做智慧型幸福快乐的班主任

1、做个智慧型幸福快乐的班主任西关实验小学 梁安媚班级是一个初始化的群体，是学校的基本组成单位，班风的好坏影响到一个学校的生存和发展，而班级所有的教育问题都会一定程度在班主任工作中呈现出来。因此，班主任需要特别有爱心，特别有耐心、特别有智慧去解决发生甚至可能会发生的事情。本文试图从现代班主任角色的转换、营造积极的教育者心态、在教育反思中成长、在班级管理中追寻幸福四大方面阐述在新时期、新理念的背景下如何作一名智慧型的班主任。一、现代班主任角色的转换在教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见中，是这样给中小学班主任的角色定位的：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。中小学班主任是中小学

2、教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。实际上，教育是平等的，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。台湾著名教育家高震东说过这样一句话：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，不是俯视学生，而是蹲下去平等看待身边每一位学生，师生相吸，心心相撞。所以，从一个班集体形成的第一天起，班主任便要和学生朝夕

3、相处，班主任的言行举止，仪容仪表，处世办事的态度风格，无不会对学生产生深刻的影响，班主任和学生交往中，不再是高高在上，要善于扮演多种角色，可以是率先垂范者，可以是管理者，可以是长辈，可以是好朋友，甚至是心理医生。期间，班主任要充分发挥各方面的作用，务求让学生深受影响。总之班主任的工作是灵活多变的，班主任应不断更新教育观念和知识结构，掌握丰富的专业知识，教育理论和心理学知识，在教育教学，组织管理及人际交往中扮好自己的多重角色，不断提高自己的综合素质，做一名“智慧型”的班主任。二、营造积极的教育者心态对我们年青的班主任来说，初出茅庐，定必满腔热情，对担当一个班主任的角色总是百分之百的投入。认真备课

4、，做好家长、与科任老师的的沟通联系工作，关注学生的身心健康等，把每一项工作都做到心到、口到，虽然很累，但初生牛犊实在不怕虎，再苦再累都顶住。可几年下来，才发现这样的方式很难坚持，工作很就进入瓶颈状态，不由得就会产生倦怠心理，严重地影响了教育工作的开展。这时候，我才发现，教育者的心态始终影响着教育的效果，新时代的教育者更应该营造一种积极的心态。营造积极的教育者心态必须具有积极的认知构建，这就要求我们在开展教育工作时遇到所有棘手的事情，要改变被动、负向的思维模式，养成正面、积极的思维习惯，同时也要求教育工作者心理的自我积极调适。这里有一则有趣的寓言故事：古时有一位国王，梦见山倒了，水枯了，花也谢了

5、，便叫王后给他解梦。王后说：“大势不好。山倒了指江山要倒；水枯了指民众离心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花谢了指好景不长了。”国王惊出一身冷汗，从此患病，且愈来愈重。一位大臣要参见国王，国王在病榻上说出他的心事，哪知大臣一听，大笑说：“太好了，山倒了指从此天下太平；水枯指真龙现身，国王，你是真龙天子；花谢了，花谢见果子呀！”国王全身轻松，很快痊愈。可见，事物都有其两面性，问题就在于当事者怎样去对待它们。积极的心态有助于人们克服困难，使人看到希望，保持进取的旺盛斗志。消极心态使人沮丧、失望，对生活和人生充满了抱怨，自我封闭，限制和扼杀自己的潜能。所以，作为一名教育工作者，一名需要长期奋

6、战在一线的工作者，营造一种积极的教育心态是至关重要的。三、在教育反思中成长俗话说：我思考，我存在。而作为一名长期征战在教育一线的班主任老师，往往是实践经验丰富，理论水平欠缺。但随着社会的发展，缺乏理论水平就好比一头拉磨的驴，日复一日，年复一年的做着同一样工作，没有热情，没有疑问、没有矛盾、没有灵感地工作着，忠实地完成每天的工作，不懂得反思，终找不到出路。薛农基先生给万玮老师著作班主任兵法提的序让反思成为教师的思维习惯中写到：“教育反思，实际上是反思者对自己的教育经历进行综合、总结、分析、提炼的过程。”美国的波斯纳提出过“教师的成长=经验+反思”这样一个公式。肖川先生的教育探索：从自我反思开始一

7、文中也说过一段精辟的话：“许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点。”在现今急剧变化的社会，人们把教育教学改革看作是焦点，但成功的教育教学改革很大程度上取决于教师教育教学行为的转变，而促进这一转变的，就需要教师对自己的教育教学工作进行反思。通过在实际教育活动中的观察，并对所发生的行为进行反思，这样很容易发现问题和不足，而后与此相联系对自己的教育过程进行观察分析

8、，明确问题所在，并结合一定的经验或理论探求改进的途径。所以，我们平时可以撰写教育教学手记来记下相关的教育活动，从活动中反思，在反思中获取。实践学习反思，是教师的成长印记，也是教师成长的共同规律。四、在班级管理中追寻幸福朱永新教授提倡“过一种幸福完整的教育生活”。当教师原来就很辛苦，当班主任更有过之而无不及。要“过一种幸福完整的教育生活”谈何容易？但既是理想，便要追求，于是，我便努力地在班级管理中追寻。1、 实现民主型管理记得全国优秀班主任魏书生说过这样一句话：“我当班主任没有新的办法，就是老办法，老祖宗都用了好多年的老办法，那就是民主与科学。”而与民主相对立的是强硬专制，北京师范大学曾在新课程

9、与学生发展一书中有一组民主科学型与强硬专制型的老师进行对比，发现民主权威型的老师，教出来的学生更主动，更乐观积极，更能独立承担责任。所以，先选择教师与学生共同制定班级制度，然后发动班级学习共同参与，要让全体班级成员感受到班级制度中也能找到自己的影子，主人翁的意识自然会明显增强；其次班级制度在实施中要贯彻到底，要做到“人人有事做，事事有人管”，不产生真空地带；最后班级制度实施中要建立反馈机制，建立班级“周末汇报制”，针对班级出现的新问题及时由班委会向班主任反馈，共同协商，对违规学生实生师生共同谈话制。2、培养得力班干部俗话说：一个好汉三个帮。要在班级管理中追寻幸福，离不开班干部的有力帮助。学生干部是形成班集体的核心力量，是正确舆论的实践者，是班级行为规范的示范者。班主任在现实中还要多加培养，培养他们良好的个性，健康的心理，管理班级的能力，协调自己和他人和老师之间关系的能力，交流管理班级的心得，交给他们管理班级的钥匙，最终培养出“真正能办事，真正办好事”的优秀班干部，全面实现“学生管学生，学生帮学生”的班级自治局面。这样，