现有两名男生在打架，一个高个子手里拿着个尖石陶行知在校园里散步，发现有两名男生在打架

7、，一个高个子手里拿着个尖石子，正准备向另一个同学砸去。陶行知急忙吆喝了一声，那子，正准备向另一个同学砸去。陶行知急忙吆喝了一声，那“高个子高个子”停手停手了。陶行知便问：了。陶行知便问：“为什么打架？为什么打架？”“”“他欺负女同学！他欺负女同学！”高个子回答说。高个子回答说。“那么，今天，是谁先打人的那么，今天，是谁先打人的?”“?”“我！我！”高个子说。高个子说。“那好，你明天上午上那好，你明天上午上学前到我办公室来一趟！学前到我办公室来一趟！”第二天，陶行知到办公室的时候，那个第二天，陶行知到办公室的时候，那个“高个子高个子”正等着。陶行知笑笑说：正等着。陶行知笑笑说：“你过来，我奖你一

8、块糖。奖你很讲信用。我问你，你过来，我奖你一块糖。奖你很讲信用。我问你，为什么要打人？为什么要打人？”，“他欺负女生！他欺负女生！”，“好！我再奖励你一块糖，奖你有好！我再奖励你一块糖，奖你有正义感。我也有同感，不过对待敌人应该狠狠打击。但是正义感。我也有同感，不过对待敌人应该狠狠打击。但是.”.”，“老师，老师，我错了。我打的是同学，不是敌人，以后，我再也不这样对待同学我错了。我打的是同学，不是敌人，以后，我再也不这样对待同学了。了。”“”“那好，第三块糖奖你知错就改。那好，第三块糖奖你知错就改。”批评的智慧批评的智慧批评的智慧“打板子打板子”与与“摸脑瓜摸脑瓜”（摘自高明书（摘自高明书教师

9、心理学教师心理学） 在美国某学校，有这样两位女孩：一个叫麦克穆林，一个叫伊在美国某学校，有这样两位女孩：一个叫麦克穆林，一个叫伊丽莎白。在一次考试中，麦克穆林抄袭了伊丽莎白递过来的答案，被丽莎白。在一次考试中，麦克穆林抄袭了伊丽莎白递过来的答案，被老师发现了。她们承认错误后，老师拿起一个松木板子，要对她们进老师发现了。她们承认错误后，老师拿起一个松木板子，要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅子的椅行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张大办公桌的两把椅子的椅背上，不许互相看。背上，不许互相看。“啪啪”的一声，惩罚开始了。麦克穆林觉得是伊的一声，惩罚开始了。麦克穆林觉得

10、是伊丽莎白在替自己挨揍，她流着眼泪哀求老师不要打伊丽莎白而应该打丽莎白在替自己挨揍，她流着眼泪哀求老师不要打伊丽莎白而应该打自己。但紧接着又是自己。但紧接着又是“啪啪”的一声，似乎每板子都打在伊丽莎白背上，的一声，似乎每板子都打在伊丽莎白背上，麦克穆林再三哀求也无济于事。但在伊丽莎白听来，板子却是一下一麦克穆林再三哀求也无济于事。但在伊丽莎白听来，板子却是一下一下打在麦克穆林身上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老下打在麦克穆林身上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老师在加了垫子的木椅上重重地师在加了垫子的木椅上重重地“拍拍”了一下，这才恍然大悟。了一下，这才恍然大悟。 北京景山学

11、校有一位小学老师，上课后过了北京景山学校有一位小学老师，上课后过了2020分钟，孩子们累分钟，孩子们累了，老师叫孩子们趴在桌子上休息一会儿，谁趴得最好，老师就摸一了，老师叫孩子们趴在桌子上休息一会儿，谁趴得最好，老师就摸一下谁的脑瓜儿。每个孩子都觉得老师只摸一下自己的脑瓜儿，似乎只下谁的脑瓜儿。每个孩子都觉得老师只摸一下自己的脑瓜儿，似乎只有自己独享老师的爱抚，其实老师在每个孩子头上都摸了一下，这个有自己独享老师的爱抚，其实老师在每个孩子头上都摸了一下，这个“秘密秘密”孩子们是不孩子们是不批评的智慧批评的智慧如此教育如此教育（选自（选自“鞍山市第二届中小学班主任技能大赛案例分析鞍山市第二届中小

12、学班主任技能大赛案例分析”） “今天是谁给咱们班扣了六分？今天是谁给咱们班扣了六分？”一位班主任老师站在讲台前严厉地质问。几个一位班主任老师站在讲台前严厉地质问。几个孩子从座位上忐忑不安地站了起来。孩子从座位上忐忑不安地站了起来。 “ “又是你们几个，你们做了什么对不起班集体荣誉的事，跟全班同学说清楚。又是你们几个，你们做了什么对不起班集体荣誉的事，跟全班同学说清楚。”于是几个孩子站在讲台前，在众目睽睽下坦白自己的于是几个孩子站在讲台前，在众目睽睽下坦白自己的“罪行罪行”。 “ “我下课跑来着我下课跑来着” “ “我上课迟到了我上课迟到了” “ “我做操时跟同学闹着玩我做操时跟同学闹着玩” 一

13、旁的老师提高了嗓门：一旁的老师提高了嗓门：“瞧你们干的好事，多给班集体抹黑，你们问问大家能瞧你们干的好事，多给班集体抹黑，你们问问大家能不能原谅你们？不能原谅你们？” “ “不能。不能。”孩子们一呼百应。接着一场小小的批斗会开始了。孩子们一呼百应。接着一场小小的批斗会开始了。 “ “他们不配在我们班。他们不配在我们班。” “ “他们心中无集体。他们心中无集体。” “ “他们给我们班丢了脸。他们给我们班丢了脸。”前面几个孩子或埋着头，一副无地自容的样子；或歪着脸，斜着头，一副无所谓的前面几个孩子或埋着头，一副无地自容的样子；或歪着脸，斜着头，一副无所谓的样子。老师见集体舆论差不多了，便话锋一转：

14、样子。老师见集体舆论差不多了，便话锋一转：“你们说吧，今后打算怎么办？你们说吧，今后打算怎么办？” “ “以后再不给班集体抹黑了。以后再不给班集体抹黑了。” 不知他们的回答是否由衷。但这样的故事发生在许许多多的学校，甚至发生在每一不知他们的回答是否由衷。但这样的故事发生在许许多多的学校，甚至发生在每一天。天。 批评的智慧批评的智慧 1、大声表扬，小声批评。 2、弄清原委，实事求是。 3、了解学生，因人而异。 4、把握好度，保护自尊。重视当前学校德育存在的问题当当前学校德育存在的问题前学校德育存在的问题一、一、“德育首位德育首位”与与“德育无位德育无位” ” 二、德育政治化与德育生活化二、德育政

15、治化与德育生活化 三、德育万能与德育无能三、德育万能与德育无能四、思想统一与价值多元四、思想统一与价值多元五、五、“大德育大德育”与与“小德育小德育”六、传统德育与现代德育六、传统德育与现代德育七、规范化德育与主体性德育七、规范化德育与主体性德育八、德育工作者队伍素质八、德育工作者队伍素质 九、德育高要求与德育低投入九、德育高要求与德育低投入十、学校十、学校“主渠道主渠道”与校外影响与校外影响树立现代德育理念树立现代德育理念 一、树立德育应为社会发展服务的思想一、树立德育应为社会发展服务的思想 二、树立德育要与各育共同发展的思想二、树立德育要与各育共同发展的思想 三、树立德育必须回归生活实际的

16、思想三、树立德育必须回归生活实际的思想 四、树立德育科研是最有效投入的思想四、树立德育科研是最有效投入的思想 五、树立德育是为全体学生提供服务的思想五、树立德育是为全体学生提供服务的思想 六、树立德育的真正主体是全体学生的思想六、树立德育的真正主体是全体学生的思想 七、树立师生在德育过程中共同成长的思想七、树立师生在德育过程中共同成长的思想 八、树立德育的最佳方式是学生自我教育的思想八、树立德育的最佳方式是学生自我教育的思想 九、树立充分尊重保护学生心理权益的思想九、树立充分尊重保护学生心理权益的思想 十、树立充分尊重满足学生合理需求的思想十、树立充分尊重满足学生合理需求的思想加强班级文化建设

17、 教育作用 凝聚作用 激励作用 规范作用 内涵： 物质文化 制度文化 精神文化美国班主任给小学生制定的55条班规作者简介：作者隆克拉克老师年仅廿八岁，是全美最佳教师奖得主，是唯一被美国总统接见过三次的小学老师，已荣获全美最佳教师奖。他教过的学校，学生都来自最贫困的家庭，学校的资源也不丰富。但凭着他的热情在优秀是教出来的这本书里介绍了他的超基本五十五条，只要被他教过的学生，成绩一定会突飞猛进，气质也会变得彬彬有礼。 1、与大人应对，要有礼貌，有分寸； 2、与人互动，眼睛要看着对方的眼睛； 3、别人有好表现，要替他高兴； 4、尊重别人的发言与想法； 5、自己有什么好表现，不要炫耀，输给别人也不要生

18、气； 6、如果别人问你问题，你也回问他问题； 7、打喷嚏、咳嗽都要说对不起； 8、不可以有不礼貌的小动作； 9、别人送你任何东西，都要说谢谢； 10、接到奖品和礼物，不可以嫌弃； 11、用小小的贴心，为别人制造惊喜； 12、改同学试卷时要特别谨慎； 13、全班一起念课文时，要看着正念的一字一句；美国班主任给小学生制定的55条班规 14、以完整的句子回答所有的问题； 15、不要主动讨奖品； 16、每天都要作完作业； 17、换科目的时候，动作要快、要安静，要守秩序； 18、做什么事都要有条理； 19、老师在指定作业的时候，不要叫苦； 20、别的老师来代课，也要守班规； 21、课堂上发言，或起身，应该讲规矩； 22、不可以上课上一半，起身去倒水； 23、见到每个老师，都要说某某老师好； 24、注意洗手间的卫生，把身边的病原减少到最少； 25、让客人有宾至如