培训课件高等教育心理学7

1、第七章第七章 记忆发展与知识的巩固记忆发展与知识的巩固赵富才赵富才聊城大学聊城大学主要内容第一节 记忆与大学生记忆的特点第二节 知识的保持与提取第一节 记忆与大学生记忆的特点一、记忆的实质与类型一、记忆的实质与类型 （一）记忆的实质 过程：识记-保持-再认或回忆（再现） （二）记忆的类型 形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆 外显记忆 内隐记忆（有意与无意）二、记忆的解释之一：三种记忆系统理论（一）瞬时记忆：0.25-2”，形象性（二）短时记忆 直接记忆（72，言语听觉编码） 工作记忆（来自长时记忆的信息）（三）长时记忆：1以上，语义编码三、记忆的解释之二：内隐记忆、外显记忆的储存

2、理论（一）外显记忆1.语义记忆的表征表征（representation）语义记忆是对于意义的记忆，包括词、事实、理论和概念，这些都是陈述性知识。陈述性知识的表征：命题、命题网络、表象、图式（1）命题一个命题有两部分组成：关系和论题。例如，在命题“她喜欢小猫”中，“喜欢”是关系，“她”和“小猫”是论题。用一个圆（或椭圆）表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来（S表示主体，O表示客体，R表示关系） 买 RS O小明书 命题举例p（2）命题网络在命题网络中，事实严格按照一定等级制度来分别加以存储；有着共同主题的命题在网络中相互联结。如命题“那个瘦男孩正在看报纸”，用命题表示为“瘦男孩”与“男

3、孩正在看报纸”。由于这个命题共享“男孩”这个概念，因而用命题表示则为：（3）表象表象是对具体客体的空间关系、细节特征及抽象观念的持续变化的特征所作出的一种表征形式。表象以图像的形式储存。表象能表征客观对象的三维空间特征，与知觉相比会显得模糊，甚至会产生某种系统的歪曲。（4）图式图式是陈述性知识表征的一个整合单位。图式的类型： 物体图式，如房子； 故事语法图式（文本图式或故事结构图式），如看电影。图式的特征：第一第一，图式中含有变量。如“课堂”图式，人数、内容都是该图式的变量。上课的人数可能不一样，上课的内容也会发生一些变化，但这些变化不会影响图式的形式。第二第二，图式可按层次组织起来，并可嵌入

4、其它图式当中。例如，上课的图式可被嵌入整个教学图式中。第三第三，图式有助于推理。例如，如果我们对“鸟”这一图式有较深刻的理解，我们便能很快推论出“麻雀也属于鸟类”。2.情景记忆的表征指对一定时间和地点信息的记忆，尤其是关于自己生活中的事件或情景的记忆。线索：时间、地点、任务、事情的经过（二）内隐记忆三种形式：经典条件反射、程序性知识记忆、启动效应1.经典条件反射2.程序性知识记忆表征：产生式（production）：如果A，就做B。 ( if/then)3.启动：通过一些无意识加工，激活已经储存在长时记忆中的信息。如，触景生情四、记忆的解释之三：几个记忆模型（一）联接主义模型（二）工作记忆模型

5、（三）加工水平模型五、记忆的不同解释对增进记忆的教学启示（一）创造难忘的学习情景（二）使用图片（三）组织信息（四）讲授条件性知识（五）鼓励“做中学”六、大学生记忆发展的特点（一）逻辑记忆能力较强（二）具备多种记忆品质（三）掌握多种有效的记忆方法一、知识的识记（一）知识的识记与编码方式1.识记2.识记编码的主要方式视觉编码听觉编码语义编码第二节 知识的保持与提取（二）影响识记与编码的主要因素1.识记的目的性与主动性2.材料的数量与性质3.对材料意义的理解程度4.组块化5.多种分析器协调活动二、知识的提取（一）考察学生记忆或知识提取的测验任务1.回忆任务自由回忆、系列回忆、配对理想回忆2.再认任务（二）影响知识提取的主要因素1.呈现提取线索2.使用记忆策略（三）提取失败（遗忘）1.1.提取失败的理论解释提取失败的理论解释（1）痕迹消退理论（2）干扰理论前摄抑制：倒摄抑制：A B 回忆B 效率低休息 B 回忆B 效率高 A B 回忆A 效率低A 休息 回忆A 效率高2.2.提取失败的时间进程（遗忘进程）提取失败的时间进程（遗忘进程）遗忘的类型遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢。3.3.防止提取失败（遗忘）的教学对策防止提取失败（遗忘）的教