教育技术水平考试中级培训主题八讲稿

1、全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训在本主题的学习中，您要努力达到如下目标：在本主题的学习中，您要努力达到如下目标：了解教学评价的分类及其意义了解教学评价的分类及其意义了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与分析能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与

2、分析在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、 小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识 本主题学习结束时，您将会有如下学习成果：本主题学习结束时，您将会有如下学习成果：一份修改后的选定任务的教学设计成果一份修改后的选定任务的教学设计成果(包括教学设计方案、网络课件、包括教学设计方案、网络课件、 评价工具等评价工具等)一份数据统计分析结果一份数据统计分析结果全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训学习内容概要学习内容概要全国中小学教师教育技术能力

3、中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义活动活动2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法活动活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应：掌握信息技术在教学数据处理中的应用用活动活动4：为选定的任务设计学习效果评价工具：为选定的任务设计学习效果评价工具活动活动5：教学设计成果评价与交流：教学设计成果评价与交流活动活动6：填写量表：填写量表全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 头脑风暴头脑风暴 小组成员在小组长的带领下，针对教学评价的基本理论进行小组成员在小组长的带领下，针对教学评价的基本理论进行头脑风

4、暴，利用思维导图软件完善图头脑风暴，利用思维导图软件完善图8-1的内容。在此基础上阅的内容。在此基础上阅读读“主题主题”“阅读资料阅读资料”“教学评价的基本理论教学评价的基本理论”部分的部分的资料资料(如表如表8-1所示所示)，完善书中图，完善书中图8-1的内容，的内容，结合教学实践，深入理解教学评价的概念、分类及意义结合教学实践，深入理解教学评价的概念、分类及意义资料名称资料名称资料名称资料名称教学评价的概念教学评价的概念教学评价的总类教学评价的总类教学评价在教学中的作用教学评价在教学中的作用教学评价的历史演变与发展趋教学评价的历史演变与发展趋势势教学评价的基本问题教学评价的基本问题全国中小

5、学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1自主阅读、小组交流：自主阅读、小组交流：教学评价观教学评价观 进入资料馆，自主阅读进入资料馆，自主阅读“主题主题”“阅读资料阅读资料”“新课程评价新课程评价的理念的理念” 的资料；结合自己的教学实践思考并讨论：一线教师应的资料；结合自己的教学实践思考并讨论：一线教师应该树立怎样的教学评价观？该树立怎样的教学评价观？讨论新课程评价理念在教学实践中的应用讨论新课程评价理念在教学实践中的应用资料名称资料名称资料名称资料名称教学评价的特点教学评价的特点新课程理念下课堂教学评价标新课程理念下课堂教学评价标准准教学评价的发展与改革重点教学评价

6、的发展与改革重点新课程的基本理念新课程的基本理念新课程背景下教师角色的转换新课程背景下教师角色的转换全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1自主阅读自主阅读 自主阅读理论导学和自主阅读理论导学和“资料馆资料馆”“主题主题”“阅读资阅读资料料”“表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价”部分的资料，思部分的资料，思考三种评价的作用和特点，并利用思维导图完成考三种评价的作用和特点，并利用思维导图完成书中图书中图82的内容。的内容。师生互动师生互动：了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及特点：了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的

7、作用及特点 2小组研讨：小组研讨：三种评价的优势三种评价的优势 结合您过去的亲身教学体会，在小组内研讨，思考这三种评价结合您过去的亲身教学体会，在小组内研讨，思考这三种评价与传统的评价理念和方法相比，其优势何在？与传统的评价理念和方法相比，其优势何在？三种评价的优势三种评价的优势”下。下。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1 1表现性评价表现性评价 在学校教育背景下，表现性评价是指在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学

8、业成就测它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。表现性评价强调验的批判基础上的。表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。 美国教育评定技术处将表现性评价：美国教育评定技术处将表现性评价：“通过学

9、生自己给出的问题答通过学生自己给出的问题答案案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。它包括三层含义：。它包括三层含义： ( (1) )学生自己必须学生自己必须创造出问题解决方法创造出问题解决方法(即答案即答案)或用或用自己的行为表现来自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。，而不是选择答案。 ( (2) )评价者必须评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。观察学生的实际操作或记录学业成果。 ( (3) )表现性评价表现性评价能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。

10、全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 2过程性评价过程性评价 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。果的三位一体的评价。 过程性评价采取过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的

11、一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。智能的与情态的效果。形成性评价形成性评价价值取向上采取目标取向价值取向上采取目标取向注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用评价学习效果评价学习效果以量化测验为主以量化测验为主没有注意发挥学生的主体没有注意发挥学生的主体作用作用过程性评价过程性评价价值取向上目标与过程并重价值取向上目标与过程并重重视评价在确认学习质量、

12、回流导向和学会评重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等价等 三个方面的功能三个方面的功能对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互相互 交融交融主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合 全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 3发展性评价发展性评价 发展性学生评价发展性学生评价是指是指依据一定的教学目标和教育价依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方

13、认可的发展目标，双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。 它的核心思想在于它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的促进学生的发展，一切为了学生的发展，发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教

14、师教育技术能力中级培训发展性评价的特点：发展性评价的特点：( (1) )应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；阶段性发展目标；( (2) )其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；( (3) )注重过程的评价；注重过程的评价；( (4) )关注学生发展的全面性；关注学生发展的全面性；( (5) )倡导评价方法的多元化；倡导评价方法的多元化；( (6) )关注个体差异；关注个体差异；( (7) )注重学生本人在评价中的作用；注重学生本人在评价中的作用；发展性评价的基本

15、程序：发展性评价的基本程序：( (1) )明确评价目标和标准；明确评价目标和标准；( (2) )选择并设计评价工具与评价方法；选择并设计评价工具与评价方法；( (3) )收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；( (4) )明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1小组合作：小组合作：了解教学中常用的评价方法了解教学中常用的评价方法 自主阅读自主阅读“主题主题 8”“阅读资料阅读资料”“教学评价的常用方法教学评价的常用方法”中的中的资料，与小

16、组成员一起讨论教学中常用的评价方法及其适用范围，资料，与小组成员一起讨论教学中常用的评价方法及其适用范围，将结果填入表格；将结果填入表格；师生互动师生互动：了解常用的教学评价方法：了解常用的教学评价方法2主讲教师小结主讲教师小结请您将主讲教师点评及探讨过程中的启发记录在书中请您将主讲教师点评及探讨过程中的启发记录在书中168页页的横线上。的横线上。类型类型评价方法评价方法适用范围适用范围形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1量规量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格量规是一种结构化的定性与定量相

17、结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。的形式呈现。 在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准为不同的评估者提供统一的判断标准 应用量规，可以由教师评价学应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。到导向作用。 一般量规都具有一般量规都具有评价要素评价要素、指标指标、权重权重、分级分级描述这几个基本构成要描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量

18、规可能缺少权重或等级描述，而素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。且形式也可能是多种多样。通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量计结构分量(评价指标评价指标)，并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用用具体的具体的、可操作的可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术

19、能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 2档案袋评价档案袋评价 学生成长记录袋或档案袋学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习档案袋的建立是教师和学生共同

20、协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。过程作全面评价提供帮助。 全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训(1)问卷调查法特点问卷调查法特点 问卷调查法的优点：问卷调查法的优点：时间灵活，效率高。时间灵活，效率高。取样不受限制。取样不受限制。调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查法的局限性：问卷调查法的局限性：设计比较麻烦。设计比较麻烦。回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，被调

21、查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象， 影响信息的准确性。影响信息的准确性。 问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。的方法。3问卷调查法问卷调查法全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 (2)问卷的结构问卷的结构 问卷一般包括标题、指导语、正文等几个部分。问卷一般包括标题、指导语、正文等几个部分。 标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的

22、和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。意见的内容。3问卷调查法问卷调查法 (3)问卷的问题形式问卷的问题形式问题形式一般分为封闭式和开放式两种。问题形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观

23、性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，不提供被选答案，让被试自由回答，表开放式问题即日常所说的主观性试题，不提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，以明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，以12个为宜，其个为宜，其他主要用封闭式问题。他主要用封闭式问题。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技

24、术能力中级培训 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。(1)适用范围适用范围访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于事实的调查、意见的征询，更多用具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于事实的调查、意见的征询，更多用于个性、个别化研究。于个性、个

25、别化研究。4访谈法访谈法 (2)访谈法的优缺点访谈法的优缺点访谈研究法的优点：访谈研究法的优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回 答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。访谈研究法的缺点：访谈研究法的缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。无法控制被试受主试的种种影响无

26、法控制被试受主试的种种影响(如角色特点、表情态度、交往方式等如角色特点、表情态度、交往方式等)。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。使用。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实

27、施，决不是被动、消极的注视，观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。5观察法观察法(1)观察法的一般特观察法的一般特征征目的性与计划性目的性与计划性 自然性和真实性自然性和真实性 重复性重复性 能动性能动性 凭借性凭借性 全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训

28、(2)科学观察的主要步骤科学观察的主要步骤确定观察的目的和选定观察的对象；确定观察的目的和选定观察的对象；做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等；做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等；进入观察场所，获得观察对象的信赖；进入观察场所，获得观察对象的信赖；进行观察并做记录；进行观察并做记录；整理观察结果；整理观察结果；分析资料并撰写观察报告。分析资料并撰写观察报告。(3)观察法的类型观察法的类型根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。 根据评价者是否直接参与观察对象的活

29、动可分为参与性观察法和非参与性根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性 观察法。观察法。 按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。 根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。 5观察法观察法全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训6测验法测验法 测验法测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准本客观和标准化的测量。测验包括常规的学前摸底测验化的测量。测验包括常规的学前摸底测验( (预测预测)

30、 )、期、期中小测验和期中小测验和期末考试末考试( (后侧后侧) )。如果评价目的是了解学生认知目标的。如果评价目的是了解学生认知目标的达标程度，测达标程度，测验法是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要验法是最常用的工具。在评价其他对象时，也常常要通过对学生学通过对学生学业水平的测验来获得评价的间接资料。业水平的测验来获得评价的间接资料。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训师生互动师生互动2：学习相关形成性评价和总结性评价的设计方法：学习相关形成性评价和总结性评价的设计方法 评价方法评价方法设计思路设计思路设计要点和步设计要点和步骤骤注意事项注意事项量规量规

31、档案袋评价档案袋评价问卷调查法问卷调查法观察法观察法访谈法访谈法全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素。有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。要素。有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高有的量规中给出了最高( (优优) )标准，而并不写明其他标准，而并不写明其他(

32、 (中、差中、差) )标准。标准。1设计思路设计思路 在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量构分量( (主要评价指标主要评价指标) )，并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。2评价的主要指标的确定评价的主要指标的确定 (1)主要指标应该与学习目标紧密结合。主要指标应该与学习目标紧密结合。 (2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。主要指标要尽

33、可能用简短的词语进行描述。 (3)主要指标一般是一维的。主要指标一般是一维的。 (4)所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。一、量规的设计一、量规的设计全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 3设计评价指标的权重设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重(分数分数)进行合理设置。结进行合理设置。结构分量的权重设计与教

34、学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。一、量规的设计一、量规的设计 4描述评价的具体要求描述评价的具体要求 在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。言，避免使用概括的语言。 我们在设计评价里昂贵的时候，还需注意以下两点：我们在设计评价里昂贵的时候，还需注意以下两点： 同一部分必须出现在每个量规水平里同一部分必须出现在每个量规水平

35、里 量规水平必须尽可能接近等距离量规水平必须尽可能接近等距离如在评价学生的信息收集能力时，如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很哈奥德信息收集能力学生具有很哈奥德信息收集能力”就会显得含糊，而就会显得含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处明出处”这样的描述就显得明确得多。这样的描述就显得明确得多。语言描述上具有可操作性是量规语言描述上具有可操作性是量规最宝贵的特质之一最宝贵的特质之一。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1档案袋的类型档案袋的类型 (1)按目的划分按目的划分 产品档案袋：旨在

36、收集学生最终的学习成果。产品档案袋：旨在收集学生最终的学习成果。 过程档案袋：主要反应学生的努力过程。过程档案袋：主要反应学生的努力过程。 进步档案袋：通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。进步档案袋：通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。二、档案袋的设计二、档案袋的设计(2)按内容和功能划分：按内容和功能划分：过程型：若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过过程型：若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过 程型档案袋；程型档案袋；成果型：若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；成果型：若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋；评价型：若目

37、的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型评价型：若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型 档案袋。档案袋。2档案袋设计应注意的事项档案袋设计应注意的事项(1)为什么收集材料为什么收集材料 (2)收集什么材料收集什么材料(3)怎样收集材料怎样收集材料 (4)对材料的评价形式对材料的评价形式全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训1问卷的结构问卷的结构前言部分前言部分说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明，说明研究的目的，指导受试者如何回答，作某些必要的说明， 解除受试者以的思想顾虑。解除受试者以的思想顾虑。个人特征资料个人特征资料包括性别

38、、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于 自变量。自变量。事实性问题事实性问题指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存指要调查了解客观存在或已经发生的行为事实，它包括存 在性事实和行为性事实两个方面。在性事实和行为性事实两个方面。 态度性问题态度性问题包括情感、评价、认同、认识等包括情感、评价、认同、认识等 三、调查问卷的设计三、调查问卷的设计2问卷的设计要求问卷的设计要求问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语;问题数量要适度问题数量要适度;问题的措词尽量运用中性

39、词，避免使用导向性或暗示性语言；问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容;尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题;问题排列要整齐美观，先易后难。问题排列要整齐美观，先易后难。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训3问卷设计步骤问卷设计步骤(1)根据研究目的和假设，列举所要收集的资料，并考虑如何统计分析；根据研究目的和假设，列举所要收集的资料，并考虑如何统计分析；(2)明确问卷形式（考虑调查的方式、被试的特点、分析）；明确问卷形式（考虑

40、调查的方式、被试的特点、分析）；(3)设计标题和对被试的指导语；设计标题和对被试的指导语；(4)设计问题：有关静态的信息、有关行为方面的信息、有关态度方面设计问题：有关静态的信息、有关行为方面的信息、有关态度方面的信息。的信息。(5)征求意见、试测、修改；征求意见、试测、修改；(6)正式用于调查正式用于调查三、调查问卷的设计三、调查问卷的设计4问卷设计的原则问卷设计的原则出发点：获得真正需要的信息。信息真实可靠，易于整理统计分析。出发点：获得真正需要的信息。信息真实可靠，易于整理统计分析。(1)题目是课题和假设要测量的变量。题目是课题和假设要测量的变量。(2)整卷显示一个主题，编排恰当。整卷显

41、示一个主题，编排恰当。(3)问卷简短、表述简明。问卷简短、表述简明。(4)不超出被试的知识能力范围。不超出被试的知识能力范围。(5)易于列表说明、统计分析。易于列表说明、统计分析。(6)无暗示，不提敏感问题。无暗示，不提敏感问题。全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训5问题与答案设计问题与答案设计问题的选择问题的选择环绕研究课题，以原来预定的假设为向导，考虑环绕研究课题，以原来预定的假设为向导，考虑填答者的能力填答者的能力问题的排列问题的排列便于顺利回答，便于统计分析便于顺利回答，便于统计分析问题的表述问题的表述明确、通俗、规范明确、通俗、规范问题的类型问题的类型

42、开放式开放式/封闭式封闭式/图画式图画式回答的方式回答的方式自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、多重选择式、 评等式、排序式、分配式评等式、排序式、分配式三、调查问卷的设计三、调查问卷的设计6问卷编排顺序问卷编排顺序(1)时间顺序；时间顺序；(2)内容顺序，先易后难；内容顺序，先易后难；(3)类别顺序：静态、行为、态度；类别顺序：静态、行为、态度；(4)先封闭后开放先封闭后开放全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1确定访谈的问题确定访谈的问题 2确定访谈的样本和方法确定访谈的样本和方法 3拟定访谈提纲

43、拟定访谈提纲 谈话的对象可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组谈话的对象可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。人进行访谈。 谈话结构可采用封闭型，即有明确的答案；也可采用开放型，即谈话结构可采用封闭型，即有明确的答案；也可采用开放型，即完全没有明完全没有明确的答案；或半开放型。确的答案；或半开放型。 谈话方式可采用答辩访谈法也可采用叙事访谈法。谈话方式可采用答辩访谈法也可采用叙事访谈法。四、访谈的设计四、访谈的设计全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1有结构观察有结构观察 有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，

44、在观察有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，有结构观察主要采取事件取样设计、时间取样设时基本上按照设计的步骤进行，有结构观察主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。计和行为核查设计。 2无结构观察无结构观察 对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察。也无具备记录要求的非控性观察。五、观察的设计五、观察的设计六、编制测验的一般程序和要求六、编制测验的一般程序和要求1确定测验的目的确定测验的目的2明确要测量的学习结

45、果明确要测量的学习结果3选择恰当题型，编拟、征集试题选择恰当题型，编拟、征集试题4对试题进行初步质量分析对试题进行初步质量分析5构成试卷构成试卷全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 2自主阅读，完善表格内容自主阅读，完善表格内容 自主阅读自主阅读 “阅读资料阅读资料”“教学评价的常用方法教学评价的常用方法”中的内容，与中的内容，与小组其他成员探讨并修改上述表小组其他成员探讨并修改上述表87相应内容，相应内容，师生互动师生互动2：学习相关形成性评价和总结性评价的设计方法：学习相关形成性评价和总结性评价的设计方法 3记录教学评价方法的设计过程中的经验和收获记录教学评

46、价方法的设计过程中的经验和收获 全国中小学教师教育技术能力中级培训全国中小学教师教育技术能力中级培训 1头脑风暴：头脑风暴：对教学数据的处理方式对教学数据的处理方式 在日常的评价中，您一定有自己独特的评价方法以及惯用的数在日常的评价中，您一定有自己独特的评价方法以及惯用的数据处理方式。在这一活动中，您将有机会和小组成员一起开展头据处理方式。在这一活动中，您将有机会和小组成员一起开展头脑风暴活动，分享你们所了解的教学统计软件及其功能、特点，脑风暴活动，分享你们所了解的教学统计软件及其功能、特点，并将结果填在并将结果填在书中图书中图8-3中中。师生互动师生互动1：了解常用的教学统计软件：了解常用的教学统计软件 2教师讲解：教师讲解：认识数学统计软件认识