基于核心素养的教学设计(一中)

1、目录：1.核心素养的概念2.语文素养包括哪些内容？3.语文教学设计如何践行核心素养？ 文化传承与理解文化传承与理解 语文核心素养框架结构语文核心素养框架结构 语言建构与运用语言建构与运用审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造 思维发展与提升思维发展与提升 学科本质学科本质 改革理念改革理念 课程价值课程价值2022-6-171. 语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。2022-6-172. 思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学

2、习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。2022-6-173. 审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。2022-6-174. 文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。2022-6-172017年高考大纲修订（语文）更注重体现语文学科的

3、基础性和综合性，优化考查内容，调整选考模块，全面考查语文能力和人文素养。1.能力目标设计学科化，注重考查更高层级的思维能力，如鉴赏评价能力。2.适度增加阅读量，考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。2022-6-17 3.现行考试大纲规定的2个选考模块分别为“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求学生从两道选考题中选择1道作答，修订后的考试大纲取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容。4.在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容。2022-6-172016-2017晒课优课评价标准晒课优课评价标准 教学目标与课

4、程标准的要求一致，体现核心素养的基本导向。教学设计体现课程标准和信息技术与学科教学深度融合的要求，结构完整。内容与学情分析准确、全面；目标明确、具体、可检测，重难点突出；教学活动设计详实，操作性强，要体现社会主义核心价值观的渗透和融入。2022-6-17语文学科素养具体要求阅读与鉴赏：阅读与鉴赏：诵读、品味、梳理、理解、反思诵读、品味、梳理、理解、反思语言与思维：语言与思维：积累、整合、探究积累、整合、探究表达与交流：表达与交流：口语、写作口语、写作策略方法：策略方法：学习习惯、学习方法、学习策略学习习惯、学习方法、学习策略文化传承：文化传承：积累、理解、扬弃积累、理解、扬弃 什么是一堂有效的

5、好课什么是一堂有效的好课 ? ? 观点一：观点二：科学的教学设计科学的教学设计1.1.教学设计即教师的教学决策教学设计即教师的教学决策 概念：概念：教师以一定的教师以一定的教学理念教学理念为基础，为达为基础，为达成特定成特定教学目标教学目标对教学活动系统进行的决策对教学活动系统进行的决策过程。过程。 要素：要素：目标目标设计；设计；内容内容组织设计；组织设计；教学方式教学方式设计；设计；教学资源教学资源 设计；设计；教学评价教学评价设计设计意义：意义：教学设计是基于对教学设计是基于对学生、课程、教材学生、课程、教材的研究的研究而进行的教学过程预设；决定教学方而进行的教学过程预设；决定教学方向、

6、引导教学过程。向、引导教学过程。123制定三维教学目标的依据制定三维教学目标的依据三维教学目标的确定过程三维教学目标的确定过程三维教学目标的表述方式三维教学目标的表述方式 教学目标的设计教学目标的设计1.制定三维教学目标的依据制定三维教学目标的依据课标课标教材教材学情学情 纲要纲要提出的课程总目标，是各学科课程标准提出的课程总目标，是各学科课程标准制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的制定课程目标的依据。各学科的课程标准确定的学学科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教科课程目标、学段目标、内容标准，是教师确定教学目标的重要依据，但都还属于课程目标的范围，学目标的重要依据，但都还属于课

7、程目标的范围，还不能称之为教学目标。还不能称之为教学目标。 教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统教师确定教学目标时，还需要对教材进行系统解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，解读，并进行认真的学情分析，将课程目标具体化，才能制定出科学的三维教学目标。才能制定出科学的三维教学目标。1.课标依据 比如：比如：（高中课程标准）（高中课程标准）高中三个学年的语文课高中三个学年的语文课程目标，包括程目标，包括“积累与整合积累与整合”“”“感受与鉴赏感受与鉴赏”“”“思思考与领悟考与领悟”“”“应用与拓展应用与拓展”“”“发现与创新发现与创新”五个方五个方面的目标。在此基础上，又具化为必修课程

8、和选修面的目标。在此基础上，又具化为必修课程和选修课程的学习目标，其中必修课程的学习目标包括课程的学习目标，其中必修课程的学习目标包括“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”“”“表达与交流表达与交流”两个方面，选修课两个方面，选修课程的学习目标内含在程的学习目标内含在“诗歌与散文诗歌与散文”、“小说与戏小说与戏剧剧”、“新闻与传记新闻与传记”、“语言文字应用语言文字应用”、“文文化论著研读化论著研读”五个方面。五个方面。 这些都是教师的教学依据。这些都是教师的教学依据。1.课标依据 深入解读教材，可以避免传授知识深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的错误或片面；同时，教师钻研教材的

9、过程，对如何引导学生学习，也会的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。整合教材（增、删、调、改）。2.教材依据 解读教材的内容包括：解读教材的内容包括：A.A.深入钻研当前深入钻研当前学段学段整套的教材内容，理清整套的教材内容，理清其在教材其在教材体系中的地位体系中的地位，明确教学内容的明确教学内容的重重点点。B.B.明确一册教材的目标要求和编排体系明确一册教材的目标要求和编排体系，揭，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。示各部分（各单元）之间的逻辑关系。C.C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整明确所要教学

10、的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。册教材体系中的地位和作用。解读教材，解读文本解读教材，解读文本荷塘月色教学目标1揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧，以指导自己的写作。（积累整合 应用创新）2通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。（感受鉴赏 思考领悟）设计目标的依据：1.属于课程总目标中的“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”的学习层级。2.高一第一学期必修二的内容，处于初高中过渡阶段，在积累的基础之上，学会鉴赏和领悟。3.必修二第二单元“情趣和理趣”的内容，都是写景抒情散文，要求在学习写

11、景的同时，领悟蕴含其间的情感。3.3.学情依据学情依据 在解读课程标准和分析教材的基础上，初步在解读课程标准和分析教材的基础上，初步设定的教学目标，是对相应学段学生的最低设定的教学目标，是对相应学段学生的最低要求。由于校与校、班与班、生与生学情的要求。由于校与校、班与班、生与生学情的不同，必须经过学情分析，才能最后确定教不同，必须经过学情分析，才能最后确定教学目标。学目标。如何如何合理分析学合理分析学情情1.1.了解学生的经验水平，把准教学起点了解学生的经验水平，把准教学起点 2.2.分析学生学习品质，选择合适的学习方式分析学生学习品质，选择合适的学习方式3.3.正视学生的认知差异，落实练习分

12、层正视学生的认知差异，落实练习分层 4.4.发现学生学习的共性，调整教学策略发现学生学习的共性，调整教学策略5.5.掌握学生思维发展特点，转变教学方式掌握学生思维发展特点，转变教学方式 学情目标范例语言的锤炼教师一（祁阳一中）：1.通过学习同龄人的作文，认识语言锤炼的重要性，并树立锤炼语言、美化语言的意识。2.掌握议论文语言美化的重要方法：排比，逐步提高调整、修改、美化议论文语言的能力。教师二（永州四中）：1.通过升格作文的修改，学习常用的锤炼语言方法：用好核心词，引用诗文，巧用句式，学会人称2.通过修改语段的训练，掌握并能应用其中的一种方法，提升作文品质。根据一般性目标，具体化为特定目标，再

13、结合学情和教情确根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标定教学目标教育教育方针方针教育教育目的目的课程课程标准标准课程课程目标目标阶段阶段目标目标单元单元目标目标课 时课 时目标目标国家国家制定制定专家专家制定制定教师教师制定制定分层次理清梳理，实现分层次理清梳理，实现由课标到课堂由课标到课堂的层层落实的层层落实三维教学目标的确定过程三维教学目标的确定过程三维教学目标的表述方式三维教学目标的表述方式规范地陈述教学目标规范地陈述教学目标行为主体（对象）行为主体（对象）+ +行为条件行为条件+ +表现程表现程度（标准）度（标准）+ +行为动词行为动词+ +核心概念核心概念如“

14、初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云 对象对象 条件条件 分别标记出来，准确率为90% ”。 行为行为 标准标准 “行为”的表述是基本部分，不能省略。其它的根据要求可省。教学目标向学习目标转化，教学目标向学习目标转化，行为主体行为主体应当是预期的学生学习的结果，应当是预期的学生学习的结果，而不是而不是教师的教学行为。教师的教学行为。例如：例如：“欣赏诗歌的美景，欣赏诗歌的美景，引导学生引导学生感感受、体验诗歌的风格特征。受、体验诗歌的风格特征。”行为主体行为主体有误，建议删去有误，建议删去“引导学生引导学生”四个字。四个字。“使学生使学生理解三角形面积计算公式，能理解三角形面积

15、计算公式，能正确地计算三角形的面积。正确地计算三角形的面积。”应删去应删去“使学生使学生”三个字。三个字。 行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。 行为条件力求界定体现出行为条件力求界定体现出“过程与方法过程与方法”及及“情感情感态度价值观态度价值观”的目标维度。如：的目标维度。如： A.在游戏抢答中，在游戏抢答中，能听、说、读、写对能听、说、读、写对个字词个字词（或）（或）. B.通过对比阅读，通过对比阅读，能说出（或写出）自己的独特感能说出（或写出）自己的独特感受。受。 C.通过收集和整理，通过收集和整理，能说出或写出能说出或写出 D.通过

16、直接观察通过直接观察(或间接观察或间接观察)能归纳、整能归纳、整理理信息、提炼信息、提炼观点。观点。 E.在合作探究中在合作探究中能说出（或写出）对某一主题能说出（或写出）对某一主题的的 F.在演讲活动中在演讲活动中能完成演讲稿并在小组内进行脱稿能完成演讲稿并在小组内进行脱稿演讲。演讲。 . 目标目标水平水平行为行为动词动词了解了解水平水平再认或回忆知识；识别、再认或回忆知识；识别、辨认事实事证据；举出辨认事实事证据；举出例子；描述对象的基本例子；描述对象的基本特征；特征；如说出、背诵、辨认、加如说出、背诵、辨认、加快、选出、举例、列举、快、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认复述、描述、

17、识别、再认等。等。理解理解水平水平把握内在逻辑联系；与把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集扩展；提供证据；收集整理信息等。整理信息等。 解释、说明、阐明、比较、解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、分类、归纳、概述、概括、判 断 、 区 别 、 提 供 、判 断 、 区 别 、 提 供 、把把转换、猜测、预测、转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、估计、推断、检索、收集、整理等。整理等。应用应用水平水平在新的情境中使用抽象在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总的概念、原则；进行总结、推广；建立不

18、同情结、推广；建立不同情境下的合理联系等。境下的合理联系等。应用、使用、质疑、辩护、应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。证明、评价等。 模仿模仿水平水平在原型示范和具体在原型示范和具体指导下完成操作；指导下完成操作；进行调整与改进；进行调整与改进；尝试与自己有技能尝试与自己有技能建立联系等。建立联系等。模拟、重复、再现、模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。扩展、缩写等。独立独立操作水平操作水平独立完成操作；进独立完成操作；进行调整与改进；尝行调整与改进；尝试与已有技

19、能建立试与已有技能建立联系等。联系等。完成、表现、制定、完成、表现、制定、解决、拟定、安装绘解决、拟定、安装绘制、测量、尝试、试制、测量、尝试、试验等。验等。迁移迁移水平水平在新的情况下运用在新的情况下运用已有技能；理解同已有技能；理解同一技能在不同情境一技能在不同情境中的适用性等。中的适用性等。联系、转换、灵活运联系、转换、灵活运用、举一反三、触类用、举一反三、触类旁通等。旁通等。 经历经历（感受）水平（感受）水平独立独立从事或合作参与相从事或合作参与相关活动；建立感性认识关活动；建立感性认识等等经历经历、感受、参加、感受、参加、参与、尝试、寻找、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、讨论、交

20、流、合作、分享、参观、访问、分享、参观、访问、考察、接触、体验考察、接触、体验等。等。 反应反应（认同）水平（认同）水平在在经历基础上表达感受、经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出态度和价值判断；做出相应的反应等相应的反应等奠定、拒绝、认可、奠定、拒绝、认可、认同、承认、接受、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等克服、拥护、帮助等 教学目

21、标最重要的功能是：教学目标最重要的功能是： 导学导学 导教导教 导测评导测评 任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划选项后划“”，错误的选项后画，错误的选项后画“”。教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准钻研教材了解学情。2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.教学目

22、标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。教学目标设计的要求有1.教学目标设计要符合课程标准的要求、有机结合教材，了解学习对象的原有认知结构。设计要分三步走：解读课程标准钻研教材了解学情。2.教学目标不要太具体，否则易于困住手脚，不好操作。3.教学目标设计要尽量周全，发挥课文以一当十的作用。4.教学目标不求多，要能够在所设定的教学时间内实现。5.教学目标要力求能够检测（或者说要能够测评）。6.教学目标要按知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度分项列出，谨防遗漏。任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断

23、，在正确的选项后划项后划“”，错误的选项后画，错误的选项后画“”。 从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第一课时第一课时 （1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出。 改为：（1）能熟读第二自然段，50以上的同学能够当堂背出；“20的同学能够用不必说也不必说单是就句式口头描述一段景物”。春目标： 1抓住景物特征描写景物； 2感受春天的美好。台阶目标： 1了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2进一步提高理解课文的能力。目标是正确的目标是正确的目标是具体的目标是具体的目标是弹性的目标是弹性的目标是集中的目标是集中的目标是连续的目标是连续的教学过程

24、的设计教学程序的设计：教学程序的设计：课堂导入的设计、理解性教学课堂导入的设计、理解性教学的设计、的设计、 学习总结与反思的设计、评价的设计学习总结与反思的设计、评价的设计教学方法的设计：教学方法的设计：问题导向教学的设计、具体方问题导向教学的设计、具体方式方法的设计式方法的设计教学组织形式的设计：教学组织形式的设计：教学过程中教师与学生的教学过程中教师与学生的时空关系的设计时空关系的设计学生学习方式学生学习方式自主、合作、探究自主、合作、探究 小组合作注意的细节小组合作注意的细节1.要有意识、方法、能力、习惯要有意识、方法、能力、习惯2.要有明确的分工要有明确的分工 3.要有具体明确的合作学习的规则要有具体明确的合作学习的规则 4.要注意发言时的表达要注意发言时的表达5.要注意评价和反馈要注意评价和反馈6.要注意组际互动和交流要注意组际互动和交流7.要用好差异资源要用好差异资源8.要做好批注和笔